鄒 茵

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟系,福州 350108)

高職精品課建設(shè)探究

鄒 茵

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟系,福州 350108)

精品課程建設(shè)是推動教改,提高教學(xué)質(zhì)量的“推助器”,目前,高職精品課建設(shè)已取得一定的成效,但在具體建設(shè)過程中還存在著各種不足與問題?；诖?對高職精品課建設(shè)過程中存在的問題進行剖析的基礎(chǔ)上,就精品課建設(shè)過程中應(yīng)如何確保精品課的質(zhì)量提出若干思路。

高職;精品課;質(zhì)量

一、高職精品課建設(shè)的意義

(一)精品課建設(shè)帶動教學(xué)質(zhì)量的提高

高職教育是以培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”為目標,要求學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能,具備較強的動手操作能力與后續(xù)發(fā)展能力。為此,高職教育要求教師應(yīng)特別注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng),但目前高職教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較薄弱,未能將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程。許多教師在實踐教學(xué)中,不知應(yīng)怎樣將實踐教學(xué)與理論教學(xué)進行融合,不知該怎樣既教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)理論知識,同時又能培養(yǎng)學(xué)生的實際能力,對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)感到困惑,甚至不知道該怎樣進行實訓(xùn),再加上一些客觀條件的限制,如實驗室、實訓(xùn)基地等客觀因素的限制,導(dǎo)致許多教師為完成任務(wù),往往是按學(xué)院的標準格式或要求進行課程改革,“寫一套,做一套”,但實質(zhì)上,在教學(xué)過程中隨意性非常大,未能進行真正的實訓(xùn)教學(xué),未能對學(xué)生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)。而精品課程的建設(shè)要求充分體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育思想,要切實從提高學(xué)生實踐技能為出發(fā)點,要改革教學(xué)手段和教學(xué)方法,按基于工作過程的項目教學(xué)來達到“應(yīng)用技能型”人才的培養(yǎng),創(chuàng)造出一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容,一流教學(xué)方法、一流教學(xué)教材和一流的教學(xué)管理?！熬氛n”要求精品課的教學(xué)團隊必須是“雙師”隊伍,精品課的實訓(xùn)環(huán)節(jié)必須達到一定的比例及必須擁有真實的校內(nèi)外實訓(xùn)基地,因此,精品課的建設(shè),能讓更多的教師真正投入課改過程,同時,通過精品課的導(dǎo)向作用,營造一種重視教學(xué)質(zhì)量的良好氣氛。真正把握一套適合高職教育特點的高職教學(xué)方法,促進教學(xué)水平的提高。

(二)精品課建設(shè)促進學(xué)生的發(fā)展

高職精品課程是體現(xiàn)高職教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。高職精品課的建設(shè),特別強調(diào)根據(jù)學(xué)生和課程特點來進行教學(xué)內(nèi)容的選擇,特別強調(diào)用項目教學(xué)、案例教學(xué)及啟發(fā)對比教學(xué)方法,改變了以單一的教學(xué)模式,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識和實踐操作技能的掌握,有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。同時,精品課的建設(shè)有一定具體指標要求,要求授課教師必須是雙師型,要求“教、學(xué)、做”一體化,要求以學(xué)生為主體,要求根據(jù)專業(yè)及行業(yè)特點,進行基于工作過程設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容的序化,強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng),強調(diào)以實踐帶動理論教學(xué),注重知識、能力、素質(zhì)三方面培養(yǎng),為此,精品課建設(shè)能促進學(xué)生在專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)方面全面發(fā)展。

二、目前高職精品課建設(shè)存在問題剖析

(一)教師教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新不足

高職教育的目標和特點決定了高職院校課程的設(shè)置必須面向社會和生產(chǎn)一線,因而,高職精品課的建設(shè)也必須以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平為目的,精品課建設(shè)要求將實踐教學(xué)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程,要求以工作過程為線索設(shè)置課程,以職業(yè)能力為課程目標,以教學(xué)模塊為課程結(jié)構(gòu),以最新技術(shù)為課程視野。要達到這些目標,對教師的要求很高,要求教師必須不僅僅是專業(yè)理論知識的傳授者,更應(yīng)該是本行業(yè)中的專家能手、能工巧匠,而且要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段和方法。但目前大多精品課教師只是“湊數(shù)”,根本不具備“雙師”素質(zhì),只懂理論教學(xué),缺少實踐知識和實踐經(jīng)驗,理論色彩過重,且未能以學(xué)生為主體進行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被忽視或被壓抑。教學(xué)方法、手段單一,不能真正做到基于工作過程的項目教學(xué)、情景教學(xué)與實戰(zhàn)演練等教學(xué),不能做到“教、學(xué)、做”一體化,不能將實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程,在實際授課過程中,依舊以講授為主,依舊按部就班,依舊以教師為主導(dǎo),師生互動性不強,職業(yè)技能未能得以傳授,嚴重影響了“高技能應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。

(二)精品課主講教師授課水平有限

高職教育與高職學(xué)生的特點,要求高職教師應(yīng)“按需施教”,教材內(nèi)容的選擇必須具有“針對性與實用性”,同時也要求高職教師應(yīng)用“互動式”代替“填鴨式”,這也是高職高專教育區(qū)別于其他教育的顯著特性。教師授課的“趣味性、互動性、實踐性”是精品課的首要因素,而有的教師不善于對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合,一味照本宣科,授課機械、呆板甚至遲鈍,但卻因教了這門專業(yè)課,又必須進行課改,而自然成為該課程的精品課教師,這些教師在申報精品課的表面材料做得很好,甚至非常符合精品課的指標要求,但實際授課水平低下,教學(xué)效果差,導(dǎo)致學(xué)生對精品課信心大失,使得精品課名存實亡,很難起到精品課程的示范與輻射作用,違背了精品課建設(shè)的目的與初衷,有損于精品課的光榮稱號。

(三)精品課程評選過程中的競爭機制問題

根據(jù)教育部文件精神,國家精品課程應(yīng)在省級精品課程基礎(chǔ)上產(chǎn)生,省級精品課程應(yīng)在校級精品課程中產(chǎn)生。這種三級制在專家的嚴格評審下確實能夠體現(xiàn)公平、公正的原則,“國家精品課程”也名副其實,成為全國同類課程的示范課。制度是規(guī)范的、嚴密的,然而執(zhí)行的結(jié)果卻是蒼白的、無力的,導(dǎo)致某些國家級精品課不如省級精品課;省級精品課不如校級精品課;校級精品課不如普遍課程的現(xiàn)象出現(xiàn)。究其原因,主要是評選過程中的競爭機制、評審環(huán)節(jié)的問題。在精品課選拔評審過程中,有的省市沒有嚴格按照教育部的規(guī)定組織專家對各校報上來的精品課程進行認真評審,而是由一個或幾個人草率決定,或是論資排輩,致使有的優(yōu)秀的校級精品課沒有機會參加省級精品課程的評選,有的優(yōu)秀的省級精品課程卻沒有機會參加國家級精品課程的評選[1]。另外,在評審專家的人選方面也存在問題,通常一個精品課評審專家,要負責多門涉及不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的精品課評審,這導(dǎo)致評審專家的“外行”性,讓“外行”專家進行評審精品課,水分有多大可想而知,這又造成表面功夫不錯而無實質(zhì)內(nèi)容的課程被選入國家或省級精品課程。這樣選出的國家或省級精品課程在向全國或全省高等學(xué)校開放時,必然會經(jīng)不起推敲,降低精品課的水準。

(四)精品課程建設(shè)信息化水平低

從教育部對國家精品課程的評審指標來看,評價過程對教師信息技術(shù)能力的要求越來越高。但是在目前的精品課程申報中,各高職院校大都注意到了使用電子教案、電子課件和多媒體教學(xué)技術(shù),但是大多數(shù)電子教案都是教材的翻版,沒有按基于工作過程的項目教學(xué)進行教材內(nèi)容的序化與創(chuàng)新,且很多電子課件都是電子教案的重復(fù),且課件以演示文稿 (Powerpoint制作)居多,以視、聽、說相結(jié)合的動態(tài)的多媒體課件較少,形式單一呆板,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面效果并不顯著,也不能帶給學(xué)生更大的信息空間[2]。另外,實訓(xùn)課程的電子課件很少且在精品課申報結(jié)束后,精品課程的網(wǎng)站好像就沒什么用了,有的學(xué)校甚至干脆關(guān)閉了站點,未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢。如果沒有一個合理可行的上網(wǎng)資源的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計,精品課程建設(shè)就很難開展,這既背離了精品課建設(shè)的最初目的,也是對人力、物力、財力的莫大浪費。

三、精品課建設(shè)實踐與發(fā)展思路

(一)嚴格把好精品課的質(zhì)量關(guān)

精品課程是學(xué)校先進教育理念、豐富的教育思想、高超的教學(xué)藝術(shù)、最新的教育教學(xué)成果、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段及方法的有機融合和凝練的優(yōu)質(zhì)教育資源。精品課的建設(shè)首先應(yīng)該由高教學(xué)水平的教師來執(zhí)掌和引領(lǐng)。因此,各高職院校應(yīng)根據(jù)自身的特點與要求,建立較完善的精品課申報條件制度,選拔符合條件的教師申報,杜絕高職稱但實質(zhì)教學(xué)質(zhì)量低下的教師作為精品課的申報教師,嚴格把好精品課建設(shè)質(zhì)量的第一關(guān)。其次,應(yīng)聘請同行專家對本學(xué)科的精品課進行審核,改變非專業(yè)專家評審制,以杜絕只注重表面材料,卻無實質(zhì)內(nèi)容的精品課出現(xiàn),同時應(yīng)杜絕按“職稱論水平”的現(xiàn)象,把好精品課的質(zhì)量關(guān)。再次,要切實培養(yǎng)和組建一支具有“雙師”的教師隊伍。教師隊伍是否具有一流水平是精品課程建設(shè)的根本。精品課程的建設(shè)是需要一定積累與沉淀的,實力雄厚且相對平衡、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍是不可缺少的。教師梯隊要具有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu),要重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配置[3]。教師應(yīng)通過技能考核或獲得相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)資格,確實把握一門或多門職業(yè)技能的,才賦予其“雙師”資格,絕非僅在行業(yè)隨便待上幾個月,就搖身一變成為“雙師型”教師,否則,教師在精品課的建設(shè)過程中,根本無法按精品課的要求對學(xué)生實施實踐技能的培養(yǎng),無法做到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一,精品課又變成名存實亡,讓人對精品課感到心寒。因此,各高職院校要像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視中青年骨干教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng),把好精品課建設(shè)的質(zhì)量關(guān)。

(二)建立有自己特色,符合學(xué)生和專業(yè)特點的精品課程

在精品課程的建設(shè)過程中,一方面要把《精品課程評審指標》作為精品課程建設(shè)的重要依據(jù);另一方面,應(yīng)該明確建設(shè)精品課程的目標,根據(jù)各自學(xué)校專業(yè)的具體情況,創(chuàng)造有自己特色、自己品牌的精品課程。如果脫離自身特點,只是一味地效仿,無異于一種重復(fù)性建設(shè),毫無價值可言。為打造特色品牌,各院校的精品課在教學(xué)內(nèi)容的取舍上應(yīng)依舊各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位群的需要進行甄選,同時應(yīng)注重課程設(shè)置的“模塊化”,做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結(jié)合。另外,應(yīng)注重教材的建設(shè),教材是教學(xué)過程的承載,是教學(xué)內(nèi)容的載體,因此,應(yīng)結(jié)合本專業(yè)、本地區(qū)的特點,根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的實際需求,與行業(yè)共同編制有獨立特色的教材,以適應(yīng)對人才培養(yǎng)的要求。例如,我院《人身保險》精品課的建設(shè)過程中,特別注重實訓(xùn)教材的編寫,與行業(yè)合作編寫了適合課程實際技能培養(yǎng)的《人身保險實訓(xùn)教程》,按此教材進行授課,教學(xué)效果良好,深受學(xué)生的歡迎。在精品課建設(shè)過程中,還應(yīng)注重雙證書教育,在實際教學(xué)過程中實行“課證融合”讓學(xué)生通過考取本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書,以進一步提高學(xué)生的實際動手能力,具備一定的職業(yè)崗位能力?？傊?精品課的建設(shè)要充分考慮學(xué)生的因素,充分考慮學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),使學(xué)生在課堂上真正能學(xué)有所成,學(xué)有所用,實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”,使學(xué)生在課堂上、在學(xué)習(xí)過程中能真正感受到“精品課”的魅力,真正使學(xué)生能通過精品課的實施,在專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐職業(yè)技能、素質(zhì)修養(yǎng)等方面能有更進一步的收獲和提升。

(三)建設(shè)精品課長效發(fā)展機制,發(fā)揮精品課的示范和輻射效用

精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程,不可能一蹴而就。首先,要通過有效的激勵機制、評價機制和長效發(fā)展機制推動高職院校精品課程的建設(shè)的長足發(fā)展,最終真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。其次,精品課建設(shè)要在實踐過程中不斷地檢驗與完善,要真正以學(xué)生為主體進行精品課效果的評價,受學(xué)生歡迎,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的精品課才是成功的精品課。再次,精品課的建設(shè)應(yīng)配套相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)改進和教學(xué)制度的完善,要通過對精品課具體指標體系的落實和創(chuàng)建,達到找出差距,不斷提高教學(xué)和教學(xué)管理水平,同時應(yīng)充分發(fā)揮精品課示范和輻射作用,激發(fā)教師投身教學(xué)改革的積極性和主動性,使全體教師切實從教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)手段和方法建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面進行積極的探索和不懈的努力,并以此帶動專業(yè)系列課程整體教學(xué)水平的提高,只有專業(yè)課程的整體教學(xué)水平上去了,人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能上去,精品課程建設(shè)的目的才能達到。

[1]張華.對高職高專精品課建設(shè)的探討 [J].遼寧高職學(xué)報,2004,(4):66.

[2]宋士福.高職院校精品課程建設(shè)新思考[C].中國交通教育研究會:交通教育科學(xué),2008:189.

[3]饒雨泰.關(guān)于精品課程建設(shè)的思考 [J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009,(12):103.

Study on Elite Course Building in Higher Vocational Educations

ZOU Yin
(Department of Economics,Fuzhou Vocational&Technical College,Fuzhou 350108,China)

Elite course building is a promoter to push teaching reform for ward and improve teaching quality.Elite course building has realized achievement to a certain extent,but various shortcomings and problems still exist during the process.This paper made a detailed analysis and review on these problems and also proposed some solutions on how to ensure elite courses’teaching quality during the elite course building.

higher vocational educations;elite courses;quality

G718.5

A

1001-7836(2011)02-0087-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.035

2010-08-10

鄒茵 (1964-),女,福建福州人,副教授,經(jīng)濟學(xué)學(xué)士,從事金融保險研究。

(責任編輯:侯秀梅)