李 盈

（北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 102488）

高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為的調(diào)查研究

李 盈

（北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 102488）

以北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)查高職學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理及行為現(xiàn)狀，全面分析高職學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為方面存在的問題及主要原因，并有針對性地提出建議，力求全面、深入地對高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為問題進(jìn)行研究。

高職學(xué)生；思想政治理論課；學(xué)習(xí)心理及行為

學(xué)習(xí)心理主要是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)所持有的或在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，既包括學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)所持有的觀念、態(tài)度等意向性的心理，如需要、動機(jī)、能力等方面的心理；也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知、情感、意志等伴生性心理，如自控能力等。而學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)心理的客觀外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理是內(nèi)因，也是影響學(xué)習(xí)效果的主要原因，學(xué)習(xí)行為是外因，是次要原因。目前，在高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在著不可忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)心理及行為問題，影響了思想政治理論課的實(shí)效性。

一、高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為存在的問題及表現(xiàn)

筆者作為一名高職院校思想政治理論課的教師，曾經(jīng)對北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院各年級共500名學(xué)生展開問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)心理及行為有較好的一面，但也存在著不可忽視的問題。

1.學(xué)習(xí)思想政治理論課動機(jī)缺乏

心理學(xué)界著名的耶爾克斯——道德森定律告訴我們：學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，但學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是一個正比關(guān)系，二者的關(guān)系可以用倒“U”型曲線來描述，即中等程度的學(xué)習(xí)動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏和學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)，都會影響學(xué)習(xí)效果。通過本次調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，對于高職學(xué)生而言，更多的問題不是學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)，而是學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏。在回答“對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)，除了老師指定的作業(yè)外，您還能學(xué)習(xí)更多的東西嗎？”的問題時，只有33%的學(xué)生回答能；回答在思想政治理論課堂上是否總想睡覺時，有19%的學(xué)生回答是，22%的學(xué)生回答有時會?？梢姴糠謱W(xué)生缺乏思想政治理論課學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，缺乏學(xué)習(xí)的需要，并且學(xué)習(xí)浮淺，常滿足于一知半解，只有22%的學(xué)生回答在學(xué)習(xí)思想政治理論知識的過程中，喜歡向老師請教或與同學(xué)爭論，遇到不懂的問題能主動解決的為48%，并且筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)課堂上能積極主動回答問題的學(xué)生所占的比例也較小。

2.學(xué)習(xí)思想政治理論課意志品質(zhì)缺乏

目前我國高職院校的學(xué)生大多為高考中未被本科院校錄取的學(xué)生，成績較差，平時學(xué)習(xí)過程中較為缺少刻苦的精神。在本次調(diào)查中當(dāng)被問到“為了按時完成思想政治理論課的作業(yè)，您能放棄您感興趣的活動（如體育活動等）嗎？”的時候，只有30%和35%的學(xué)生回答能或有時能；32%的學(xué)生在回答學(xué)習(xí)思想政治理論課的內(nèi)容時，是否需要別人的監(jiān)督或督促時，回答有時會；當(dāng)被問到上思想政治理論課遲到或缺課的原因時，很多學(xué)生的回答是由于課堂所安排到的節(jié)數(shù)（第一節(jié)，第三節(jié)，早上起不來，中午不愛動）。可見部分學(xué)生缺乏對自己行為的約束，缺乏自律性，在學(xué)習(xí)過程中不自覺地弱化了學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)習(xí)困難，常表現(xiàn)出惰性和偷機(jī)。

3.學(xué)習(xí)思想政治理論課能力差

人的智力水平有高有低，但在人口總體分布中表現(xiàn)為“兩頭小中間大”的狀態(tài)，即水平中等的智力占全人口多數(shù)。而對于同一年齡段的人的能力而言，其差異則更多的表現(xiàn)為能力類型上的差異，如知覺、表象、記憶、思維的類型差異。高職學(xué)生存在的問題首先表現(xiàn)為理解和記憶能力差，在問卷調(diào)查開放問題中，很多學(xué)生回答自己存在的學(xué)習(xí)方面的問題是：記憶力差、基礎(chǔ)差。其次學(xué)習(xí)技術(shù)操作運(yùn)用能力較差，問卷調(diào)查開放式問題部分，當(dāng)問到認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面存在的最主要問題有哪些時，學(xué)生回答較多的為：學(xué)習(xí)方法不對，最常見的表現(xiàn)就是學(xué)知識“笨拙、機(jī)械”，“呆板、教條”，“死記硬背”，缺乏知識遷移的能力。

4.存在思想政治理論課不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人在長時期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為方式，對學(xué)習(xí)效果有重要的影響。高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動、懶于思考。當(dāng)被問到上思想政治理論課是否聽講時，25.9%和3.3%的學(xué)生回答只是偶爾聽講和不聽講，當(dāng)被問到是否記筆記時，只有10%的學(xué)生回答會記；只有11%的學(xué)生回答經(jīng)常課前預(yù)習(xí)，5%的學(xué)生會在思想政治理論課后經(jīng)常復(fù)習(xí)。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，聽講比較被動，不能積極主動地發(fā)言、討論，課后難以獨(dú)立自覺地完成各種作業(yè)，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、“投機(jī)取巧”。

二、原因分析

1.社會原因

社會環(huán)境和風(fēng)氣是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是思想政治理論課所教授的內(nèi)容與社會現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。然而，目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，在社會飛速發(fā)展的同時，不良的社會現(xiàn)象和風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)，學(xué)生身處其中，能夠真實(shí)看到和感受到社會中的問題，但缺乏獨(dú)立判斷的能力和客觀冷靜的態(tài)度，因此，就會時常出現(xiàn)思想政治理論課老師所講的內(nèi)容和社會上看到的不良現(xiàn)象不斷發(fā)生碰撞。例如，老師講廉潔奉公，媒體中經(jīng)常曝出貪污受賄問題；老師講家庭美德，身邊卻時常能看到情婦二奶，家庭財產(chǎn)紛爭；老師講誠實(shí)守信，市場上卻充斥著以假亂真、坑蒙拐騙。凡此種種社會的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生不相信思想政治理論課所講授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。此外，社會上那些弄虛作假、投機(jī)取巧的現(xiàn)象往往會滲透到學(xué)校中，使學(xué)生形成懶惰、投機(jī)取巧等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是高職學(xué)生，在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，他們由于認(rèn)為學(xué)校較差，前景堪憂，往往簡單地以功利主義的價值觀來衡量學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為思想政治理論課對于就業(yè)來講沒有實(shí)用價值，學(xué)習(xí)思想政治理論課并不是處于興趣和求知欲，而是為了拿到畢業(yè)證書，并沒有把知識轉(zhuǎn)化為自己的世界觀、人生觀和價值觀。

2.學(xué)校原因

首先，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最直接環(huán)境，學(xué)校的軟硬條件如校園環(huán)境、師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等，都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及行為。與本科院校相比，目前多數(shù)高職院校的環(huán)境不良，設(shè)備陳舊，這將影響學(xué)生的情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)風(fēng)、校風(fēng)不良，校規(guī)、校紀(jì)不嚴(yán)，容易形成不好的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；高職院校對思想政治理論課與專業(yè)課的差別對待，師資水平總體不高都不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)校教育的不足也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及行為。一般說來，學(xué)校教育對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，應(yīng)該與學(xué)校的日常學(xué)生管理、學(xué)生活動相結(jié)合。而當(dāng)前很多學(xué)校的思想政治理論課只局限于課堂有限的時間和空間內(nèi)，沒有將在課堂上學(xué)習(xí)的思想政治理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，沒有在日常的教學(xué)活動中有所結(jié)合和體現(xiàn)。

3.學(xué)生自身原因

與本科院校的學(xué)生相比，首先，高職學(xué)生多數(shù)知識基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平不高，普遍缺乏對社會發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識和把握，社會責(zé)任感和使命感較弱。當(dāng)課堂上探討社會理想與個人理想的關(guān)系問題時，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為只有畢業(yè)就業(yè)是自己的理想，社會理想的實(shí)現(xiàn)與社會責(zé)任不是自己能力所能及的，因而缺乏對思想政治理論課的正確認(rèn)識。其次，缺乏必要的知識基礎(chǔ)和儲備，知識的系統(tǒng)性和邏輯性將無從談及，更難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。再次，學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能形成的，而是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地克服困難，總結(jié)與積累而形成的。相對于本科院校的學(xué)生來講，高職學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較大，意志品質(zhì)缺乏，特別是其目的性、自制性、堅持性的缺乏，也影響了其學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

三、改善高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為問題的思考與建議

1.積極關(guān)注學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生自信心

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)能力的缺乏有很多原因，但缺乏自信，過低地估價自身的學(xué)習(xí)潛能，是其中不容忽視的原因。人的成敗原因很多，然而高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差，往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此，思想政治教育者要充分重視這一點(diǎn)，首先要積極關(guān)注學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時鼓勵、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，重新找回自信，增加學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。其次，對學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，例如在思想政治理論課教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生主動發(fā)言，開展演講、辯論等課堂活動，并對積極參與的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?。這樣一方面使學(xué)生學(xué)會把成功與失敗歸結(jié)為努力的程度而不是自己的能力，另一方面也應(yīng)對學(xué)生努力的結(jié)果積極反饋，告訴他們努力獲得了相應(yīng)的結(jié)果，使他們不斷感到自己的努力是有效的，這樣使他們能夠從無助感中解脫出來，增強(qiáng)自己的成就意識。

2.了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治理論課的動機(jī)

思想政治理論課是進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，教師應(yīng)注意豐富教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活和實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識到思想政治理論課的內(nèi)容對自身成長和發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用案例教學(xué)法、課堂討論法、推引教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、演講與答辯教學(xué)法、情境教學(xué)法等，例如，我們在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程理想信念一課中，運(yùn)用課堂討論的方式，討論話題為“讀書就是為了娶美女和賺大錢嗎？”引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生深入理解并接受理想的重要意義。此外，充分利用多媒體教學(xué)，制作精美的多媒體課件，播放有價值的視頻資料，如《今日說法》、《豐碑》、《大國的崛起》等，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望?？傊?，思想政治理論課是以培養(yǎng)人的人生觀、價值觀為目標(biāo)的，教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生，課堂上以恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自覺、主動地思考，因?yàn)槿绻麤]有學(xué)生的主動思考，就不會有學(xué)生思想情感的深層改變，人生觀、價值觀的改變自然也就無從談起了。

3.注重知識“內(nèi)化”，使思想政治理論課的內(nèi)容真正入腦入心

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容屬于社會規(guī)范學(xué)習(xí)，而社會規(guī)范學(xué)習(xí)指的是個體接受社會規(guī)范，內(nèi)化社會價值，將規(guī)范所確定的外在主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為要求，從而建構(gòu)主體的社會行為調(diào)解機(jī)制的過程，即社會規(guī)范的內(nèi)化過程。因此，思想政治理論課的學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在整個教學(xué)過程中，教師只能作為一個牽引者，更多的內(nèi)容是要根據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在社會規(guī)范認(rèn)同的過程當(dāng)中，偶像認(rèn)同和價值認(rèn)同發(fā)揮重要作用，因此，要使思想政治理論課的內(nèi)容真正入腦入心，一方面可以通過榜樣示范方法發(fā)揮偶像認(rèn)同的作用，例如教師可以作為學(xué)生的榜樣，自身增強(qiáng)文明修養(yǎng)和人格魅力感染學(xué)生，也可以在學(xué)生中樹立模范，對學(xué)生起到示范作用；另一方面，在校園創(chuàng)設(shè)良好的校園文明氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生對社會規(guī)范本身的意義和必要性的認(rèn)識，如進(jìn)行校園文明調(diào)查活動，開展校園文明活動等使學(xué)生在潛移默化中形成價值認(rèn)同。

4.思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生日常思想政治教育相結(jié)合

思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為的改善需要形成大德育的環(huán)境，思想政治理論課課堂是思想政治教育的主渠道，應(yīng)充分發(fā)揮其作用。然而教學(xué)效果的鞏固還需要加強(qiáng)思想政治教育主陣地的作用，即要形成全校全員育人的大環(huán)境，尤其要將思想政治理論課教學(xué)與包括學(xué)生工作者和其他課程教師對學(xué)生日常的思想政治教育相結(jié)合。目前一方面某些教師對思想政治理論課的認(rèn)識偏差，他們認(rèn)為高校思想政治理論課是無關(guān)緊要的課程，是迫于國家教育方針的壓力而開設(shè)的課程。因此，他們往往看不起從事思想政治理論教學(xué)的老師，甚至有時候在課堂上無意識地貶低思想政治理論課，另一方面，高職院校中某些學(xué)生工作者自身文明素質(zhì)較低，對學(xué)生造成不利的影響。因此，使思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生日常思想政治教育良好結(jié)合，可以建立由校級領(lǐng)導(dǎo)、黨委宣傳部、學(xué)工部、思想政治理論課教師、各院系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人和班主任組成的學(xué)生思想政治教育組織，并經(jīng)常對學(xué)生思想狀況進(jìn)行分析研究；思想政治理論課教師要參與學(xué)校學(xué)生工作，如暑假社會實(shí)踐活動、志愿者行動活動等；拉近思想政治理論課教師與學(xué)生的距離，真正做到思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育相結(jié)合，提高其實(shí)效性。

［1］馮忠良，等.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］彭冉齡.普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［4］伍爾?？?，何先友等譯.教育心理學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

2011-01-25

2010年北京市教工委支持課題“民辦高職大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理及行為的調(diào)查研究”（BJSZ2010ZC107）科研成果

李盈（1980-），女，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，北京師范大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院在讀博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。