賀煥林

(中原工學院電子信息學院，河南鄭州 450007)

智能儀器課程基于項目管理教學模式的探討

賀煥林

(中原工學院電子信息學院，河南鄭州 450007)

研究了基于項目管理教學法的智能儀器課程教學實施策略，并探討了基于建構(gòu)主義理論的教學實踐的有關內(nèi)容.

項目管理;建構(gòu)主義;教學實踐;教學模式;教學策略

0 引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的重大改革項目.國際上高水平大學具有共性的發(fā)展經(jīng)驗，值得我們認真地研究和參考.在加強實踐教育方面，許多國家重視實踐教育的做法，對我們有著有益的啟發(fā)和借鑒意義.培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)領域?qū)拸V技術理論基礎知識，具有專業(yè)必需的設計、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能，以及本專業(yè)所必需的專業(yè)知識，了解其學科前沿和發(fā)展方向，有較強自學能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)、良好的溝通表達能力，能熟練運用現(xiàn)代高科技服務專業(yè)的能力，并有獨立的科學研究、技術開發(fā)及組織管理能力的測控技術工程師是工科教育的重要內(nèi)容.所以，高校的測控技術專業(yè)應該適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)全球化競爭需要的、知識和能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的測控技術工程師.基于項目管理［1］教學模式的智能儀器課程實踐教學改革是適應新的競爭環(huán)境所急需的.

1 項目和項目管理

項目管理理論是起源于第二次世界大戰(zhàn)，發(fā)展于20世紀后30年的一種先進的管理理論.項目管理理論作為一門學科，具有成熟的理論基礎和方法體系，已經(jīng)在許多實際的項目管理過程中發(fā)揮了重要的作用.項目和項目管理已經(jīng)成為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的主要方式和途徑之一.在教學領域中，教研活動、課程教學、實踐項目教學等均能夠應用項目管理技術以改進和提高教學效果.在高校的教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控甚至學校的效能管理等方面，運用項目管理方法也有了較成功的實踐.項目管理是指“在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠?qū)崿F(xiàn)或超過項目干系人的需要和期望”.現(xiàn)代項目管理認為:項目是一個組織為實現(xiàn)自己既定的目標，在一定時間、人員和其他資源約束條件下開展的一種有一定獨特性的一次性工作.運用項目管理理論和方法設計高校人才培養(yǎng)方案是可行的，更是合理的.智能儀器課程是測控技術與儀器專業(yè)類等專業(yè)的主要專業(yè)課之一，是一門技能強、涉及領域廣的綜合應用學科.它要求教學模式的建構(gòu)應基于實踐性和創(chuàng)新性，為項目管理教學提供有益的外部環(huán)境.

著名瑞士心理學家JEAN PIAGET認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的.項目管理教學模式就是在JEAN PIAGET理論的指導下，以實際的工程項目為對象，教師先對項目應用環(huán)境、產(chǎn)生的背景對學生進行宣傳教育，然后由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，組織學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式.

2 項目管理教學法的教學實施策略

JEAN PIAGET提出的認知模式即建構(gòu)主義在認知理論中占有重要地位.建構(gòu)主義認為，學習是人們與周圍環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復，自身認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的某種變化.因此建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素.

(1)“情境”:選擇符合教學大綱的練習題目，為學生創(chuàng)造完成設計任務的環(huán)境條件.

(2)“協(xié)作”:要使學生適應學習的環(huán)境條件，使學生在構(gòu)建的“情境”中暢游.學生通過自己的方式查閱資料，寫讀書心得，設計課題結(jié)構(gòu)，框架設計，調(diào)試電路，畫出程序流程圖，編寫程序等.

(3)“對話”:學生們通過對話相互交流學習心得，通過對話商討如何完成規(guī)定的學習任務，通過對話使學習者的思維成果為整個學習群體所共享.“對話”不但可以培養(yǎng)學生們的集體主義精神，培養(yǎng)學生們相互協(xié)作精神，而且可以提高學生學習興趣和溝通能力.

(4)“意義建構(gòu)”:所謂建構(gòu)的“意義”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生掌握一種學習方法，掌握一種解決問題的方法，培養(yǎng)學生的科研思維方法，即“圖式”.

基于上述理論，項目管理教學法的中心任務就是教學模式的設計.主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

(1)項目的選取要具有通用性、教學性，要與時俱進.通用性是指項目的選取要符合智能儀器設計方法和過程;教學性是指項目的內(nèi)容要涉及智能儀器設計方法的大多數(shù)知識點或關鍵技術.同時，項目應反映時代新的技術、新的知識潮流;并能得到學生的認知，激發(fā)學生的學習積極性，有助于樹立學生的自信心.

(2)培養(yǎng)學生的責任心，強調(diào)以學生為主體.在項目管理法教學模式中，強調(diào)以學生實踐為主.學習過程成為一種帶有創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成課題的過程.項目管理法教學使得學生自己理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法.在智能儀器課程教學過程中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論，指導學生完成課題實施的全過程.教師既要傳授知識，又要幫助學生.當學生碰到困難力不從心時，教師要給予具體指導.“課題小組”是實施階段的基本組織形式和活動方式，教師要根據(jù)學生的特長與能力，把學生合理劃分為“課題小組”，引導學生明確職責和目標，極大地提高學生積極性和責任心和分工與合作能力.

(3)評價體系要科學、全面.國內(nèi)教育體系決定了學生的意識，多數(shù)學生還是十分重視學習成績評定的.合理的評價體系對學生的發(fā)展有著指導作用［2－3］.項目管理教學法要將課題、項目逐次分解、細分，并且引入ISO 9001質(zhì)量認證體系的方法進行科學評價［4］.課題方案論證考核學生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力，電路設計調(diào)試考核學生的職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，程序編程考核學生的計算機水平和邏輯思維能力等.考核評價體系將自評與他評、指導性評價相結(jié)合.自評是學生對自己的學習成果、獨立探究的自學與探索能力、小組合作的社交與管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀的自我評價;他評是學生之間的相互評價，促進學生們對自身學習成果的反思.在此基礎上，教師進行指導性評價，既關注學生已達到的程度與水平，更關注學生能力的生成與變化.同時，考查學生工程思維方式的變化.靈活運用評價體系，是達到教學目標要求的重要步驟之一.

3 項目管理教學實踐

基于建構(gòu)主義理論，筆者自2003年以來對智能儀器教學進行了項目管理教學法教學研究.將理論教學和實踐教學融為一體.在理論教學開始時，提前布置實踐教學題目，讓學生有足夠的時間進行思考.這樣可以使學生在學習課程的時候考慮實踐教學題目，并且會提出有針對性的問題.有了長時間的思考，而且是在理論學習的時候就進行了思考，學生就可以有比較理想的設計結(jié)果.

構(gòu)建“情境”、選擇趣味性、多樣化的題目作為課程設計的任務.我們組織教師設計了數(shù)十個符合當前技術發(fā)展需要、符合學生興趣的課題，供學生選做.鼓勵學生自行選擇題目，并且?guī)椭鷮W生分析課題，共同研究課題的背景及解決方法，提高學生自己解決問題的能力和信心.

構(gòu)建“協(xié)作”機制.一方面組織教師根據(jù)不同學生的能力水平編制多層次的課程設計指導書;另一方面，開放實驗室，學生可以焊接、調(diào)試電路，編寫、調(diào)試程序，還可以上網(wǎng)查閱資料.把學生推進社會，推進圖書館，推進實驗室.鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的課題進行設計.由于課題是適合該學生的，學生經(jīng)過一定的努力，就能夠取得一定的成績.成就感可以提高學生的積極性，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力.

構(gòu)建“評價”機制.在智能儀器教學實施過程中，制定了“學生自審—學生評審—教師評審—學生改進”的課程評價體系.主要由學生自己對設計結(jié)果進行評價，輔以教師參考意見.強調(diào)教師的指導力和提高教師的指導方法.

智能儀器課程屬于測控專業(yè)高年級學生必修課程.基于項目管理的教學模式使得測控專業(yè)學生的實踐能力得到極大的提高.在全國大學生電子大賽、非斯卡爾杯大賽中均取得優(yōu)異的成績.這樣的能力不是老師課堂能教出來的，而是通過設計實驗(實踐)的歷練、經(jīng)驗的積累和所學知識技術在應用中形成的綜合設計能力.

4 總結(jié)

基于項目管理的教學模式在近10年的教學活動中取得了非常好的結(jié)果，得到了學校、學生和社會的高度評價.同時，一部分優(yōu)秀的學生也參加了一些科研助理活動.將教學、研究、實踐三者融為一體，以實際工程為案例，旨在培育學生分析問題、解決問題能力，實現(xiàn)理論教學與工程實踐的有機銜接，增強學生崗前實踐和組織協(xié)調(diào)及應變能力.加深了教師對各相關課程間銜接的理解，形成以導師為核心的教研群體，敦促教師走下講臺引領學生介入實踐項目，與學生一起探討、研究問題，在增進師生交流、溝通的同時，實現(xiàn)了教學相長，達到了人才培養(yǎng)的預期目的.

［1］ 陳惠卿.綜合性、設計性實驗教學的項目管理［J］.科技管理研究，2008，28(11):266－268.

［2］ WERTSCH J V.Vygotsky and contemporary developmental psychology［C］//LIOYD P，F(xiàn)ERNYHOUGH C.Vygotsky Critical Assessment.London:Routledge，1999.

［3］ LEONTIVE A N，LURIA A R.The psychological ideas of Vygotsky［C］//LIOYD P，F(xiàn)ERNYHOUGH C.Vygotsky Critical Assessments.London: Routledge，1999.

［4］ Project Management Research Committee.The Proceedings of 20th IPMA World Congress on Project Management［M］.北京:機械工業(yè)出版社，2006.

Disscuss on Teaching Model of Intelligent Instrument Course Based on Project Management

HE Huan-lin

(School of Electronic and Information，Zhongyuan University of Technology，Zhengzhou450007，China)

Studied implementation of teaching tactics of intelligent instrument course based on project management teaching method，and discussed related content of teaching practice based on constructivism.

management project;constructivism;teaching practice;teaching model;teaching tactics

G642.0

A

1007－0834(2011)03－0062－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2011.03.021

2011－03－27

河南省科技攻關項目(102102310287)

賀煥林(1959—)，男，山東青島人，中原工學院電子信息學院副教授.