陽利平

(湖南師范大學文學院,湖南長沙 410081)

母語素質(zhì)教育與考試

陽利平

(湖南師范大學文學院,湖南長沙 410081)

在升學競爭十分激烈的今天,我國母語素質(zhì)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。人們只有走出認識上的誤區(qū),正確理解和認識母語素質(zhì)教育與考試的關系,擺正二者的位置,才能從根本上使母語素質(zhì)教育深入人心,從源頭將母語素質(zhì)教育推向實際,使考試更好地為母語素質(zhì)教育服務,從而達到教育和培養(yǎng)人的目的。

母語;素質(zhì)教育;考試

有人說:“高考是根指揮棒,怎么考,你就得怎么教、怎么去學!”這個說法盡管不全面,但廣大師生也不得不聽從,這是“應試教育”所致。在大力開展素質(zhì)教育的今天,我們只有正確理解和認識母語素質(zhì)教育與考試的關系,擺正二者的位置,才能從根本上使母語素質(zhì)教育深入人心,從源頭將母語素質(zhì)教育推向實際。

一、母語素質(zhì)教育的內(nèi)涵

母語素質(zhì)教育是指學生在母語學習中,對母語的正確理解和運用中反映出來的思想道德傾向、審美品質(zhì)、思維品質(zhì)、個性心理、智力因素等方面的綜合發(fā)展和不斷完善,以期成為母語能力發(fā)展和個性發(fā)展的潛在素質(zhì)的教育①。母語素質(zhì)教育包含以下三個部分的目標內(nèi)容:

1.母語教養(yǎng)目標:基礎知識 (字、詞、句、篇、語、修、邏、文)和基本技能 (聽、說、讀、寫)。

2.母語教育目標:世界觀、價值觀、人生觀、審美觀、倫理觀念、理想信念、政治觀念、法制觀念、民主觀念、民族意識等。

3.母語發(fā)展目標:智商 (觀察力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、想象力、注意力、創(chuàng)造力、自學力等)和情商(情感、意志、動機、興趣、習慣、性格等)。

由此我們并不能簡單地認為知識越多,考試成績越好,人的素質(zhì)就越高。同時與母語素質(zhì)教育相對的是應試教育,即基本上圍繞著考試、尤其是升學指揮棒轉的教育。這種教育具有太強的功利性,考啥教啥學啥,偏重知識傳授和分數(shù),忽視學生母語能力培養(yǎng),是一種片面追求升學率的教育模式。因此,母語素質(zhì)教育與考試二者在邏輯上是兩個不同類因,因而是兩個不可比的范疇。母語素質(zhì)教育是一種教育理念,是就母語教育的目的而言的,即以全面提高人的母語素養(yǎng)為目標;考試是就整個母語教育過程的成就評估、資源競爭、資格認證的一種測量手段而言的。

二、母語素質(zhì)教育與考試是否水火不容

考試的作用在于選拔人才,使優(yōu)秀的學生進一步深造。它只是一種人才和學業(yè)、技能檢測的手段,而不是目的。我國考試制度的確立在隋唐,傳統(tǒng)的科舉制度被認為是“應試教育”的典型,但它相對于魏晉時期不重考試而重門第、背景的九品中正制又是一大進步。至于“文革”時期的“教育改革”,的確是針對“應試教育”的,但其“推薦保送”的目的結果卻與“素質(zhì)教育”無關,這樣的“教改”只會更加有損于人的素質(zhì)的提高,它不僅降低了人的知識水平,而且其“培養(yǎng)”出來的人的“素質(zhì)”恐怕比科舉考試下造就出的傳統(tǒng)知識分子更令人憂慮。更何況通過考試來檢測人才,這也是當今世界范圍內(nèi)通用的有效法則。

再說,不管考試有多少弊端、有多大作用,決定教育成效的是教育內(nèi)容和教育模式,而不單純是考試本身。如果我們的教育教學內(nèi)容符合母語素質(zhì)教育的要求,那么師生圍著這一指揮棒轉并不會發(fā)生什么錯誤。在學校教育中,考試內(nèi)容也是不斷變化的,具有階段性特點,每一階段圍繞某一教學內(nèi)容重點突破是有益于學生素質(zhì)的逐步提高的。我們不難想象從小學到大學如果學生一路無關可攻,“輕松”到底會取得什么成效?？荚嚤旧碛志哂袕娭菩?這種強制性對師生都有壓力,這種壓力也正是促進教學質(zhì)量提高的內(nèi)驅力。如果缺乏這種內(nèi)驅力,就很難使教學落到實處。在新課程背景下,我們的母語教學必須服務于母語素質(zhì)教育主題,是“教”決定著“考”,而不是“考”決定“教”。因為我們的教育方針、語文課程標準才是權威的指揮棒,既是“教”的依據(jù),又是“考”的指南。如果“教”是遵循語文課程標準的要求行事的,自然“考”就更離不開這些要求了,而“教”是先行的,“考”是對“教”的評價,所以“教”決定著“考”。從總體上考試都只能圍繞母語素質(zhì)教育的根本目的要求展開,因而考試不可能從根本上沖擊母語素質(zhì)教育,二者并非水火不容,而是相互聯(lián)系,相互依存的。

三、衡量母語素質(zhì)的高低也需考試

中國人民大學附中劉彭芝校長說:“我們要正確地認識高考。素質(zhì)教育不是不要高考成績,高考成績好也不是應試教育的結果。我們應當理直氣壯地抓高考,這是實踐‘三個代表’的重要思想的具體體現(xiàn)。通過高考進入自己理想的大學,是學生夢寐以求的,代表了廣大考生及其家長最根本的利益。所以,抓好高考,就是為國育才,就是造福于民,這是功在千秋的大事?！雹诳梢?新課程背景下的高考依然是一個無法回避的問題。

過去人們之所以反對考試,究其根本原因是“考試對學生的摧殘”,說穿了就是競爭的摧殘。倘若現(xiàn)在取消或淡化考試作用,那么“非考試的競爭”,走后門弄特權等,對多數(shù)學生而言豈不是更加殘酷嗎?因此,我們反對一味否定過去,完全摒棄考試的做法。比如說我們現(xiàn)在的教育是否屬于完全的應試教育?如果把幾十年的教育簡單地歸結為應試教育,是不符合實際的,而且要從中小學校里真正找到?jīng)]有一點素質(zhì)教育成分的應試教育也是很困難的。由此,與母語素質(zhì)教育完全對立的純粹的考試也是不存在的,只是在考試中由于單方面地強調(diào)知識教育,學生和教師的主要精力都集中在應考上,因而削弱了其它方面素質(zhì)的教育,這是考試的致命缺陷。但我們也不能因為反對考試就淡化知識教育,甚至將其完全與素質(zhì)教育對立起來。因為教育過程本身就是一個培養(yǎng)人的過程。母語教育不管以什么目標,哪些形式進行,客觀上都在提高人的母語素養(yǎng),只是提高的深度與廣度不盡相同罷了,這是由教育的本能所決定的。所以說,考試也在提高人的素質(zhì),只不過它是一種低層次的狹隘的素質(zhì)教育。同時,全面提高學生的母語素養(yǎng),并不是要排除考試。就目前來說,考試仍然是檢驗學生的學業(yè)成績、反饋教學效果的一種良好教育手段,也是提高學生心理承受能力和書面解答技能的一種方式。無論如何,在“分數(shù)面前人人平等”比之憑門第、權力、關系等保薦方式來取人,要公平公正得多。尤其是在一個社會機制不健全,舉薦容易流于暗箱操作的環(huán)境下更是如此。所以,檢測母語素質(zhì)的高低更需要考試。學生母語素養(yǎng)的提高,知識技能掌握如何、智力水平高低、母語能力大小等,還必須通過考試這種方式來檢查、衡量、強化和促進。

四、考試內(nèi)容寓于母語素質(zhì)教育之中

“語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位”③。從學校教育的角度看,母語課程是基礎性課程。學生通過學習母語,理解和運用祖國語言文字,發(fā)展智力因素和非智力因素,才能順利地學好其他課程。從母語自身的角度看,母語課程的豐富性,母語素養(yǎng)的綜合性,決定了母語素養(yǎng)在德、智、體、美諸多素質(zhì)中的基礎地位。閱讀、寫作、口語交際是人們母語的基本能力,也是構成人的學習能力的基本要素,因而母語素養(yǎng)是人生存和發(fā)展的基礎?！罢Z文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有良好的語文能力和一定的審美能力、探究能力”④。那么,能否構建適應新課程理念的考試內(nèi)容將直接影響到母語素質(zhì)教育的落實與發(fā)展。以母語素養(yǎng)為檢測內(nèi)容的多種母語能力測驗是語文課改的一個重要思想。

就目前母語考試來說,一般考試內(nèi)容包括5個方面:一是語言知識與語言表達;二是文學常識和名句名篇;三是古代詩文閱讀;四是現(xiàn)代文閱讀鑒賞;五是寫作。其中主要檢測的語文能力由低到高依次是:考查學生的識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價等5種能力。由此可以看出,“考”的內(nèi)容并沒有超出語文課程標準所規(guī)定的內(nèi)容,學生全面提高了自身的母語素養(yǎng),就不怕考,怎么考也是難不住的。那么,我們應該從哪些方面去提高學生的母語素養(yǎng)呢?

第一,明確“母語素養(yǎng)”的內(nèi)涵及對考生的要求。什么是“素養(yǎng)”?素,即平時;養(yǎng),指修養(yǎng)。素養(yǎng)是指人通過長期的學習與實踐在某一方面所達到的高度。母語素養(yǎng),就是指對語文長久一貫的修養(yǎng)與訓練,包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,具體指字詞句篇的積累,語感,思維品質(zhì),語文學習方法和習慣,識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力,文化品位,審美情趣,知識視野,情感態(tài)度,思想觀念等內(nèi)容⑤。語文特級教師錢夢龍先生認為母語素養(yǎng)主要包括:必要的語文知識、較強的語文能力 (閱讀、寫作和口語交際教學能力)、對祖國語言的深厚感情和正確的態(tài)度、較高的文字審美情味和能力、寬厚的文化視野⑥。不管怎么說,只要具備了以上的這些素養(yǎng),我們的考生還“怕”考嗎?事實證明,學生母語素養(yǎng)的高低,決定著考試的成敗。而現(xiàn)在的學生在母語考試中暴露的主要問題表現(xiàn)在:語文基礎知識不過關、閱讀理解能力不過關、語言表達運用不過關、作文與做人的結合不過關、應試心理不過關等。

第二,切忌“本末倒置”,丟開書本搞題海訓練。在一些高中學校,竟用二年課時要學生學完三年的母語課本,學生對課文很陌生,學得粗糙、乏味,效率低下。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于部分語文老師以為“母語考試不考課本里的東西,題目選材與課本無關”所致。其實丟開課本來教來學是一個嚴重的失誤,考試試題選材多選自課外,但答案的依據(jù)均源于課本。語文知識無重點,考的不等于是重要的,暫時不考的也并不等于不重要。眾所周知,一次考試不可能什么母語知識都考到,考試的知識內(nèi)容、題型每時每刻都在發(fā)生變化,只有夯實母語基礎,具備全面的母語素養(yǎng),考生才能“以不變應萬變”。其次,作文與育人息息相關,離開現(xiàn)實的生活來進行寫作訓練是下下策。作文考試具有鮮明的人文性、時代性和很強的現(xiàn)實生活氣息,體現(xiàn)出做人與作文的價值導向。所以,我們一方面要引導考生從母語課文中學會寫規(guī)范文體的知識,從中積累豐富的語言素材與典型的生活素材,從中感悟做人的真諦等;一方面引導學生熱愛生活、關心國家大事,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,擴大視野,開闊胸懷,樹立正確的人生觀等。只要考生擁有了最急需擁有的母語素養(yǎng)和母語學習素質(zhì),就會有足夠的自信去迎接各種考試,并立于不敗之地。

課改雖然不是萬能的,但它不是無能為力的。新課改就是要通過扎扎實實的行動,以全面提高學生的母語素養(yǎng)為出發(fā)點和終極目標,通過考試更好地培養(yǎng)和提升學生的母語素養(yǎng),引導學生對母語素質(zhì)教育有更全面更深刻的認識?？傊?開展母語素質(zhì)教育并不與考試相對立,而是要端正考試的目的,將考試合理地應用于母語素質(zhì)教育之中。在母語素質(zhì)教育中,考試始終處于次要和服從地位,它只是作為一種檢查手段在母語素質(zhì)教育的支配下發(fā)揮其應有的作用。

注釋:

①鐘啟泉:《打造新時代的母語教育》,《教育發(fā)展研究》,2009年第24期。

②彭蘭芝:《教師需要通過讀書補充源頭活水》,《人民教育》,2009年9月。

③教育部頒發(fā):九年義務教育《語文課程標準》,北京師范大學出版社,2001年7月。

④教育部頒發(fā):普通高中教育《語文課程標準》,人民教育出版社,2003年7月。

⑤倪文錦:《高中語文新課程教學法》,高等教育出版社,2007年5月。

⑥錢夢龍:《談語文素養(yǎng)與語文教學》,http://bbs.eduol.cn。

Abstract:With the fierce competition of entrance exam,the quality-oriented education of Chinese is facing great challenges.Only w hen the relationship between the quality-oriented education and itsexam iswell understood and squared can the execution and publicity of the former be fully carried out and tho roughly p racticed.In this way,exam s can be expected to p rovide a benign environment for the quality-oriented education of Chinese and furnish the goal of educating and nurturing Chinese citizens.

Key words:the quality-oriented education;exam s

On the Quality-oriented Education and Exam ination of Chinese

YANG L i-ping
(College of A rts Hunan No rmal University,Changsha Hunan 410081,China)

H191

A

1673-0313(2011)01-0097-03

2010-10-15

陽利平 (1968—),女,湖南隆回人,副教授,博士,碩士生導師,從事語文課程與教學論研究。