藺瑞瑞

（忻州師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 忻州 034000）

任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

藺瑞瑞①

（忻州師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 忻州 034000）

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。任務(wù)型教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，它注重真實(shí)場(chǎng)景下的語(yǔ)言交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為深受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方法之一。

任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用策略

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)（Task－Based Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng) TBT）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，近幾年應(yīng)用于外語(yǔ)方面的研究逐漸盛行。［1］任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程，教師應(yīng)依據(jù)課程大綱的總體目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)不僅可以改進(jìn)教師的授課方式，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考，改善學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)為學(xué)生設(shè)定任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、交流和合作的過(guò)程中完成，實(shí)現(xiàn)從用中學(xué)的目的。

任務(wù)型教學(xué)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何積極有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)積累知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)推理、判斷和分析。其次，教學(xué)材料應(yīng)具有真實(shí)性和實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于將來(lái)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情景，不僅要將聽(tīng)力材料融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，也要將學(xué)生的實(shí)際生活引入聽(tīng)力材料中，通過(guò)聽(tīng)力任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的水平，遵循從易到難、從整體到細(xì)節(jié)的過(guò)程，要求學(xué)生掌握整體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再捕捉詳細(xì)信息。［2］再次，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷獲取新知識(shí)，在親身實(shí)踐的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了真正的以學(xué)生為中心和以人為本的教育觀。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的理論必要性

認(rèn)知心理學(xué)研究指出，知識(shí)有兩個(gè)維度，即程序性知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，程序性知識(shí)可以讓學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)去做事情。內(nèi)容知識(shí)指具體的語(yǔ)言?xún)?nèi)容或語(yǔ)言形式方面的知識(shí)（如詞匯、語(yǔ)法等）。在所有的語(yǔ)言教學(xué)中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和知識(shí)，能力和知識(shí)指的就是知識(shí)的兩個(gè)維度。［3］（P25）一直以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)都集中在對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累，忽略了學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)即能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，從而有利于提升其掌握程序性知識(shí)的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐必要性

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能中把“聽(tīng)”排在了第一位，各類(lèi)英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力部分所占的比例越來(lái)越大。然而，學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力存在一定的焦慮，學(xué)習(xí)的興趣也不高，學(xué)生在各類(lèi)英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力的得分率很低。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力的主要教學(xué)過(guò)程包括教師播放聽(tīng)力材料（2遍－3遍）；學(xué)生聽(tīng)并完成練習(xí)；教師核對(duì)答案并解釋文本的細(xì)節(jié)和難點(diǎn)。教師注重對(duì)詞匯和句式的解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能從中掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。但這種以教師為中心，單純?yōu)閷W(xué)生傳授語(yǔ)言和技能的教學(xué)模式愈來(lái)愈不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師避免使用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。教師不僅為學(xué)生傳授語(yǔ)言和知識(shí)，更要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、交際性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)，使學(xué)生成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。［4］在這種背景要求下，聽(tīng)力課堂中采用任務(wù)型教學(xué)也就成為一種必然趨勢(shì)。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要仔細(xì)研究教學(xué)材料，還要具備設(shè)計(jì)各種任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力。另外，任務(wù)型教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，成為一種深受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)主要針對(duì)的是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，即教育者和學(xué)習(xí)者。因此，在設(shè)計(jì)和完成任務(wù)的過(guò)程中，必須考慮到兩個(gè)方面的因素。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一節(jié)課的成功與否。所以，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則就尤為重要。其一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的。教師要充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)解決的問(wèn)題和學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)。只有目的明確，學(xué)生才可以通過(guò)聽(tīng)獲取到信息和提高推理、判斷和分析能力。其二，真實(shí)性和實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于將來(lái)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情景，教師不僅要將聽(tīng)力材料融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，也要將學(xué)生的實(shí)際生活引到聽(tīng)力材料中來(lái)，通過(guò)聽(tīng)力任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。聽(tīng)力使用的材料可直接取自廣播、電影、電視等。聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量從真實(shí)生活出發(fā)，找出特定場(chǎng)合及環(huán)境在語(yǔ)言交際中的運(yùn)作條件和特征，從而在測(cè)試中適當(dāng)?shù)匾脒@些特征。其三，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的水平，遵循從易到難、從整體到細(xì)節(jié)的過(guò)程，要求學(xué)生掌握整體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再捕捉詳細(xì)信息。此外，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循多樣化原則，防止教學(xué)活動(dòng)和手段單一，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，做成課件，和其他同學(xué)分享，以欣賞電影、音樂(lè)，參加課外實(shí)踐等。

（二）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用策略和具體案例

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直是聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)差、課程教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題的解決需要教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)要充分考慮教學(xué)對(duì)象和客觀環(huán)境，如班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，要求教師結(jié)合不同的情況，仔細(xì)分析教材，使用豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，為每位學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目的。

第一，合理安排學(xué)習(xí)步驟。任務(wù)型教學(xué)課堂一般分為三步：前任務(wù)（Pre－task）、任務(wù)環(huán)（Task Cycle）、語(yǔ)言焦點(diǎn)（Language Focus）。概括地說(shuō)，就是課前聽(tīng)力任務(wù)、課堂聽(tīng)力任務(wù)和課后聽(tīng)力任務(wù)。［5］前任務(wù)要求教師呈現(xiàn)任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)等任務(wù)的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。任務(wù)環(huán)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。該環(huán)節(jié)是指學(xué)生在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有目的、積極主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，如回答問(wèn)題、分組討論、交流意見(jiàn)、角色扮演等活動(dòng)。語(yǔ)言焦點(diǎn)指學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將自己學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，屬于對(duì)任務(wù)的鞏固和對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià)階段。任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)、相輔相成的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都可能影響教學(xué)的效果。

第二，考慮學(xué)生的個(gè)體差異。如忻州師范學(xué)院外語(yǔ)系生源大部分來(lái)自當(dāng)?shù)兀忠驗(yàn)樵摰貐^(qū)經(jīng)濟(jì)水平偏低，以及重視應(yīng)試教育，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，而要實(shí)現(xiàn)為本地區(qū)培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師的目標(biāo)，教師肩負(fù)著重大責(zé)任。因此，如何有效地提高學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力，必須在任務(wù)型教學(xué)中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。所以要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況和需要，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致地分析，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，在教學(xué)過(guò)程中為英語(yǔ)水平較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些以交際為目的的任務(wù)及運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，爭(zhēng)取為每位學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，避免使能力差的學(xué)生成為陪襯。

第三，重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)效果有所評(píng)價(jià)，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)形式，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更重要。教師通過(guò)對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，考察學(xué)生的任務(wù)完成情況是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、參與程度、合作精神等方面。［5］

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師從學(xué)生出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)歷，滿足其社會(huì)交際的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。［6］任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中不斷地獲得知識(shí)和提高能力。但任務(wù)型教學(xué)對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度、多樣性方面，尤其是教師的知識(shí)層面有了很高的要求，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識(shí)面，有意識(shí)地培養(yǎng)各方面的綜合能力，以適應(yīng)大學(xué)教學(xué)對(duì)自身的要求。

［1］ 馬 瓊．高職英語(yǔ)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的實(shí)踐與探索［J］．重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：66－68．

［2］ 李江華．淺析英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)的難易度［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：115－117．

［3］ 林 立．任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2005．

［4］ 裴學(xué)梅．從《Listen to This》看影響聽(tīng)力任務(wù)完成的要素［J］．安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（3）：444－447．

［5］ 盛冬梅．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型實(shí)踐研究［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：20－22．

［6］ 王彩琴．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的設(shè)計(jì)與完成［J］．河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（1）：90－93．

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1008－6471（2011）04－0098－02

2011－07－04

藺瑞瑞（1982－），女，山西臨汾人，忻州師范學(xué)院外語(yǔ)系教師，主要從事英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究。