林志淼，靳 蓬

（河北師范大學 繼續(xù)教育與教師培訓學院，河北 石家莊 050024）

成人高等教育教學模式論析

林志淼，靳 蓬①

（河北師范大學 繼續(xù)教育與教師培訓學院，河北 石家莊 050024）

基于現(xiàn)行成人高等教育教學模式過多注重單向注入式的保守性、落后性和低效性現(xiàn)狀，本文分析了影響教學效果的主要因素，在此基礎上探索以成人學習者為中心的多樣化教學模式。

成人高等教育；教學模式；多樣化；創(chuàng)新

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術在教學領域中的應用，傳統(tǒng)的“單向注入式”教學模式面臨巨大挑戰(zhàn)，它不分專業(yè)差別，不顧學習者需要，重形式輕過程，實質上忽略了教學過程中最根本的東西——現(xiàn)代化背景下成人教育中教與學的特點和規(guī)律。因此，改革現(xiàn)行成人高等教育教學模式，使之適應當今社會和成人學習者的需求就成為成人高等教育發(fā)展的當要之務。

一、對傳統(tǒng)教學模式的再認識

目前我國成人高等教育教學仍然以脫產、集中面授的課堂教學為主要教學組織形式。該模式可簡稱為“單項注入”式或“傳遞—接受”式，起源于德國教育家赫爾巴特和其弟子提出的“五階段教學論”，后經前蘇聯(lián)研究者凱洛夫等人繼承改良后傳入我國。傳統(tǒng)教學模式注意運用心理學于教學中，重視系統(tǒng)知識與技能的傳授，充分發(fā)揮教師在教學中的領導作用，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，使得課堂教學得以加強和規(guī)范，學生能夠快速有效地掌握新知識而避免前人走過的彎路。知識的傳授通過“面對面”的情感交流，教學反饋及時直接，教師可隨時采取措施調整教學方法，保證教學目標的達成。正是因為傳統(tǒng)教學模式有以上諸多明顯的優(yōu)勢和特點，使之在中國得以廣泛應用和推廣，近百年來其主流地位從未被撼動。但是這一模式并非完美無缺，在科學技術迅猛發(fā)展的今天，其弊端日益顯露，尤其對成人學習者而言就更加明顯。它過多地強調了教師的中心作用，忽略成人學習者多層次、多類型、多需求的實際情況。在教學內容上，只注重知識的繼承，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在教學方法上，表現(xiàn)為灌輸式教學，忽略學員的主體地位；在教學目標上，表現(xiàn)為教師的教學活動對成人學習者的預期影響不明確、模糊；在教學評價上，只注重知識獲得的測評而忽視思辨能力和操作技能的評價，考察與評價教學效果的方法缺乏科學性。

基于以上因素，加上在職學習者存在功利思想和工學矛盾等原因，導致成人高等教育的課堂教學經常出現(xiàn)下列情況：成人學習者聽課率低、上課的隨意性大、組織紀律性差、教學資源浪費；教育者與學習者關系疏淡，教與學不能產生互動；一方一味地灌輸，另一方一味地接收，難以引發(fā)學員的積極思考、質疑和開發(fā)創(chuàng)新思維；課堂教學刻板，缺少生氣和活力，對學員潛在能力的發(fā)掘和培養(yǎng)不足；教師把大量知識在短時間內“說”出來，學生疲于應付地“聽”進去，知識內化率不高，能力轉化率更差，教學效果無法保證。

二、成人高等教育傳統(tǒng)教學模式下影響成人學習效果的因素

（一）教師的教學理念與方法

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，成人高等教育的課堂教學仍然以教師為中心，采取單向注入式教學，不看對象，千篇一律，難以關照到學習者多層面的學習需求。有些教師缺乏新的教育教學理念，教學內容創(chuàng)新性不夠，宏觀層面不足，微觀層面太細，對于知識的獲取方法傳授較少，忽略成人學習者心理特征。

（二）學習者的心理狀態(tài)與學習思想

對那些學習目標不明確的成人學習者來說，學習行為容易受同伴的影響，從眾心理突出，混文憑的思想嚴重，具有較強的功利意識，學習的主動性不強，往往處于被動狀態(tài)。由于教學內容與學習者個人的工作實際關聯(lián)不多，不能很好地滿足成人通過學習解決實際問題的愿望，使得他們學習動機減退，學習興趣下降，學習熱情不夠，最終演變成“為60分而學”的窘況。

（三）成人教育管理水平

限于目前集中面授的學習形式，由于教學資源的有限性，各專業(yè)只能統(tǒng)一采取班級授課的組織形式。另外，教學管理的水平和層次也有待加強和提高，比如教學評價的失效、教學質量監(jiān)控體系的不完善及管理服務不到位、學籍管理不靈活等。

（四）社會因素

市場經濟、工學矛盾、家庭因素使得成人學習者處于要學習又要兼顧工作和家庭的兩難處境，在一定程度上制約了他們的學習行為。同時由于近年來國家招生政策的變化，造成成人高等教育生源萎縮，學歷教育規(guī)模下降，一些成人高等教育辦學機構為了吸引更多成人學習者就學，降低了培養(yǎng)目標和標準，導致教育教學質量下滑。

三、以人為本的成人高等教育教學模式的實施

探索一條適合成人發(fā)展需要的教學模式，必須遵循科學發(fā)展觀，堅持以人為本的教學原則。目前關于成人高等教育教學模式的創(chuàng)新主要包括兩個方面的內容：一是教學內涵式創(chuàng)新，主要是教學思想和理念、教學方法和手段、教學內容和評價方面的變革和轉變；二是教學外延式創(chuàng)新，拓展傳統(tǒng)意義的教學模式，根據(jù)成人高等教育的特殊性、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展狀況以及不同地域、不同經濟條件、不同成人群體、不同學科的特點與要求，形成一個系統(tǒng)的、現(xiàn)代化和多樣化的、富有實效的教學模式系統(tǒng)。

以下幾種教學模式以人為本，重在創(chuàng)新，在很大程度上體現(xiàn)出成人學習者自主學習的特性，具有不同于以往教學模式的優(yōu)勢和特點。

（一）互動式教學模式

互動式教學模式是指教師和學習者之間、學習者之間、教師之間為了達成某一目標而互相合作與溝通，共享資源，協(xié)同完成教學任務的教學范式。其精髓在于交流與共享。其特點是，教師在教學過程中起主導作用，引領學習者學習的方向，把學習者帶入具體的教學情境，啟發(fā)其認知、思維和想象的能力，使其感受發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的快樂。同時，學習者的質疑又會推動教師進行深入的思考，從而使傳統(tǒng)的師生角色徹底換位，改變教師單向輸出注入的教學模式，達到教學相長的目的，實現(xiàn)師生之間的理解與對話?；邮浇虒W模式的目標如下：關注成人學習者的養(yǎng)成性學習，在以人為本理念的啟發(fā)和引導下，讓學習者學會學習并勇于開展實踐創(chuàng)新活動，進而實現(xiàn)自主式學習，達到培養(yǎng)能力的目的。但互動式教學模式存在著一定的局限性：只適合于人數(shù)較少的班級，班級容量較大則不太適合。此外，教師必須具有較強的掌控能力和應變能力。

（二）遠程網(wǎng)絡式教學模式

遠程網(wǎng)絡式教學模式是以現(xiàn)代媒體（主要是計算機網(wǎng)絡）為基礎和核心，以成人學習者為活動的主體，強調學習者的主動性和個別化學習，實現(xiàn)教師、學習者和媒體三者多邊、多向互動的教學資源共通、共享的一種教學組織形式。

遠程網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢如下：有利于群體教學、個別教學、自學三者的有機統(tǒng)一；有利于保存教學所用文獻資源，做到隨時提取和呈現(xiàn)，實現(xiàn)資源共享；能將遠距離的情境和資訊傳送到每個學習者面前，方便快捷，經濟省時，在空間和時間上實現(xiàn)最大化和自由化，實現(xiàn)教育資源的最大利用，避免不必要的資源浪費；通過人機互動，有利于自學，也有利于智能模擬，開展創(chuàng)造性教學活動；通過課件的精心設計，使教學內容更加簡潔、直觀、生動有趣，有吸引力和感染力，從而提高學習者學習的興趣和積極性；很好地解決學習者的工學矛盾問題，使學習者可以根據(jù)自身情況自行制定學習計劃，在合適時間隨時上網(wǎng)進行學習；管理者可通過網(wǎng)上軟件檢查學習者的聽課時數(shù)，并納入成績管理，督促學習者保證學習時間；通過網(wǎng)絡把教師與學習者、學習者與學習者聯(lián)結起來，有利于信息交流、信息反饋與開展討論，達到個別指導、因材施教的目的。

遠程網(wǎng)絡教學模式同樣存在局限性：網(wǎng)絡教學的前期投入較大（包括資金、智力投入）；網(wǎng)絡課程開發(fā)是一項很大的工程，涉及控制論、系統(tǒng)論、方法論等多種方法體系，同時知識的呈現(xiàn)方式需要借助心理學、思維科學、教學論等；網(wǎng)絡教學實現(xiàn)了人機對話的交流方式，但是缺少教師與學習者面對面的聯(lián)系與溝通，兩者之間的關系會越發(fā)疏遠淡化；限于經濟條件，網(wǎng)絡教學只能在經濟條件較好的局部地區(qū)使用。

（三）超市式自選課程教學模式

該教學模式以成人學習者為中心，以網(wǎng)絡教學為基礎，將學習者帶入按需選課的課程超市，學員各取所需、自由選課、自主學習、進行目標管理。這種教學模式必須以選課制、學分制、彈性學制為首要條件，給學習者提供廣大的選擇空間，使其根據(jù)需要和興趣選擇專業(yè)課程，既尊重學習者不同的知識結構、不同的知識需求，做到有的放矢，又有利于學習者跨學科學習，擴展知識領域。但是，它增加了教學管理層面的難度，目前尚屬理想化。

（四）學導式教學模式

學導式教學模式又稱自學輔導式教學模式，是在教師的指導下學習者獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養(yǎng)學習者的獨立思考能力，目前在成人自考助學方面得到普遍運用。它要求學習者具有較強的自我控制能力和學習能力，按計劃進行課程的學習。學導式教學模式既能體現(xiàn)成人學習者學習的主動性，又能關照學習者在自學過程中產生的疑難和問題，是一種集教師的“教”和學習者的“學”為一體的教學模式，教學雙方交流、聯(lián)系、反饋直接。不足之處是，教學任務一旦完成，師生雙方的及時溝通存在一定困難。

（五）教研產一體化教學模式

教研產一體化教學模式是教學、科研、生產三結合的模式。成人的教學應該把知識的傳播、探究與生產一體化，使其互相影響、互相促進。在職成人學習者是生產的直接承擔者，采用這種教學模式有效地實現(xiàn)了理論與實踐相結合的教學原則，避免了知識脫離實踐，學非所用的現(xiàn)象出現(xiàn)。

當然，能夠突出成人學習者特點、以成人學習者為主體的教學模式還有許多，比如參與式教學模式、探究式教學模式、小組式教學模式等。

四、結語

現(xiàn)行成人高等教育教學模式仍然體現(xiàn)著重“教”輕“學”的特點，側重于教師如何去教而忽視了學習者如何去學。現(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢是重視教學活動中成人學習者的主體性，重視其對教學的參與程度，根據(jù)學習者的實際需要合理設計“教”與“學”的活動。那么，如何在教學過程中體現(xiàn)以人為本的特色，如何創(chuàng)新教學模式和實現(xiàn)教學模式多樣化，就需要每一個成人教育工作者不斷的研究和思考。

［1］ 殷寶良．高等成人教育教學模式創(chuàng)新研究［J］．文教資料，2006（1）：6－7．

［2］ 吳曉東，湖水華．普通高校辦成人高等教育的教學模式研究［J］．上饒師范學院學報，2005（1）：94－96．

［3］ 文學浩．創(chuàng)新成人高等教育教學模式 促進學導式學習型社會建設［J］．成人教育，2006（12）：13－16．

［4］ 李方文．21世紀初教學革新觀［J］．廣州大學學報（社會科學版），2002（2）：49－55．

G720

A

1008－6471（2011）04－0025－02

2011－10－12

林志淼（1963－），男，河北辛集人，河北師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院院長，副教授，研究方向為成人教育管理、成人教育基本理論。