吳 萍

（湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校，湖南 長沙 410119）

在教育改革大潮的推動下，特殊教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作一名特教工作者，要想在新的時(shí)期干好本職工作，為特教事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，特殊教育教師需要從以下幾個(gè)方面提升自身素質(zhì)。

一、高尚的師德品質(zhì)

教師要熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)；要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。

德育是素質(zhì)教育的靈魂，德育工作是學(xué)校的首要任務(wù)，我們面對的受教育者有多位聾、盲、肢殘等殘疾學(xué)生，他們普遍由于存在心理問題，主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、社會交往和適應(yīng)方面，其核心問題是由于自身殘疾和社會的消極影響，形成了自卑、自怨、自棄的消極自我，喜歡模仿甚至盲從他人，常常把與自己朝夕相處的老師當(dāng)作心中的偶像和楷模，因此教師的言談舉止對學(xué)生的成長、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，首先要樹立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個(gè)良好的師德形象，要以身立教，為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生，通過自己的言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，把殘疾學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人。

二、精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

如果說高尚的師德是做好教育工作的動力，是做一個(gè)好教師的基礎(chǔ)的話，那么精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)則是做一個(gè)好教師的關(guān)鍵。面對特殊的教育對象，教師首先要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的教育思想，要把單純的以傳授知識為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會做人，真正成為學(xué)習(xí)的主體。黃炎培先生早就主張：職業(yè)教育的教學(xué)原則應(yīng)是手腦并用，做學(xué)合一，理論與實(shí)際并行，知識與技能并重。教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求：一個(gè)合格的教師不僅要精通教育理論，具備穩(wěn)健扎實(shí)的教學(xué)基本功，還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫：（1）不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識，而應(yīng)主動地進(jìn)行知識的更新和“充電”，自覺拓寬知識領(lǐng)域，了解所教學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，將最新的、最實(shí)用的知識和技能傳授給學(xué)生。（2）從事職業(yè)教育的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。只有加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)，由教學(xué)一面手，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膹?fù)合型、雙師型教師。（3）提高使用以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息資源更好地為教學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）作為特教工作者，面對特殊的群體要有較強(qiáng)的溝通能力，比如面對聾生，手語一定要好，交流起來才沒有障礙，及時(shí)了解他們的心理，取得他們的信任，工作起來才能有的放矢，事半功倍。

三、強(qiáng)烈的教育創(chuàng)新意識

我國教育要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育不是丟掉現(xiàn)有的東西重新搞一個(gè)新的異類的東西，而是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、“重組知識”的綜合能力、應(yīng)用知識解決問題的實(shí)踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動。

根據(jù)聾生的認(rèn)知與思維的特點(diǎn)，首先在教育教學(xué)過程中營造一個(gè)民主、尊重個(gè)性的創(chuàng)新氛圍。賦予每個(gè)人自由發(fā)揮的機(jī)會和權(quán)利，讓他們通過選擇，在自己擅長的方向上去發(fā)展，以自己獨(dú)立理想和優(yōu)勢去超越、去突破、去創(chuàng)造。其次是通過課程的重組、綜合化，達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。具體到工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，由于各學(xué)科知識的界限變得越來越模糊，各學(xué)科間聯(lián)系更為緊密，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明將一些課程通過重組、融合成新的課程，既縮短了教學(xué)時(shí)間又拓寬了學(xué)生的知識面和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（如：將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程融合為構(gòu)成藝術(shù)一門課程；將基礎(chǔ)圖案、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)融合成圖形創(chuàng)意等）。具體到課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教育是將經(jīng)過實(shí)踐證明的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，加強(qiáng)直觀教學(xué)（針對聾生），達(dá)到最佳效果。如在國畫山水課程教學(xué)中，通過采用教師課堂教學(xué)示范、范圖分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道。具體到實(shí)踐訓(xùn)練中，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在裝飾畫課程教學(xué)實(shí)踐中，一方面引導(dǎo)學(xué)生將油畫、國畫、水彩畫等表現(xiàn)技法綜合應(yīng)用到裝飾畫的創(chuàng)作中；一方面鼓勵學(xué)生從材料的使用方面進(jìn)行創(chuàng)新，將其它畫種的材料或建筑裝飾材料應(yīng)用到裝飾畫的創(chuàng)作中，取得了意想不到的效果。

四、很好的組織管理能力

班級與學(xué)生的管理能力是教師的必備的素質(zhì)之一。由于殘疾學(xué)生的一些生理、心理特點(diǎn)從而造成班級管理難度加大，班主任難當(dāng)?shù)木置妗Ｃ鎸@種情況，班主任首先應(yīng)擺正心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，從了解學(xué)生著手，對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，班級管理要以情為基礎(chǔ)，班主任既要善于抓住育人時(shí)機(jī)，事半功倍地教育學(xué)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，又要自始至終地用自己的人格魅力影響學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的作用。

1.堅(jiān)持以人為本、營造一個(gè)健康成長的教育環(huán)境。就是要充分發(fā)揮環(huán)境和教育過程的潛在心理效應(yīng)，培養(yǎng)自愛、自尊和自信的人，必須營造尊重人、關(guān)心人、信任人的教育環(huán)境。

2.激勵學(xué)生，建設(shè)自強(qiáng)不息的精神家園。引導(dǎo)學(xué)生正確對待自卑情緒，既不能壓抑，也不能否認(rèn)，要轉(zhuǎn)化為超越的力量；面對壓力，不能無動于衷，也不能手足無措，要從容面對，積極行動；面對缺陷，不怨天尤人，不自怨自艾，要順其自然，為所當(dāng)為；面對偏見，不激忿，不自棄，要正道直前。

3.在對學(xué)生的日常管理中，要以“情”為基礎(chǔ)。對聾生有感情，對他們的家庭有感情，善于與他們溝通。真正做到尊重個(gè)體差異，針對學(xué)生的特殊心理，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任要善于抓住育人時(shí)機(jī)，特別是對于一些后進(jìn)生，從學(xué)習(xí)、生活等多方面予以關(guān)心、愛護(hù)，尊重個(gè)性，分類引導(dǎo)，才能取得好的效果。

［1］王洪明.教師素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)［J］.教育探索，2001，（8）.

［2］鄭立.論新時(shí)期教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵［J］.管理觀察，2009，（8）.

［3］劉雪梅.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題與對策探索［J］.教師管理（理論版），2009，（4）.

［4］劉榮.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究述評［J］.教育探索，2005，（4）.

［5］馬力克.阿不力孜.論特殊教育教師的作用和素質(zhì)［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.