□文/艾 靜

一、國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究

早期的教師職業(yè)倦怠研究基本上為定性研究。直到Maslach在1986年對(duì)職業(yè)倦怠概念維度的分析的基礎(chǔ)上，提出了測(cè)量教師職業(yè)倦怠的量表（職業(yè)倦怠問卷教育版），從此研究者們開始了對(duì)教師職業(yè)倦怠的更深入的實(shí)證研究。

首先，從實(shí)證研究的范圍來看，包括了很多方面，如教師職業(yè)倦怠的原因、表現(xiàn)及危害、測(cè)量等。通過這些研究，國(guó)外研究者對(duì)教師職業(yè)倦怠有了許多了解，并發(fā)現(xiàn)工作情境中的許多因素將會(huì)影響到職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，對(duì)這些影響因素的探討，不僅有助于人們對(duì)職業(yè)倦怠有了更深入的了解，同時(shí)也為如何預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠指明了方向。

其次，從實(shí)證研究成果來看，形成了比較成熟的教師職業(yè)倦怠理論。主要有:（1）習(xí)得性無助理論。Meicher認(rèn)為當(dāng)個(gè)體一再受挫時(shí)，個(gè)體會(huì)變得無所適從，轉(zhuǎn)而陷入一種觀望的狀態(tài)，形成無助感，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠；（2）資源保存理論。從需求和平衡角度來解釋職業(yè)倦怠的機(jī)制，當(dāng)個(gè)體特定的資源或工作要求無法滿足、無法得到預(yù)期的回報(bào)時(shí)，個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

從上述兩個(gè)方面來看，國(guó)外對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究，不僅豐富了職業(yè)倦怠的理論構(gòu)建，而且對(duì)于預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠也有了實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究

國(guó)內(nèi)首次引入職業(yè)倦怠測(cè)量工具的學(xué)者是西南師范大學(xué)的趙玉芳與畢重增，他們運(yùn)用職業(yè)倦怠量表調(diào)查分析了中學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，是我國(guó)首次對(duì)教師職業(yè)倦怠的量化研究，為我國(guó)學(xué)者進(jìn)一步研究教師職業(yè)倦怠奠定了基礎(chǔ)。

（一）從職業(yè)倦怠測(cè)量工具修訂來看。我國(guó)學(xué)者為了研究符合中國(guó)本土文化的教師職業(yè)倦怠，對(duì)西方測(cè)量工具做了修訂工作。北京師范大學(xué)的王國(guó)香、劉長(zhǎng)江和伍新春開展了對(duì)教師職業(yè)倦怠量表的修訂工作，為編制適合中國(guó)文化的教師職業(yè)倦怠量表做出了貢獻(xiàn)。在MBI的基礎(chǔ)上編制出了符合中國(guó)教師特色的職業(yè)倦怠量表。如王國(guó)香等人在2003年編制了EBI（教師職業(yè)倦怠量表）；王芳和許燕在MBI原有的維度上提出中國(guó)教師特有的維度——知識(shí)衰竭，并在此基礎(chǔ)上修訂了MBI；徐富明等人也進(jìn)行了中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問卷的編制及信效度檢驗(yàn)。這些都是國(guó)內(nèi)研究者從研究工具本土化的角度，開展的大量的有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究，并取得了豐富的研究成果。

（二）從研究對(duì)象的范圍來看。國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師、中小學(xué)教師以及中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠的研究集中表現(xiàn)出以下特點(diǎn):

首先，高校教師職業(yè)倦怠。從研究?jī)?nèi)容來看，主要針對(duì)高校教師職業(yè)倦怠的人口學(xué)變量描述及比較、成因分析以及干預(yù)對(duì)策研究等方面?？傮w而言，高校教師面臨著科研與教學(xué)的雙重任務(wù)，隨著高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大以及教育體制的改革，對(duì)高校教師在學(xué)歷、科研、教學(xué)等方面的要求變得更高。因此，對(duì)于高校教師職業(yè)倦怠的干預(yù)對(duì)策也需要從原因入手，有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)，從而緩解和消除高校教師的職業(yè)倦怠，為高校教師培養(yǎng)符合社會(huì)需求的綜合人才以及完成高校科研的使命創(chuàng)造有利條件。

其次，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠。在實(shí)證研究中，研究者經(jīng)歷了從最初采用國(guó)外直接引進(jìn)的Maslach編制的教師職業(yè)倦怠問卷，到最終使用符合我國(guó)文化的EBI量表。同時(shí)，我國(guó)學(xué)者也開展了關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問卷的自編研究工作。如徐富明等人提出了我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度:情緒疲憊、少成就感和去個(gè)性化。有研究者針對(duì)中小學(xué)教師的不同教齡開展了研究工作，如連榕將教師區(qū)分為新手型、熟手型和專家型三類，從職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠方面對(duì)三種類型的教師開展了研究。曾玲娟等人從職業(yè)壓力的角度對(duì)教師的職業(yè)倦怠開展了預(yù)測(cè)性研究。此外，還有研究者從職業(yè)壓力和教學(xué)效能感的角度對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠開展研究。由此可見，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究涉及到與之相關(guān)的多個(gè)方面，豐富了中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究成果，同時(shí)也為干預(yù)中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠提供了多角度的思考方法。

最后，中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠。中等職業(yè)學(xué)校教師的工作有著其本身特殊性，遺憾的是目前對(duì)中職教師職業(yè)倦怠的關(guān)注還不是很多。已有的研究，從生理、心理及行為方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行概括的描述，并且從社會(huì)、學(xué)校及自身三方面對(duì)職業(yè)倦怠原因做了粗線條的描述。而對(duì)于影響教師職業(yè)倦怠的更為細(xì)致的因素缺乏研究。

三、教師職業(yè)倦怠研究發(fā)展趨勢(shì)

綜上所述，國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)倦怠研究文獻(xiàn)比較豐富，但是關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究仍有一些地方需要完善。如，進(jìn)一步加大教師職業(yè)倦怠的本土化研究，編制本土化的研究工具，形成適合于我國(guó)教師職業(yè)倦怠的理論等等，是擺在我們面前需要解決的問題。