□文/安宏科

談高職三年制與五年制學生教學方法異同

□文/安宏科

本文結合當前高職教育中三年制高職學生與五年制高職學生自身特點及教學現狀，探討針對兩種不同學制學生教學方法的異同，以更好地提高高職教育教學質量。

高職教育；三年制高職；五年制高職；教學方法

一、引言

近年來，隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，高職教育作為高等教育的重要組成部分也得到了快速發(fā)展。目前，我國的高職教育學制一般包括五年制、三年制、兩年制三種學制，其中以三年制和五年制為主體，高職院校的三年制和兩年制生源主要從應屆高中畢業(yè)生中錄取，修業(yè)年限為3年或2年，而五年制高職院校的生源基本上從應屆初中生中錄取，修業(yè)年限為5年。由于學制、入學年齡及入校招生生源的差異性比較大，因此在教學中也應該采取不同的教學方法來組織教學。筆者所在教研室長期承擔著三年制與五年制學生的教學任務，結合自身教學經驗共同探討針對兩種學制學生教學過程中采用教學方法的異同，進一步提高教學質量。

二、兩種學制學生的特點比較

1、招生生源方面的比較。高職三年制的生源大多是參加對口高考的高中應屆畢業(yè)生，學生經過三年緊張的高中學習，知識量相對比較豐富，思想也較成熟，有一定的價值觀、人生觀的標準。五年制高職招收的對象是初中應屆畢業(yè)生，學生入學年齡小，可塑性強，加以正確引導容易形成良好的職業(yè)道德及人生觀、價值觀。但目前招收的初中畢業(yè)生，其中考成績往往在當地屬中低端，基礎理論知識較差，對教學組織產生了較大的影響。

2、學制時間方面的比較。由于兩種學制時間的不同，導致學生在校學習時間也有比較大的區(qū)別。三年制高職生學制為三年，五年制高職生學制為五年。由此可見，三年制學生在校學習時間較短，任務較重，而五年制學生在校學習時間比較充裕，有利于專業(yè)知識及專業(yè)技能的掌握。

3、學習能力的對比。三年制學生經過高考的洗禮，基本掌握了一些學習方法和技巧。比如，定計劃、閱讀相關課外書籍、定期復習等。而大多數五年制學生在學習過程中仍在沿用中學的學習方法，對教師的依賴性比較大。如果不訓練引導，學生很難適應高職教育大容量，實踐技能要求高的現狀。

4、就業(yè)方面的比較。五年制高職學生不經過高中教育，在高職院校經過五年的系統(tǒng)學習后直接步入工作崗位，比三年制學生就業(yè)年齡平均早1～2歲，為社會及國家節(jié)約了資源。但目前大多數用人企業(yè)比較偏重于思想成熟、學習能力強的三年制高職學生，對五年制學生的就業(yè)造成了一定的壓力。

三、兩種學制學生教學方法的異同

1、與學生溝通方式上的異同。要想教好學生，首先要與學生建立良好的師生關系。三年制學生經過幾年的高中教育，已經建立了比較成熟的思維方式。他們喜歡和老師談有關專業(yè)、人生價值、社會熱點問題等話題，渴望平等交流，體現自我價值。而五年制學生年齡普遍比較小，加之基礎知識比較薄弱，自信心不足，學生渴望被關注，特別是在學習的過程中希望得到老師的鼓勵。

針對兩種不同學制的學生，要求教師在與學生的溝通方式及技巧上也要有所區(qū)別。教師除了應該具備為人師表、教書育人、平易近人、態(tài)度認真等基本素質外，在跟三年制學生交流時應注意以引導的方式讓學生積極思考，而不應該讓學生感覺老師高高在上。而對于五年制學生，教師應多關心、鼓勵學生，少一點批評，多一點表揚，讓學生感覺到老師很關心自己，使學生在學習過程中不斷提高自信心，這樣對學習也就產生了興趣。

2、課堂組織及授課方式上的差異。從學生評教及學生座談會中收集整理的資料來看，兩種學制學生對于教師課堂組織及授課方式上的意見差別也比較大。五年制學生經常抱怨教師講課速度太快，課程內容太難，他們聽不懂或在短時間內無法理解，希望教師在授課時能夠重點突出，難點講明、快慢適中。而三年制學生中較少有這種情況，他們的典型意見為有的教師上課時死搬教材、照本宣科，學習內容不夠豐富，沒有延伸。希望教師在生動有趣傳授課本知識的同時，更多的講授一些與之相關的課外知識，特別是跟自己專業(yè)相關的知識。在學習好課本知識的同時，進一步了解更多的課外知識，開闊眼界。

由此可見，教師在給五年制學生授課時對于講課節(jié)奏的把握是十分重要的。講到一個難點內容，如果大部分學生沒有聽懂，應放慢速度或重新講解，而不是沿著一個節(jié)奏講解，做到根據課堂學生的反映情況及時調整授課節(jié)奏，盡量使大部分學生在課堂上就能消化所學知識。對于少數理解能力比較差的同學，可以通過課后答疑等形式解決。三年制學生知識接受能力普遍較強，有一定的自學能力。所以，教師在授課時應結合一些與課本知識相關的課外知識（特別是專業(yè)知識）一同講解，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，同時有利于學生所學知識的活學活用，提高了教學質量。

3、綜合能力培養(yǎng)上的側重點不同。對于高職教育而言，傳授課本知識非常重要，然而更重要的是培養(yǎng)提高學生的綜合能力。綜合能力一般包括社會能力、方法能力及專業(yè)能力。社會能力是指團隊協(xié)作、人際交流、自信心、法律意識、職業(yè)道德等；方法能力包括再學習的能力、自我控制與管理、做決定和計劃等；專業(yè)能力包括專業(yè)知識與技能知識，技能的運用與創(chuàng)新等。學生只有綜合能力提高了，才能達到學生的可持續(xù)性發(fā)展，這也是教育的根本目的。

對于三年制學生而言，經過高中學習生活的鍛煉，已經積累了一定的社會能力和方法能力。因此，在綜合能力的培養(yǎng)上，應當側重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是加強鍛煉學生的專業(yè)實踐技能，從而彌補在校學習時間短的限制。而五年制學生除了抓好專業(yè)技能的訓練外，應該更注重學生社會能力和方法能力的培養(yǎng)。通過訓練學生的自學能力、人際交流能力、自信心、自我控制與管理等社會、方法能力，使學生在日后的工作中能夠適應企業(yè)、社會的發(fā)展要求，改變用人單位對五年制學生的一些偏見。

四、總結

綜上所述，三年制高職生與五年制高職生都有自身的一些優(yōu)勢和不足，在實際教學中我們應該針對其自身特點，采取靈活的教學方法，做到因材施教，切實提高高職教育教學質量。

[1]王中軍，許濤.關于五年制高職教育的比較研究[J].職業(yè)教育研究，2008.5.

[2]常永紅.通過學生評教看五年制與三年制高職學生對教師素質要求的差異[J].西北醫(yī)學教育，2006.5.

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（作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術學院）