肖 震

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211168）

21世紀(jì)迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)使世界各國(guó)的交往愈發(fā)頻繁和重要，英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任也越來(lái)越大。進(jìn)入高職院校以后，高職學(xué)生需要完成從中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣向適應(yīng)高職學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡。由于面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的不同會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出多方面的心理適應(yīng)不良。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為高職學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，將會(huì)貫穿始終，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面同樣也會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑。如果授課教師能及時(shí)觀察到并能積極分析，采取有效、合理的教學(xué)對(duì)策，會(huì)使得英語(yǔ)課堂教學(xué)更加凸顯成效。本文擬對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行多方面分析，并提出改進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)策。

一、高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降或缺失

動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著動(dòng)力（使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望）、指向（使行動(dòng)指向一定目標(biāo)）、強(qiáng)化（決定學(xué)習(xí)努力的程度）和維持作用。一些高職學(xué)生隨著邁入高職院校的門(mén)檻，而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之現(xiàn)實(shí)的高職院校生活與原來(lái)理想中的美好憧憬略有差距，因而，造成學(xué)生在入學(xué)后的第一年出現(xiàn)學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象。此外，高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主和獨(dú)立性要求相對(duì)較高，而從“保姆式”高中教育環(huán)境中剛剛脫離出來(lái)的高職學(xué)生自學(xué)能力不足，不能合理安排大量課余時(shí)間，找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)興趣逐漸變淡，因而在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出注意力不集中，將上課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，易受外界干擾。

2.學(xué)習(xí)興趣缺乏

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得英語(yǔ)知識(shí)而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。興趣可分為直接興趣和間接興趣兩種。所謂直接興趣，就是由于對(duì)事物本身感到需要而引起的興趣。所謂間接興趣，就是對(duì)事物本身并沒(méi)有興趣，而是對(duì)這種事物未來(lái)的結(jié)果感到需要而有興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性相互牽制。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力；如果缺乏興趣，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃避學(xué)習(xí)。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣多數(shù)在中小學(xué)時(shí)期繁雜重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)中消失殆盡，再加上中小學(xué)傳統(tǒng)課堂中教師的權(quán)威性和管理者的角色難以讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中自由發(fā)揮，因而進(jìn)入高職院校后，沒(méi)有升學(xué)壓力，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語(yǔ)教師應(yīng)將如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地想著學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)焦慮障礙

焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的情感障礙。根據(jù)Horwitz等的定義，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。阿諾德（Arnold J.）和布朗（Brown D.）認(rèn)為課堂上出現(xiàn)焦慮會(huì)產(chǎn)生不利影響：學(xué)生會(huì)因焦慮而緊張，造成課堂表現(xiàn)差，過(guò)分的擔(dān)心能耗費(fèi)學(xué)生本來(lái)可以用于記憶和思考的精力。而較差的課堂表現(xiàn)又會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生一系列不良的連鎖反應(yīng)，久而久之，學(xué)生用于記憶和思考的能量相對(duì)減少，語(yǔ)言?xún)?chǔ)存的輸出效果就會(huì)降低，從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。具體而言，對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境中的學(xué)生而言，常見(jiàn)的三個(gè)焦慮原因是：擔(dān)心用目的語(yǔ)交際時(shí)不流利、正確（交際畏懼）、害怕考試、擔(dān)心負(fù)評(píng)價(jià)。雖然焦慮影響高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但它是可以克服的，而且適度的焦慮還會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)焦慮時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度，并且通過(guò)身體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師要善于察言觀色，和學(xué)生共同面對(duì)焦慮，并采取措施克服它。

4.學(xué)習(xí)倦怠感致使學(xué)習(xí)效率降低

學(xué)習(xí)倦怠是個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有興趣或者缺乏動(dòng)力卻又為外部因素所迫不得不為之時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的有關(guān)認(rèn)識(shí)就會(huì)發(fā)生改變，從而感到厭倦、疲憊、沮喪、挫折和缺乏熱情等身心俱疲的心理狀態(tài)，并有以消極或者逃避的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的一系列行為。應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率是造成學(xué)生身心俱疲、學(xué)習(xí)倦怠的直接原因。在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的一種消極表現(xiàn)，具有不穩(wěn)定性和擴(kuò)散性，如果任其在課堂和班級(jí)里蔓延，會(huì)引起消極情緒泛化，嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍。很多高職學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里沒(méi)有找到更有效的學(xué)習(xí)方法，只有通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間的無(wú)限延長(zhǎng)來(lái)達(dá)到預(yù)期目的，結(jié)果事倍功半，反而更加重了學(xué)習(xí)心理壓力和學(xué)習(xí)倦怠感。

二、針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的教學(xué)對(duì)策

高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征要求高職英語(yǔ)教師必須在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要幫助學(xué)生克服其心理上影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種不利因素，在教學(xué)中要施行符合高職學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終才能幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的成功獲取。具體教學(xué)對(duì)策如下：

1.建立友好、和諧的師生關(guān)系

師生之間坦誠(chéng)、無(wú)拘無(wú)束的交往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)滿懷熱情，用賞識(shí)的目光，多鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，以建立信賴(lài)、理解的人際關(guān)系。要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，多使用積極評(píng)價(jià)。為糾錯(cuò)而打斷學(xué)生的交流，會(huì)造成學(xué)生心理上的壓力和怕出錯(cuò)的緊張感，增加焦慮感。實(shí)際上，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤隨著語(yǔ)言水平的提高會(huì)逐漸改正過(guò)來(lái)，所以應(yīng)盡可能地給學(xué)生更多的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，少給消極評(píng)價(jià)。

2.培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，降低語(yǔ)言焦慮

教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生建立自信心。特別是對(duì)自信心不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地讓他們回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生之間存在的差異應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度。要尊重學(xué)生的情感和人格，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，幫助他們處理好情感因素的影響，克服其消極情緒的影響、降低焦慮、增強(qiáng)自信心。

3.營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛

和諧民主的課堂教學(xué)氣氛既可增進(jìn)師生之間的相互尊重和理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果有著不可低估的作用。教師必須關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，尊重學(xué)生的想法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)放下傳統(tǒng)教學(xué)中權(quán)威的架子，允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，使學(xué)生在課堂上能夠放松心情，以便他們自由發(fā)揮，形成以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。此外，教師要采用多種教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)手段和新穎活潑的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種積極的課堂氛圍中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性會(huì)大大提高，同時(shí)也會(huì)消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。

4.對(duì)不同的學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

傳統(tǒng)意義上的“模范生”和“后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾。“后進(jìn)生”在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往顯得缺乏自信，心理焦慮、壓抑甚至恐懼，因而行為表現(xiàn)為逃避、心不在焉或者沉默，也有可能以破壞課堂秩序來(lái)博得大家對(duì)他的關(guān)注；而“模范生”，除了具有積極進(jìn)取的情感態(tài)度以外，也有可能表現(xiàn)浮躁、自我炫耀或者是心不在焉，有時(shí)因?yàn)楸３肿约旱膬?yōu)勢(shì)而高度焦慮。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予恰當(dāng)?shù)奶幚恚簩?duì)于“后進(jìn)生”，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)；對(duì)于“模范生”，要給予高挑戰(zhàn)，情感上可以給予肯定和寬慰。因此，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越高，焦慮的消極影響就越小。培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于高職學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，而且在一定程度上也影響著高職學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，促使其主動(dòng)探索，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行歸納總結(jié)，以提高其學(xué)習(xí)和探究的能力。

6.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只停留在考試與測(cè)驗(yàn)上，很少考慮到評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)功能的全面性，學(xué)生造成了極大的心理壓力，帶來(lái)了諸多負(fù)面影響：只給少數(shù)人帶來(lái)成功感，大部分的學(xué)生卻只有失敗的體驗(yàn)、焦慮的增加。為此，英語(yǔ)教師必須重新認(rèn)識(shí)和實(shí)施評(píng)價(jià)，要意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要使高職學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、結(jié) 語(yǔ)

過(guò)去，人們對(duì)教學(xué)矛盾的認(rèn)識(shí)僅局限在教學(xué)中的客觀要求與學(xué)生原有的知識(shí)，而忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)。高職學(xué)生能否愛(ài)上且學(xué)好英語(yǔ)與其心理、情感和態(tài)度緊密相關(guān)。高職學(xué)生正處于生理、心理從幼稚走向成熟的急劇變化的時(shí)期，可塑性極強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與自身關(guān)系的認(rèn)識(shí)總是受到相應(yīng)心理狀態(tài)的影響。因此，高職英語(yǔ)教師要把握這一特征，尊重和關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行改革，激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)高職學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

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