廖 龍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518029）

一、校企合作的內(nèi)涵和主要模式

校企合作是學(xué)校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)等方面的全方位合作，利用學(xué)校的教育資源與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，把傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與直接獲取企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能為主的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)能滿足企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互利雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。校企合作沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)校企合作雙方的合作方式以及合作深度的不同，可以將校企合作分為幾下幾種模式。

（一）聯(lián)合培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)根據(jù)實(shí)際教學(xué)和生產(chǎn)需要共同制定教學(xué)計劃，聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的一種合作模式。在此類模式下，學(xué)校主要通過聘請企業(yè)一線的專家作為兼職教師，擔(dān)任實(shí)踐技能課程的講授；同時，學(xué)校教師也會定期到企業(yè)實(shí)踐，增加教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的發(fā)展培養(yǎng)企業(yè)人才。學(xué)生通過在模擬或仿真的教學(xué)車間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，缺少企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)歷。

（二）學(xué)工交替模式

學(xué)工交替模式是當(dāng)前校企合作模式中最為普遍的一種合作方式，其中在各大高職院校中又以“2+1”模式更受歡迎。學(xué)校為提高學(xué)生的企業(yè)一線實(shí)踐技能，保證所培養(yǎng)的學(xué)生能滿足當(dāng)前企業(yè)的需求，將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時間分為二段，采取學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐交替進(jìn)行的方式：前二年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，第三年到企業(yè)一線進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐，保證了學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的全面均衡發(fā)展。

（三）項目教學(xué)模式

學(xué)院和企業(yè)雙方以具體項目的開發(fā)和生產(chǎn)為合作出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際項目需求選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)以及生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，并按照規(guī)定的時間段到企業(yè)完成項目的開發(fā)和生產(chǎn)工作，讓學(xué)生掌握實(shí)際項目的整體運(yùn)行過程，對學(xué)生畢業(yè)后從事該類項目的工作具有很大幫助，缺點(diǎn)就是學(xué)生接觸的知識面相對較窄，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）訂單培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)雙方簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，按照企業(yè)的需求制定具體培養(yǎng)方案，對學(xué)生實(shí)施量身定制的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)培養(yǎng)協(xié)議，直接到合作培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)。該合作模式的直接受益者是學(xué)生，保證學(xué)生在入學(xué)初期就解除了就業(yè)的煩惱，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就熟悉了未來工作企業(yè)的環(huán)境和工作方式，對學(xué)生的發(fā)展和企業(yè)的生產(chǎn)都將起到積極的作用，但相對而言，學(xué)校在合作過程中缺少教學(xué)主動權(quán)，不利于學(xué)校教學(xué)工作的開展。

（五）校內(nèi)工廠模式

學(xué)校在校內(nèi)自辦工廠，合作企業(yè)把與學(xué)校對口的車間搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。該模式不但方便學(xué)生，讓學(xué)生在校內(nèi)就可經(jīng)歷真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)方式，同時學(xué)校在教育上也具有更多支配權(quán)，但該模式對學(xué)校的各方面要求相對更高。

二、推進(jìn)校企合作所面臨的困境及其原因

（一）合作雙方利益不均，企業(yè)合作動力不足

就當(dāng)前校企合作的開展模式而言，學(xué)校在合作中占有更大的主動權(quán)，合作模式的選擇主要仍是在學(xué)校一方，學(xué)校通常都將根據(jù)自身利益需求選擇更有利于教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)的合作模式，在合作過程中也主要以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)更多的是作為接受方進(jìn)行合作。而相對于學(xué)校而言，企業(yè)更關(guān)心的是合作能給企業(yè)所帶來的即時商業(yè)利潤，因此不對等的合作會讓企業(yè)缺乏參與合作的動力，最終使得校企合作處于學(xué)校急于推進(jìn)、企業(yè)熱情不足這種兩難的尷尬困境。

（二）合作目標(biāo)單一化，效果流于形式

通過幾年的探索，校企合作的模式也有了各種形式的創(chuàng)新，從剛開始的聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)到最近的基地合作、校中廠等合作模式，使得學(xué)校和企業(yè)有了更深層次的合作。但通過研究發(fā)現(xiàn)，這些模式都是以培養(yǎng)學(xué)生為合作目標(biāo)，忽略了對企業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)水平的培訓(xùn)和教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而使得合作的效果缺乏長期性，對學(xué)校和企業(yè)雙方的利益也無法起到實(shí)質(zhì)性的提高，從而挫傷了雙方合作的積極性。

（三）規(guī)章制度不完善，推進(jìn)過程層層受阻

校企合作作為一種新生的合作模式，仍然缺乏完善的規(guī)章制度對合作雙方進(jìn)行調(diào)節(jié)和規(guī)范，合作責(zé)任主體不明確，合作內(nèi)容涵蓋不全面，雙方權(quán)利義務(wù)不對等，這些將都對合作的推進(jìn)造成各方面的阻力。

三、探索校企合作的新模式——“一師雙崗”機(jī)制

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在推進(jìn)校企合作的進(jìn)程中，遇到了各種困難和阻力，歸結(jié)其主要原因，不外乎是校企雙方合作動力不足、合作過程流于形式。為改變當(dāng)前校企合作模式的困境，我們在課題研究過程中提出了一種新的校企合作模式——“一師雙崗”機(jī)制，目的主要在于通過合作模式的改革，發(fā)揮合作過程中學(xué)校和企業(yè)雙方的主觀能動性，探索建立一種互利雙贏的校企合作模式。

（一）“一師雙崗”機(jī)制的內(nèi)涵

“一師雙崗”具有兩層方面的內(nèi)涵：從學(xué)校層面而言，一個教師應(yīng)具有兩個崗位：校內(nèi)教學(xué)崗位，主要完成日常的理論教學(xué)和研究工作，以及企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)師崗位，主要完成教師對企業(yè)的員工培訓(xùn)、技術(shù)支持、項目攻關(guān)以及其他社會服務(wù)。

同樣，對于企業(yè)的師傅而言，也同時具有兩個崗位：企業(yè)的實(shí)際工作崗位，以及學(xué)校為企業(yè)員工所特設(shè)的“非常設(shè)崗位”，通過利用校內(nèi)崗位聘請企業(yè)一線員工，使企業(yè)員工成為學(xué)校教師的一員，納入學(xué)?！胺浅ＴO(shè)崗位”管理。

（二）實(shí)施“一師雙崗”機(jī)制的主要措施

1.推進(jìn)“一師雙崗”機(jī)制的實(shí)施，首先要從學(xué)校制度上給予充分的保障。在課題研究過程中，我們借助于深圳市高校人事制度改革的契機(jī)，在崗位設(shè)置上對教師的崗位進(jìn)行了新的劃分，規(guī)定學(xué)校專任教師的崗位由兩部分構(gòu)成，分別為校內(nèi)崗位和校外崗位，各高?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對專任教師兩個崗位的在崗時間比例進(jìn)行要求（我們在課題研究中要求專任教師的校內(nèi)崗位在崗時間為75%，校外崗位在崗時間為25%）。

2.為了保證“一師雙崗”機(jī)制的有效推進(jìn)，可在教師的崗位說明書中對“雙崗”的崗位職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定：校內(nèi)崗位職責(zé)要求教師在校內(nèi)從事教學(xué)工作；校外崗位職責(zé)要求教師到企業(yè)工作，并由企業(yè)根據(jù)內(nèi)部規(guī)章制度進(jìn)行管理，在企業(yè)完成對企業(yè)的人員培訓(xùn)、技術(shù)支持、社會服務(wù)以及教師自身的頂崗實(shí)踐。

3.通過建立“一師雙崗”的崗位機(jī)制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技術(shù)特長和教育教學(xué)水平能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對合作企業(yè)的社會服務(wù)、員工培訓(xùn)和技術(shù)支持，并由此推進(jìn)教師下企業(yè)實(shí)踐，從而也進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐技能和“雙師”素質(zhì)。

4.落實(shí)“一師雙崗”機(jī)制，同時也要引進(jìn)企業(yè)一線高技能人才，使其成為學(xué)校教師的一員，為此，我們可以通過在校內(nèi)探索設(shè)立“非常設(shè)崗位”：人事部門在進(jìn)行部門核編工作時，可將專任教師編制的一定比例作為“非常設(shè)崗位”（與前面25%的校外崗位相對應(yīng)，我們在課題研究中將專任教師的20%編制作為非常設(shè)崗位），與企業(yè)直接簽訂崗位協(xié)議，將崗位待遇直接支付給企業(yè)，由企業(yè)按1個“非常設(shè)崗位”對應(yīng)3個企業(yè)工作人員的比例，派遣企業(yè)一線人員到學(xué)校上崗，并由學(xué)校根據(jù)校內(nèi)教師規(guī)定進(jìn)行統(tǒng)一管理。

5.通過在校內(nèi)設(shè)立“非常設(shè)崗位”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的人才共享，與企業(yè)建立互利雙贏的人才互通共享模式，積極引進(jìn)企業(yè)一線的能工巧匠，建立一支長期、穩(wěn)定的高技能型外聘兼職教師隊伍。

（三）“一師雙崗”機(jī)制的可行性分析

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，校企合作流于形式的主要原因在于企業(yè)參與校企合作的動力不足，即企業(yè)為何要在競爭如此激烈的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，花費(fèi)如此大的資本和精力，去參與校企合作這樣一個看起來投入與獲益不成正比的事情。很長時間以來，我們都把原因僅僅歸結(jié)于政府財政的支持和企業(yè)對學(xué)生的人才培養(yǎng)需求，因此我們在這方面做了很大的努力，然而卻發(fā)現(xiàn)，依然無法達(dá)到理想中的明顯效果。

通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)發(fā)展觀點(diǎn)研究后我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的發(fā)展離不開三個要素：技術(shù)、資金和勞動力，其中，更能促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展的動力是技術(shù)的更新和運(yùn)用。為此，我們在探索過程中將主要側(cè)重于學(xué)校對企業(yè)的人才培訓(xùn)、技術(shù)支持、項目攻關(guān)和社會服務(wù)上尋求突破口，通過設(shè)立“一師雙崗”的崗位體制，既增強(qiáng)了教師的“雙師”素質(zhì)和技能，更達(dá)到了教師為企業(yè)提供人才培養(yǎng)、技術(shù)支持和社會服務(wù)的目標(biāo)，而學(xué)校內(nèi)部設(shè)立的“非常設(shè)崗位”，也增強(qiáng)了企業(yè)人員對學(xué)校的歸屬感，從而更能激發(fā)企業(yè)對校企合作的動力。

四、小 結(jié)

校企合作是一項規(guī)模巨大的教學(xué)模式改革，涉及到了“政校行企”四個方面的關(guān)系和利益，因此需要進(jìn)行長期的實(shí)踐和探索。本課題的研究是以深圳特區(qū)的教學(xué)環(huán)境和企業(yè)文化作為背景，結(jié)合深圳高校人事制度改革崗位設(shè)置的特殊政策，并得到了深圳特區(qū)政府財政的大力支持，因此“一師雙崗”機(jī)制的推廣仍具有一定的條件和要求，但我們希望通過以此拋磚引玉，與有志于校企合作深度改革的學(xué)校一起，共同探索“一師雙崗”在不同環(huán)境和條件下的應(yīng)用和實(shí)踐。

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