王永東

(湖南師范大學(xué)大學(xué)英語部,湖南長沙 410081)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和情感因素調(diào)查與分析

王永東

(湖南師范大學(xué)大學(xué)英語部,湖南長沙 410081)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了多層次、多形式的語料,不同于課堂、教室等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能以適合自己的水平和速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而擺脫了在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中可能產(chǎn)生的消極情感因素如焦慮、挫敗感等,有助于建立并培養(yǎng)積極的情感因素,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí);情感因素;學(xué)習(xí)動機(jī)

一、引 論

自從 Henri Holec[1]在1981年將“自主化”(autonomy)引入外語教學(xué)以來,許多學(xué)者給自主性學(xué)習(xí)以不同的定義。綜合起來主要有三種:一種把“自主性”看成是個人特質(zhì),認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性主要是學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng),它不僅意味著學(xué)習(xí)的自由,也意味著塑造個性的機(jī)會。其代表人物為Little[2]和 Kenny[3]。另一種把“自主性”與政治聯(lián)系起來,認(rèn)為自主性意味著學(xué)習(xí)者對于自己在教育體系中權(quán)利的認(rèn)識,代表人物為Benson[4]。第三種則把“自主性”定義為教育實(shí)踐,其代表人物Boud認(rèn)為,“自主性”既是教育目標(biāo),也是教育實(shí)踐的方法。

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)在,學(xué)者們更趨于研究“自主性學(xué)習(xí)者”的特點(diǎn),將其總結(jié)為“能計(jì)劃并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)步驟,積極參與學(xué)習(xí)過程,并積極領(lǐng)會新的信息知識”[5]。

在上世紀(jì)八十年代,美國語言學(xué)家克拉申提出了“情感過濾假設(shè)”(the A ffective Filter Hypothesis),認(rèn)為二語習(xí)得的成功與否取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。情感因素主要包括自尊、抑制、動機(jī)、冒險、焦慮、移情和個性等。克拉申認(rèn)為,情感因素在語言習(xí)得的過程中所起的作用相當(dāng)于一個過濾器,它或促進(jìn)、或妨礙學(xué)習(xí)者吸收、利用所得到的輸入,從而影響到外語的習(xí)得過程。

其他心理語言學(xué)家如Stevick也肯定了情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響,認(rèn)為情感因素,不論是積極的還是消極的,都會與當(dāng)時的學(xué)習(xí)過程建立聯(lián)系。J.A rnold&H.D.Brow n[6]通過研究得出結(jié)論,二外學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知與情感相互作用的過程。Brundage&Macheracher在對成人學(xué)習(xí)二外的情感研究中發(fā)現(xiàn),成功的學(xué)習(xí)者能較好地處理、利用自己的情感因素,當(dāng)他們感到焦慮或緊張時,能采取有效的方法避開、化解焦慮。

文衛(wèi)平、朱玉明將國內(nèi)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙歸納為四類:①外語交際恐慌,包括口頭表述焦慮、外語領(lǐng)會焦慮;②擔(dān)心否定的社會評價,表現(xiàn)為羞怯、回避、緘默、過分依賴他人;③外語考試焦慮;④習(xí)得無助感,表現(xiàn)為懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,變得內(nèi)向、拘謹(jǐn),從而導(dǎo)致自我否定[7]。

以上這些關(guān)于情感因素對外語學(xué)習(xí)影響的研究都是針對傳統(tǒng)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)而言的。

現(xiàn)在,大學(xué)英語教學(xué)模式的改革正在“以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。

計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,目前較為普遍使用的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室具備如下特點(diǎn):①有龐大的資料數(shù)據(jù)庫;②有多媒體教與學(xué)的功能;③有基于計(jì)算機(jī)傳輸協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。它打破了傳統(tǒng)的教室、圖書館的時空限制,以及師生、生生面對面交流的諸多不便,為外語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了無限的空間。胡壯麟總結(jié)了新形勢下新的教學(xué)模式的四大特點(diǎn):個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[8]。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下,外語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了“超文本、多媒體、學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、個性化學(xué)習(xí)與他人交流相結(jié)合、無限自由”的優(yōu)勢。

本調(diào)查主要圍繞課堂學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和情感因素展開?，F(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的、多層次的學(xué)習(xí)資源,因此,我們認(rèn)為在此環(huán)境下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者應(yīng)該做到1)有意識地“創(chuàng)建對個人有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料”[8],構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間;2)消除傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中與教師、同伴等交流造成的抑制、緊張和焦慮等消極情感因素;3)建立并鞏固積極的情感因素,如建立自尊和自信,加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查方法和對象

本調(diào)查采用書面問卷的方式,問卷選擇項(xiàng)采用里克特五點(diǎn)量表。問卷分為兩部分。第一部分主要比較學(xué)習(xí)者對課堂學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。此部分的問卷設(shè)計(jì)主要參考了 Gardner&M iller(1999)。對于不同問題,選項(xiàng)有:“完全沒有”、“少量”、“一些”、“較大”、“很大”。第二部分主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。此部分的問卷設(shè)計(jì)主要參考了 Gardner&Mac Intyre。對于不同問題,選項(xiàng)有:“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”。數(shù)據(jù)分析中的卡方檢驗(yàn)和數(shù)據(jù)量化使用的是SPSS12.0版本。問卷調(diào)查對象為湖南師大非英語專業(yè)06級 (二年級)文、理各專業(yè)本科生,對他們的教學(xué)是根據(jù)新頒布的《課程教學(xué)要求》實(shí)施的,即采用的是課堂授課+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。發(fā)出問卷1 200份,回收有效問卷1 068份,有效率89%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

第一部分:

此部分調(diào)查研究學(xué)習(xí)者對課堂學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受和認(rèn)識,它要求學(xué)生在每一個題項(xiàng)后據(jù)實(shí)作出選擇。為了方便分析,筆者在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時將“完全沒有”和“少量”歸為一檔,將“較大”和“很大”歸為一檔,同時還將對課堂學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識這兩組值進(jìn)行卡方檢驗(yàn),見表一。

表一 課堂學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的比較

從表一中可以看出,1、2、7項(xiàng)中的 P值大于0.01,這表明被調(diào)查者對這些問題的態(tài)度不具傾向性,其他各項(xiàng)中的P值均小于0.01,表明多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己的影響是不同的。他們多數(shù)人認(rèn)為,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較之課堂學(xué)習(xí)在提高其學(xué)習(xí)動機(jī) (第3、4、10項(xiàng))、消除抑制、焦慮 (第5、8、9項(xiàng))、提高自尊和自信 (第6、11項(xiàng))等方面更能起到積極的作用。以上數(shù)據(jù)表明,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)習(xí)者有意識地、主動地構(gòu)建適合于其個體的學(xué)習(xí)空間,在其學(xué)習(xí)、交流的過程中消除抑制、緊張和焦慮,提高自尊和自信,提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二部分:

此部分調(diào)查研究學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和感受,它要求學(xué)生在每一個題項(xiàng)后據(jù)實(shí)作出選擇。表二中,對問卷選項(xiàng)進(jìn)行量化,即把“非常同意”到“非常不同意”五點(diǎn)量都統(tǒng)一變換到 [0,1]區(qū)間內(nèi)分別賦值,將“非常同意”賦值為1,“同意”賦值為0.8,“不確定”為0.5,“不同意”為0.3,“非常不同意”為0,然后在表三中用SPSS12.0對所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表二 對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

表三

從以上1、3、7項(xiàng)中較高的均值可以看出,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生較為清晰地了解自己的個人構(gòu)建,從而積極地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)個性化學(xué)習(xí),有著積極的作用。特別是第3項(xiàng)的結(jié)果說明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)者的自尊起著很大的作用。第5項(xiàng)的均值說明了絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能有效消除構(gòu)建性學(xué)習(xí)過程中的緊張和焦慮,為這種學(xué)習(xí)過程提供較為寬松的環(huán)境。第6項(xiàng)說明多層次的學(xué)習(xí)材料在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)積極性。而第4、8項(xiàng)的均值分別為0.579和0.566,由此可看出,學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)效果感到猶豫、沒有把握,這在很大程度上與第9項(xiàng)學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)要花很多時間”有關(guān)。而第2項(xiàng)的均值則說明學(xué)生對于利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行合作性學(xué)習(xí),還感到猶豫,無所適從。

第三部分:

此部分調(diào)查研究學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,要求學(xué)生在“yes”和“no”之間做出選擇。表四列出的是作出肯定選擇的比例。

表四 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

這部分調(diào)查表明,超過一半的學(xué)生 (51.2%)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會主動選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料并完成相應(yīng)的練習(xí),這說明多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的學(xué)習(xí)資源在提供有效輸入的同時,還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素,加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)其自信,使44.1%的學(xué)生產(chǎn)生與他人交流的愿望,但遺憾的是,實(shí)際與人交流的情況不多(18.8%)。因此,如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供更好的交流平臺,進(jìn)一步促使學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí),值得研究。

五、結(jié) 語

本調(diào)查表明,多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其自身的優(yōu)勢,即多層次、多形式的語料,使不同差異的個體學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,能較為清醒地認(rèn)識自己和自己的知識構(gòu)建,使其各取所需,構(gòu)建對自己有意義的學(xué)習(xí)空間,真正做到“計(jì)劃并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)步驟”。其學(xué)習(xí)方式能有效消除學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中可能產(chǎn)生的消極情感因素如焦慮、挫敗感等,建立并培養(yǎng)積極的情感因素,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),進(jìn)而提高英語語言能力。

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:16-34.

[2]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problem s[M].Dublin:Authentic,1991:28-54.

[3]Kenny,B.For mo re autonomy[J].System 21,1993(4):431-442.

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[7]文衛(wèi)平,朱玉明.外語學(xué)習(xí)情感障礙研究[M].西安:西北大學(xué)出版社,1998:54-72.

[8]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化 [J].外語教學(xué)與研究,2004(5):345-350.

Abstract:The environment of computer and network w ith multilevel linguistic data in various form s,p rovides a study environment totally different from that of traditional classrooms.Students can design their study at a p roper level and speed so as to get rid of negative feelings such as anxiety,frustration and so on typical in the traditional study environment.It w ill help nurture positive feelings and enhance interests and motivation fo r study.

Key words:compute-netwo rked environment;independent study;emotional facto rs;motivation fo r study

Survey and Analysis on Emotional Factorsand Independent Study under the Computer-networked Environment

WANG Yong-dong
(Hunan No rmal University,Changsha Hunan 410081,China)

H319

A

1673-0313(2011)01-0134-03

2010-11-03

2008年湖南省教育廳教改課題“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和個性化的教學(xué)”。

王永東 (1960—),女,湖南長沙人,副教授,從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。