□文/蔡慧孟

地方高職院校教師到企業(yè)實踐面臨的問題

□文/蔡慧孟

地方高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為了提高教學質(zhì)量，為當?shù)厣鐣斔秃细竦囊痪€專業(yè)技術(shù)人才，采取派教師到企業(yè)實踐鍛煉的辦法，努力塑造一批高素質(zhì)的具有“雙師”素質(zhì)的教學人才，但由于學校、企業(yè)、政府對各自角色認識的不足，導致實踐鍛煉結(jié)果并不理想。只有大家拋棄私利，才能實現(xiàn)多贏，促進地方職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展。

地方高職院校；教師；實踐鍛煉

地方高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，同時具備“高教性、職教性、地方性”等特點，在專業(yè)設(shè)置上有很強的地方區(qū)域性，人才培養(yǎng)模式有異于一般普通高校，肩負著為當?shù)嘏囵B(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的、掌握高等技術(shù)應用能力的專門人才的重任，是地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的推動力，因此對教師隊伍素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校教師除了精通掌握本專業(yè)理論知識，更應充分了解地方產(chǎn)業(yè)特色、本專業(yè)在地方發(fā)展狀況以及本專業(yè)應具有的實踐動手能力和職業(yè)技能，也就是我們通常所說的“雙師”素質(zhì)。為提高專業(yè)教師的實踐技能，適應高職教育教學改革和發(fā)展需要，高職院校已充分認識到派教師到企業(yè)實踐鍛煉的重要性，并紛紛出臺配套文件、成立產(chǎn)學合作辦公室等辦法，鼓勵教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或利用假期到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實習或短期培訓，通過實踐提高教師職業(yè)教學能力。

一、實踐鍛煉的優(yōu)點

高職院校教師到企業(yè)實踐鍛煉，可以培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)，提升教師實踐操作能力，進一步提高教師職業(yè)教學能力和指導學生實訓、實踐能力，縮短課程講授和生產(chǎn)實際的距離，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；可以讓教師及時了解本專業(yè)在地方的最新進展及對人才的需求，拓寬眼界，為高校造就一批具有較高的教學、科研和創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。同時，使地方高職院校人才培養(yǎng)更具有針對性、目的性、時代性，為本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送合格的一線專業(yè)技術(shù)人才，擴大學校在地方經(jīng)濟中的影響力。可以充分有效地挖掘本校教師隊伍潛能，提高教師社會服務(wù)能力和科研轉(zhuǎn)化能力，加深學校與企業(yè)聯(lián)系與合作，改變高職院校在企業(yè)中的形象。

企業(yè)特別是中小企業(yè)可以充分利用高校豐富的師資資源和科研團隊，為自己提供產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工業(yè)務(wù)培訓、企業(yè)文化建設(shè)等，提升自己的軟實力。

二、存在的問題

為提高教師的實踐指導能力，各級教育主管部門也出臺政策把教師實踐鍛煉落到實處，如教育部優(yōu)秀評估指標中的“雙師”標準、浙江省職稱評審要求教師在任職期限內(nèi)必須有到企業(yè)實踐經(jīng)歷；學校為了自身發(fā)展需要，也迫切需要通過實踐鍛煉等方式提高教師素質(zhì)。加上我國高等職業(yè)教育起步較晚，地方高職院校大多由一些中職院校組建升格而成，起步低，而作為培養(yǎng)人才主力軍的教師隊伍整體素質(zhì)不高，知識陳舊，層次參差不齊，結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”素質(zhì)教師缺乏，師資利用率不高，如何改善這些狀況，成為地方高職院校迫切需要通過實踐鍛煉解決的問題。但從實踐鍛煉真正實行的情況來看，并沒有達到預期所期望的效果，實施過程中存在較多問題，主要是學校、企業(yè)、政府三者沒有正確認清扮演好各自的角色，承擔起各自應承擔的任務(wù)。

（一）學校方面

1、缺少監(jiān)管，流于形式。學校已清晰認識到教師專業(yè)實踐工作經(jīng)歷是高職教育教師基本素質(zhì)的重要組成部分，并出臺了一系列規(guī)章制度和鼓勵政策，如審核實踐鍛煉計劃，對結(jié)果進行考核，實踐期間給予另外補貼并報銷路費及住宿費等。但大部分學校忽視了對教師在實踐期間的監(jiān)督管理，由于教師眾多，實踐基地分散，學校缺乏足夠的人力、物力、精力進行跟蹤考核，使教師的實踐鍛煉處于一種“放羊式”狀態(tài)，流于形式。

2、疲于應付，考核不嚴。學校為了自身發(fā)展需要，疲于應付上級部門的各類評估、考核，片面追求數(shù)量，對實踐鍛煉結(jié)果考核不嚴，且考核體系一刀切，不同的專業(yè)運用完全相同考核指標，缺乏科學性和可比性。

3、二級管理缺位。實踐鍛煉的出發(fā)點是各教學部門根據(jù)本部門工作需要，利用寒暑假或?qū)W期內(nèi)有計劃選派專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐鍛煉，尤其是選派缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗的青年教師去企業(yè)實踐鍛煉。但有些教學部門為了自己部門理論教學需要或個人一己私利，缺乏遠見，往往選派一些教學能力差、跟領(lǐng)導關(guān)系不好的教師出去，不愿派教學骨干脫產(chǎn)去實踐鍛煉，怕本部門的教學質(zhì)量受到影響；另外，在教師到企業(yè)過程中，缺乏對教師的關(guān)懷、指導和考核。

4、產(chǎn)學研合作不到位。學校沒有與當?shù)仄髽I(yè)，特別是一些與本校專業(yè)相一致的大中型企業(yè)建立有效的合作伙伴關(guān)系，不能為大部分教師提供高質(zhì)量的實踐基地。

5、教師服務(wù)意識欠缺，服務(wù)能力不強。大部分教師到企業(yè)都期望去大中型企業(yè)，而且是抱著學習的態(tài)度到企業(yè)，對企業(yè)的服務(wù)意識欠缺，加上大部分教師服務(wù)能力弱，無法提供企業(yè)所期望達到的目的。

（二）企業(yè)方面

1、麻煩心理。教師到企業(yè)鍛煉，企業(yè)不光要給他們提供崗位，還要給他們提供指導教師，很多企業(yè)員工認為老師都是空空其談，沒有什么真才實學，會給企業(yè)正常生產(chǎn)帶來一些干擾，因此不愿讓教師過來實踐，存在一種怕麻煩心理。帶教師實踐鍛煉，會增加企業(yè)中指導教師的工作量，對他們工作業(yè)績卻沒任何影響，他們往往抱著多一事不如少一事心理，逃避指導。

2、怕泄露機密。實踐教師往往被企業(yè)安排在一些次要崗位，對于一些重要的、涉及核心技術(shù)的，或正在研發(fā)的技術(shù)產(chǎn)品不愿讓外人涉及，怕教師泄露和偷學技術(shù)，對企業(yè)發(fā)展造成損失。

3、缺乏合作意識。部分企業(yè)認為，實踐鍛煉就是簡單為教師提供一個實踐崗位，配備一個指導教師，或是給自己一個免費的勞動力，不能真誠地與學校及教師展開合作、相互取長補短；認為地方高職院校層次不高，參與合作積極性不強。

（三）政府方面。政府沒有承擔起在校企合作中作為中間人的作用，缺乏必要的政策引導、規(guī)范校企之間的合作，特別是缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵。

三、對策與建議

實踐鍛煉過程中出現(xiàn)的種種問題，是多方面原因的結(jié)果，需要學校、企業(yè)、政府共同努力解決。每個地區(qū)往往只有幾所高職院校，但卻擁有眾多的企業(yè)，他們之間有很大的合作發(fā)展空間。

良好的校企合作伙伴關(guān)系需要靠當?shù)卣咧С?，特別是要對企業(yè)在相關(guān)政策上的優(yōu)惠和引導，如出臺職業(yè)教育校企合作法規(guī)，明確企業(yè)、高職院校在校企合作中的權(quán)利與義務(wù)；設(shè)立職業(yè)教育校企合作發(fā)展專項資金，對在校企合作中做出貢獻、為高職院校提供優(yōu)秀教學資源的企業(yè)給予表彰獎勵，實行稅收減免等優(yōu)惠政策，以提高企業(yè)參與合作的積極性。

學校應該進一步完善制度，加強對教師監(jiān)督與指導，建立獎懲、評價、經(jīng)費保障等機制，制定合理的管理考核措施，給企業(yè)和教師合理的待遇回報。努力構(gòu)建校企人才互通、互培、互管平臺，實現(xiàn)學校和企業(yè)之間的人才資源共享，共同建設(shè)和相互管理。合作初期應理性選擇合作企業(yè)和選派到企業(yè)實踐鍛煉教師，前期應盡量派具有專業(yè)特長的教師到企業(yè)實踐鍛煉，加強雙方之間的合作交流，開辟市場；選擇與教師能力對等的企業(yè)，不能一味求大求強，因為大企業(yè)往往有強大的研發(fā)團隊、完善的人員培訓機制、比較高級的合作伙伴等，合作缺乏雙贏性。充分發(fā)揮校內(nèi)教師的情感網(wǎng)絡(luò)，努力與當?shù)匾恍┐笾行推髽I(yè)搞好關(guān)系，建立起一批校外實踐實訓基地，為教師到企業(yè)實踐鍛煉提供基地保障。在要求企業(yè)提供場所的同時，學校更應該利用自己的理論優(yōu)勢，為企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、品牌建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)、人力資源建設(shè)等服務(wù)，互惠互利。

地方企業(yè)應該樹立起長遠的發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的企業(yè)價值觀，要意識到企業(yè)是地方職業(yè)教育發(fā)展的直接受益者，開展校企合作也是提升企業(yè)形象、進行人才儲備、提高企業(yè)未來競爭力的核心所在，對職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資?？沙浞掷玫狡髽I(yè)實踐鍛煉教師為自身提供產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工業(yè)務(wù)培訓、企業(yè)文化建設(shè)等服務(wù)，提高自身的競爭力。

只有各方面共同努力，才能真正建立起一批具有扎實的理論知識，又具有過硬的實踐技能的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批適應生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的，掌握高等技術(shù)應用能力的專門人才，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

[1]吳志明.對高職青年教師強化實踐鍛煉的探析.南通職業(yè)大學學報，2008.12.

[2]武俊梅.示范院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實踐——以溫州職業(yè)技術(shù)學院為例.溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2008.9.

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（作者單位：臺州職業(yè)技術(shù)學院）