蘇新華

(揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東揭陽(yáng) 522000)

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校成人專(zhuān)科函授教學(xué)改革探討

蘇新華

(揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東揭陽(yáng) 522000)

廣東經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量薄弱,嚴(yán)重地制約了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)教育發(fā)展不平衡的狀況,通過(guò)成人專(zhuān)科函授教育教學(xué)手段改革,以參與式培訓(xùn)及多媒體教學(xué)等形式,探討廣東經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)成人專(zhuān)科函授教育教學(xué)改革,以期提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的教學(xué)質(zhì)量,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

欠發(fā)達(dá)地區(qū);函授;教學(xué)改革

函授教育是傳統(tǒng)的一次性教育向終生教育過(guò)渡的一種新型的教育制度,它承擔(dān)的主要任務(wù)是職后教育且貫穿人的一生,并最直接地促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。函授教育作為高等教育的補(bǔ)充手段和成人教育的有效方式,取得了值得肯定的成績(jī)。面對(duì)現(xiàn)代成人繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì),函授教育傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢(shì)的需要。為了趕上時(shí)代的步伐,逐步適應(yīng)新世紀(jì)成人繼續(xù)教育的需求,對(duì)函授教育教學(xué)方式和手段的改革和探討更顯得尤為迫切和重要。本文著重以粵東地區(qū)歷史專(zhuān)科函授教育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和教學(xué)手段改革進(jìn)行探討。

一、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)課教師在給歷史教育專(zhuān)科講授中國(guó)近代史課程時(shí)發(fā)現(xiàn),成教學(xué)員大部分在 35歲以上,上課缺勤頻繁。為此在2007級(jí)歷史專(zhuān)科函授班作了問(wèn)卷調(diào)查和訪談,該班共有學(xué)員 136人,發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷 136份,收回有效問(wèn)卷 120份。問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)下面幾個(gè)問(wèn)題:

1.幾乎所有成教學(xué)員在考入歷史教育專(zhuān)業(yè)之前所學(xué)的都是中文、幼兒教育、文秘與公共關(guān)系甚至電子技術(shù)、化學(xué)、物理等專(zhuān)業(yè)。這些非歷史教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)員在考入歷史教育專(zhuān)業(yè)前大多數(shù)從事中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等教學(xué)工作,因?yàn)樗{(diào)查的粵東地區(qū)尤其是農(nóng)村歷史教師奇缺,而歷史教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的全日制學(xué)生卻不愿到這些地區(qū)工作,所以初中的歷史與社會(huì)課及小學(xué)的歷史課都由其他老師代替。

2.由于參加成人教育函授學(xué)習(xí)的學(xué)員是平時(shí)工作,業(yè)余學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分成人學(xué)生已成家立業(yè),他們受到家庭、社會(huì)生產(chǎn)和職業(yè)崗位的制約,生活、工作、學(xué)習(xí)三者之間的矛盾突出,因而具有與全日制普通高等學(xué)校的學(xué)生完全不同的特點(diǎn)。

3.在認(rèn)知心理方面成人學(xué)習(xí)者感知能力下降,遺忘速度增快。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,基本的歷史事實(shí)記不住,記憶力下降,課堂上聽(tīng)不懂,甚至有厭學(xué)情緒。

4.雖同在一個(gè)教室里學(xué)習(xí),用的是同一種教材,但他們的歷史基礎(chǔ)知識(shí)卻相差甚遠(yuǎn)。這就從客觀上不同程度地給學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)消極影響。

從以上問(wèn)題中我們了解到,我院 2007級(jí)歷史教育專(zhuān)業(yè)函授班大多數(shù)學(xué)員在中專(zhuān)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是歷史教育專(zhuān)業(yè)。但學(xué)員覺(jué)得再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)之不易,所以他們珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都已是社會(huì)的從業(yè)人員,他們經(jīng)濟(jì)獨(dú)立,有著不少的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),人生閱歷豐富,為人處事應(yīng)付自如,個(gè)性比較穩(wěn)定,語(yǔ)言邏輯思維能力較強(qiáng);成人追求成就感,為了不落后于時(shí)代,為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)的變化,他們需要不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,提高自己的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力,從而不斷改變自己在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的地位和處境。他們希望發(fā)揮自己的才干,得到新的發(fā)展機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為此,我們應(yīng)對(duì)函授教育教學(xué)方式和手段進(jìn)行改革,以適應(yīng)新世紀(jì)成人繼續(xù)教育的需求。

二、教學(xué)改革的主要措施

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè),優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局,是高職教育的重要特色,也是高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本方向和核心內(nèi)容,直接關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),而且也關(guān)系著教育資源的優(yōu)化配置和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展[1]。根據(jù)上述的調(diào)查發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課堂講授方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此,可以在繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的同時(shí),盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段從事教學(xué)。具體應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.參與式培訓(xùn)。城市學(xué)校的骨干教師要到農(nóng)村學(xué)校任職和交流[2]。這種培訓(xùn)方式主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)了理論和明確了探討的問(wèn)題之后,經(jīng)過(guò)以下的步驟:首先是分組和熱身。把學(xué)員按同質(zhì)或異質(zhì)分組的方法,每四至六人一小組,并進(jìn)行小組角色分工,每組分別選出召集人、記錄員、計(jì)時(shí)員、噪音控制員、匯報(bào)人,通過(guò)給小組取名和自我介紹或制作個(gè)性化名片等活動(dòng)進(jìn)行熱身,消除彼此的陌生感,為下面的討論創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。其次是討論和記錄。各組圍繞要探討的問(wèn)題讓學(xué)員各抒己見(jiàn)、暢所欲言,在思想和觀點(diǎn)不斷交鋒的過(guò)程中共同研討,澄清觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),尋求解決問(wèn)題的方法,記錄員把組員的發(fā)言忠實(shí)地記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中培訓(xùn)者不是置身事外,而是在小組之間走動(dòng),聽(tīng)取大家的發(fā)言,遇到冷場(chǎng)的局面要因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)發(fā)言和啟發(fā)大家的思維,充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。如在討論上面提到的案例分析時(shí),許多新教師僅僅就學(xué)生勇于提出不同見(jiàn)解的勇氣和敢于探索的精神表示肯定,但對(duì)于學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的偏頗看法沒(méi)有提出自己的處理方法,這就需要我們進(jìn)行引導(dǎo):“大家認(rèn)為這位同學(xué)的觀點(diǎn)是否正確呢?我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生形成歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析歷史人物呢?”再次是匯報(bào)成果。每組由匯報(bào)人代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果,匯報(bào)時(shí)要提醒注意精煉、概括、不“照本宣科”?？梢宰尣煌〗M之間互相補(bǔ)充,也可以鼓勵(lì)與其他組之間互相提出質(zhì)疑以至辯論最后是總結(jié)提高。通過(guò)學(xué)員發(fā)散思維的討論和思想的交鋒之后,必定會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)分散的局面,因此最后需要有一個(gè)集體輻合思維的環(huán)節(jié),這就要求培訓(xùn)者對(duì)探討的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié),通過(guò)小結(jié)能夠引起學(xué)員對(duì)問(wèn)題和觀點(diǎn)的回顧,促進(jìn)認(rèn)識(shí)的升華和能力的內(nèi)化。

2.開(kāi)展多媒體教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái),許多高校的歷史課函授教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式,即“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”。這種模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教師是一切教學(xué)活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者,而學(xué)員作為認(rèn)知的主體,一直處于被動(dòng)的地位。這種模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,便于組織和管理,但同時(shí)也壓抑了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,不利于對(duì)學(xué)員各方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式的局限性越來(lái)越明顯,在教學(xué)中,廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué),已成為歷史函授教學(xué)改革的必由之路。

多媒體課件集聲、像、圖、文于一體,具有形象性、真實(shí)性、生動(dòng)性的特點(diǎn),用鮮明、生動(dòng)、真實(shí)、具體的人物和事情去感染學(xué)員,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)歷史的興趣,并進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的空間,挖掘思考的深度;激發(fā)學(xué)員探究、參與、合作、交流的主體意識(shí),增強(qiáng)直觀感覺(jué),提高學(xué)習(xí)效率,加深學(xué)員對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。利用多媒體軟件制作歷史教學(xué)課件時(shí),教師可以圍繞課程主題,精心選取教學(xué)內(nèi)容,理清歷史發(fā)展線索,設(shè)計(jì)絲絲入扣的課堂提問(wèn);對(duì)于一些比較難理解和一些在課堂上較難表達(dá)的歷史知識(shí)、歷史事件、基本概念、地圖地貌,可以分專(zhuān)題到有關(guān)網(wǎng)站上查找相關(guān)資料,收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文、聲、像材料,然后制作成多媒體課件來(lái)組織課堂教學(xué),從而增強(qiáng)直觀性,加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解,拓寬學(xué)員的視野。

例如,在講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí),在制作的課件中可提供有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、教育,以及社會(huì)風(fēng)俗、服飾等方面的大量歷史資料。學(xué)員通過(guò)閱讀文字材料,觀察圖片、統(tǒng)計(jì)圖表,在教師的啟發(fā)和同學(xué)間的彼此提示下,很容易發(fā)現(xiàn):洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間,晚清政府不但在政治、經(jīng)濟(jì)等方面加緊學(xué)習(xí)歐洲資本主義國(guó)家,而且服飾和生活習(xí)慣也開(kāi)始西歐化。在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相互適應(yīng)的原理思考,學(xué)員就很容易對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)作出判斷。

運(yùn)用多媒體教學(xué),有利于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂多媒體教學(xué)最基本的目的是突破教學(xué)難點(diǎn),分解教學(xué)重點(diǎn)。在中國(guó)近代史的教學(xué)過(guò)程中,有的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)講授、板書(shū)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果,這就需要通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)解決。例如,在講授“辛亥革命”時(shí),其間穿插有大量的地理知識(shí)和概念,通過(guò)多媒體課件,制作二維三維動(dòng)畫(huà),配以圖、文、聲同時(shí)展示,可以既生動(dòng)形象又輕而易舉地將其解釋清楚。同時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)員將中外歷史進(jìn)行比較以及初步掌握學(xué)習(xí)歷史的能力,還可以設(shè)計(jì)一組圖畫(huà)來(lái)提示學(xué)員。

三、總結(jié)

上文以中國(guó)近代史函授教學(xué)的實(shí)踐及其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的改革為例,對(duì)當(dāng)前函授教育教學(xué)方式和手段改革的具體措施作了一些探討。從對(duì)函授教育現(xiàn)狀的具體分析和對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,對(duì)傳統(tǒng)的函授教育教學(xué)方式和手段的改革是必須要進(jìn)行的。隨著時(shí)代的發(fā)展,新的越來(lái)越多的教學(xué)方式和手段將會(huì)在成人繼續(xù)教育中逐步推廣和普遍運(yùn)用。當(dāng)?shù)卣殢拈L(zhǎng)期效益與社會(huì)效益方面考慮,給予高職院校以足夠的資金與政策支持,才能使欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校擺脫束縛,快速發(fā)展[3],使高職院校為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

[1]楊民剛.我國(guó)高等職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考[J].教育研究,2008,(5).

[2]周雪菲.黑龍江省農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

[3]袁寧.欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)途徑探討[J].職業(yè)教育研究,2009,(4).

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1001-7836(2011)02-0058-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.024

2010-05-10

蘇新華 (1980-),男,安徽宿松人,講師,碩士,從事中國(guó)近現(xiàn)代史研究。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)