楊曉慧

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南京 210015)

高職生角色社會化教育問題

楊曉慧

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南京 210015)

當(dāng)前高職生在自我角色定位與社會要求之間存在錯位乃至反差,影響到了高職生在社會中的生存、競爭能力。必須加強高職生角色社會化教育,主要從幾個方面努力:認(rèn)識社會,加強角色認(rèn)知;認(rèn)識自己,強化角色認(rèn)同;認(rèn)識崗位,打造角色能力。

高職生;角色;社會化;角色社會化教育

隨著高職教育的迅速發(fā)展,高職生群體開始備受關(guān)注,國家關(guān)于高職教育的定位、社會對高職教育的認(rèn)識、用人單位對人才的要求等因素共同構(gòu)成了社會對高職生的角色預(yù)期,而實際情況是,高職生在自我角色定位方面與社會要求之間存在錯位乃至反差,這直接影響到高職生在社會中的生存、競爭能力。因此,必須加強高職生角色社會化教育。

一、角色與角色社會化教育

1.角色社會化

“角色”一詞源于戲劇,指演員扮演的劇中人物。20世紀(jì) 20年代至 30年代一些學(xué)者將它引入社會學(xué),進而發(fā)展成為社會學(xué)的基本理論。角色是個體存在和彰顯機能的外在符號代表,任何一個個體都是以一定角色形象出現(xiàn)、存在和運行的。社會角色的形成和確立是社會和個體二者共同作用的結(jié)果,社會以客觀存在的力量對角色進行各方面的規(guī)定,個體在主觀上不斷向既定角色的規(guī)范推進,進而由角色期待、角色認(rèn)知、角色實踐形成。

所謂社會化,是指個體在與社會的互動過程中逐漸養(yǎng)成獨特的個性和人格,從生物人轉(zhuǎn)變成社會人,并通過社會文化和角色知識的學(xué)習(xí)而逐漸適應(yīng)社會生活的過程。在此過程中,社會文化得以積累和延續(xù),社會結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展,人的個性得以健全和完善[1]。

社會對各種身份、各種職業(yè)的人都有一定的期望和要求,即希望每一個特定角色能做出與其身份、地位相適應(yīng)的行為,以實現(xiàn)該角色的社會功能,保證整個社會的有序運行。社會期望構(gòu)成了角色的內(nèi)在規(guī)定性,個體只有履行角色的規(guī)定才可能達到和社會的一致。因此,所謂角色社會化,就是個體不是根據(jù)主觀愿望和判斷來定位自身,而是根據(jù)社會的期望和要求來塑造自己,為更好地扮演自己的社會角色而做好充分的準(zhǔn)備。

2.角色社會化教育

社會化是一項系統(tǒng)工程,它需要學(xué)校、社會、家庭、個體協(xié)調(diào)統(tǒng)一來完成,學(xué)校、社會、家庭從不同層面和角度社會化向個體傳授既定的社會價值觀念和道德規(guī)范,其中,學(xué)校教育在學(xué)生的社會化過程中起著主要的作用。人的社會化分為兩個大的階段,以內(nèi)化為主的階段即在學(xué)習(xí)中實踐的階段,以外化為主的階段即在實踐中學(xué)習(xí)的階段。大學(xué)生的社會化處在以內(nèi)化為主階段的最后關(guān)頭,這就決定了大學(xué)生的社會化教育不僅可能而且必須。所謂大學(xué)生的社會化教育,就是針對大學(xué)生社會化的類型和階段而有意識地施加影響,從而為他們順利適應(yīng)社會和主動贏得發(fā)展提供強有力的素質(zhì)支撐[2]。

社會化是貫穿于一個人的生命始終的終身課題,社會化的目標(biāo)是社會角色的成功塑造。角色社會化教育是大學(xué)生社會化教育的重要內(nèi)容。高職生的角色社會化教育,就是引導(dǎo)和影響高職生的角色定位、角色扮演能力等與社會要求相統(tǒng)一的過程。高職生角色社會化教育的主要作用是幫助學(xué)生縮小理想角色和實際角色的差異,增強扮演社會角色的能力。其主要內(nèi)容應(yīng)該有以下幾個方面:一是準(zhǔn)確的角色認(rèn)知,二是自覺的角色認(rèn)同,三是較好的角色扮演能力。

二、高職生角色社會化教育的必要性

1.高職教育的社會功能的要求

法國社會學(xué)家涂爾干在其《教育與社會學(xué)》一書中說:教育最基本的社會功能是實施人的社會化[3]。學(xué)校作為一種社會機構(gòu),旨在傳授社會主流文化,是社會要求的代言人,它必須對與主流文化、社會共同的、價值規(guī)范不一致的內(nèi)容作出反應(yīng),將個體的行為、態(tài)度、價值標(biāo)準(zhǔn)納入到社會主流文化之中,將社會共同的價值規(guī)范內(nèi)化[4]。

高職教育同樣必須實現(xiàn)其社會功能,即通過社會化教育,造就成熟且具有個性化社會能力特征的社會成員。就角色社會化教育而言,則主要是幫助學(xué)生正確認(rèn)識高職生作為學(xué)生角色的規(guī)定性,走向社會作為職業(yè)人、社會人的規(guī)定性,為扮演角色做好心理和能力的準(zhǔn)備。

2.高職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)的需要

陶行知先生曾經(jīng)倡導(dǎo),要“為了生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”。當(dāng)今時代,高等院校不再是“象牙塔”,社會對高校辦學(xué)的牽引作用明顯增強,必須強調(diào)學(xué)校與社會的對接,著眼于對社會需要的滿足才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)的人才。

《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確提出:“創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來?！笨梢?提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)是高職院校義不容辭的責(zé)任,而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社會化教育。高職畢業(yè)生首先應(yīng)該是具備較高素質(zhì)的社會人,然后是具備較高素質(zhì)的準(zhǔn)職業(yè)人,綜合素質(zhì)“套餐”可以劃分為社會素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩大“菜系”。兩大“菜系”圍繞思想道德、科學(xué)文化和健康三種“營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”,根據(jù)社會和企業(yè)的不同要求,配好“營養(yǎng)原料”,增強學(xué)生的社會素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)[5]。

通過角色社會化教育,高職生才能真正認(rèn)識到自身與社會期望之間的差距,自覺克服各種局限,促進自身綜合素質(zhì)的提高。因此,對以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路的高職教育而言,更是需要以社會需要、企業(yè)需要為著眼點,全面幫助高職生為將來扮演社會角色作充分的準(zhǔn)備,才能切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì),才能真正地服務(wù)于高職生成長、成才的需要。

3.高職生角色社會化現(xiàn)狀的呼喚

概括來講,高職生角色社會化的現(xiàn)狀是:不完全社會化,集中表現(xiàn)為個體自我角色定位與社會要求之間存在差距或錯位。具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

一是忽略或無視社會現(xiàn)實及其變化基礎(chǔ)上的自我角色定位。這個方面高職生處于一種矛盾的糾結(jié)狀態(tài),一方面執(zhí)著于傳統(tǒng)社會賦予大學(xué)生的社會精英意識,無視我國高等教育已經(jīng)開始從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,對自身評價偏高,對未來角色定位期望值過高;另一方面,因生活壓力、就業(yè)壓力、角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)等帶來的困惑、壓力、挑戰(zhàn)和責(zé)任,造成了高職生對自身價值產(chǎn)生了懷疑。尤其是社會對高職教育的偏見,高職生與普通本科生之間的不同等待遇,使得高職生對自身又充滿自卑。

二是缺乏社會角色意識帶來的角色轉(zhuǎn)換困難。高職生的角色至少面臨著三個重大轉(zhuǎn)變,一是從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變,二是從準(zhǔn)成人到成人的轉(zhuǎn)變,三是從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。在這三個角色轉(zhuǎn)變中,高職生都存在不同程度的角色固戀、角色混亂等問題。部分高職生仍把自己定位于中學(xué)生的角色,沒有根據(jù)學(xué)習(xí)要求、生活環(huán)境、社會活動等的變化來調(diào)整自己,其思想觀念、行為模式仍停留在中學(xué)階段,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系困難等狀況。在成人意識方面表現(xiàn)出一個顯著的特征:有“成人感”,但缺乏成年人的理性思維與行事法則,即成人意識與成人行為能力存在差距。在職業(yè)意識方面表現(xiàn)為有強烈的就業(yè)愿望,對自己現(xiàn)狀有初步認(rèn)識,對未來職業(yè)期望值較高,并初步形成了一定的擇業(yè)態(tài)度,但對“職業(yè)人”角色了解過少,職業(yè)期望與職業(yè)準(zhǔn)備存在差距。

三是滯后或逃避社會需求的角色準(zhǔn)備帶來的角色扮演不良。由于沒有按照社會對高職生的角色定位和要求進行準(zhǔn)備,部分高職生在就業(yè)時高不成低不就,不愿意或不安心從事符合自己技能層次的“高級藍領(lǐng)”工作,給用人單位“心浮氣躁、不踏實”的印象;在工作中,部分高職生專業(yè)能力較差、缺乏職業(yè)情感和正確的職業(yè)態(tài)度,使得社會對高職畢業(yè)生的評價偏低。

三、高職生角色社會化教育的主要內(nèi)容

角色社會化教育的基本目標(biāo)就是幫助高職生正確認(rèn)識自己現(xiàn)在的角色和將來扮演的角色,確定切合實際的社會角色期望值,培養(yǎng)社會角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力,學(xué)習(xí)、掌握承擔(dān)一定社會角色所需要的知識和技能,自信地走向社會并在社會中立足、發(fā)展。因此,應(yīng)從以下幾個方面進行努力。

1.認(rèn)識社會,加強角色認(rèn)知

幫助高職生樹立較強的角色意識。高職生有沒有合適的角色意識,在很大程度上影響著角色扮演的成效。從結(jié)構(gòu)功能主義的角度看,社會是由各種身份的人履行他們的職責(zé)來保證社會生活的進行。社會對特定角色都有一定的行為期望,即各個社會角色都有與其社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式。高職生目前、將來都扮演著一定的角色,要想較好地實現(xiàn)個人參與到社會的過程,必須有較強的角色意識。高職生需要明確在自己身上包含的多重角色,高等職業(yè)院校的大學(xué)生、成人、職業(yè)人,每個角色都有相應(yīng)的角色權(quán)利、角色義務(wù)和角色規(guī)范,都需要認(rèn)識和明確。

了解社會對高職生的角色期望。當(dāng)代高職生的社會角色期望包括兩個層面:一是對在學(xué)校培養(yǎng)過程中的高職生,社會角色是大學(xué)生和成人,社會期望是能自主學(xué)習(xí),掌握較高的科學(xué)知識和專業(yè)技能,有獨立思維,具有自立意識和能力、自律意識和責(zé)任意識;二是走向社會的作為培養(yǎng)成品的高職生,社會期望是在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要,德智體美全面發(fā)展的高技能專門技術(shù)人才。社會對高職生在思想道德、行為能力等方面都有特定的預(yù)期,高職生只有主動按照社會的需求塑造自己,才能更好地在社會中生存、發(fā)展。

2.認(rèn)識自己,強化角色認(rèn)同

正確認(rèn)識自己,提升自我認(rèn)同。自我認(rèn)同是個體對過去、現(xiàn)在、將來“自己是誰”及“自己將會怎樣”的主觀感覺和體驗[6],它是個體在社會化過程中自我要求與社會期望的整合,并且在發(fā)展變化中不斷被自己和他人重新認(rèn)識、逐步深入。自我認(rèn)同影響著個體的行為決策,包括確立自己的理想和價值觀,對未來的規(guī)劃和職業(yè)的選擇,合理的自我認(rèn)同是高職生塑造自我、扮演社會角色的前提。要通過思想政治教育、心理健康教育、科學(xué)思維方法教育、形勢與政策教育等各種途徑,幫助高職生從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀、社會對高職生群體的定位,以及個體在知識儲備、能力條件和素質(zhì)狀況等方面全面把握自己,找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢和不足,查找自身現(xiàn)狀與社會期望之間的差距,并努力縮小差距。

克服角色認(rèn)同障礙,提高自我定位與社會期望之間的一致性程度。高職生應(yīng)有什么樣的社會角色定位,來自于整個社會以及高職生自身對其所扮演角色的認(rèn)同,二者認(rèn)同的一致是高職生角色定位的一種比較理想的狀態(tài)。只有當(dāng)個體與未來角色有了相同或相近的價值取向,渴望成為這個新的社會角色時,才會在行為上表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)自覺性、情感傾向性和意志堅定性,真正以未來角色為目標(biāo)做好各種準(zhǔn)備。自我認(rèn)知與社會期望存在沖突、對社會角色期望迷惘,就會產(chǎn)生角色認(rèn)同障礙。通過角色社會化教育,一方面要引導(dǎo)高職生正確地認(rèn)識高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”的變化、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢等現(xiàn)實狀況,幫助高職生實現(xiàn)由社會精英到普通勞動者的社會角色轉(zhuǎn)變,降低期望值;另一方面則要引導(dǎo)他們理性認(rèn)識當(dāng)前社會對高職教育的鄙薄、高職生在高等教育中的弱勢地位等狀況,要看到高等職業(yè)教育的迅速崛起和規(guī)模的迅速壯大,以及經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的大量需求,看到高職生的相對優(yōu)勢,從而克服盲目自卑心理,通過不斷努力成功扮演高職生的社會角色。

3.認(rèn)識崗位,打造角色能力

根據(jù)崗位需求,明晰角色定位。從宏觀上看,社會對整個高職生群體存在角色期望,從微觀來看,每個高職生卻是通過在不同崗位的角色扮演來實現(xiàn)個人參與到社會的過程的。因此,高職生的角色社會化離不開對特定崗位要求的認(rèn)識和理解。要通過國家政策、媒體報道、社會調(diào)研、專業(yè)實習(xí)等途徑,全面把握各行業(yè)企業(yè)用人單位的人才需求現(xiàn)狀和未來趨勢,根據(jù)崗位對高職生的角色期望來進行教育教學(xué),幫助高職生克服職業(yè)定位中的趨利性、盲目性、從眾性和依賴性,主動適應(yīng)社會和崗位需求。

適應(yīng)崗位需求,打造角色能力。角色實踐是角色扮演的實質(zhì)性階段,即個體在角色認(rèn)同的基礎(chǔ)上以實際行動來實現(xiàn)新的社會角色,其中角色能力至關(guān)重要,它影響到能否獲取角色、適應(yīng)角色、勝任角色。對高職生而言,角色社會化教育的一個極其重要的方面就是打造適應(yīng)社會需求的角色能力。這種角色能力是一種綜合素質(zhì)的顯現(xiàn),包括基本素質(zhì)、核心素質(zhì)和精英素質(zhì)?；舅刭|(zhì)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、工作態(tài)度、道德修養(yǎng)、責(zé)任心等方面的指標(biāo);核心素質(zhì)包括團隊合作精神、吃苦耐勞的精神、社會適應(yīng)能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力等方面的指標(biāo);精英素質(zhì)主要包括創(chuàng)新精神、理論與實際結(jié)合能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力等[7]。

[1]鄭杭生.社會學(xué)概論新修 [M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1994:83.

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[5]高職院校如何做好綜合素質(zhì)“營養(yǎng)套餐”[N].中國教育報,2009-08-31.

[6]郭永玉.人格心理學(xué)——人性及其差異的研究 [M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2005.

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G718.5

A

1001-7836(2011)02-0038-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.016

2010-07-01

江蘇省教育廳 2009年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)課題《校企合作背景下的高職德育創(chuàng)新研究》(09SJD880046)

楊曉慧 (1979-),女,重慶人,社科部講師,法學(xué)碩士,從事思想政治教育、世界政治與經(jīng)濟研究。

(責(zé)任編輯:朱 嵐)