☆夏 曉 王雨桐

（曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院，山東日照 276800）

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以必修課的形式納入創(chuàng)新的學(xué)校課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！盵1]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的綜合能力，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性、綜合性、方法性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)了我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要·總綱（征求意見稿）》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程?！盵2]由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有以下特點(diǎn)。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種綜合性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決綜合性的、實(shí)際問題的能力。也就是說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以綜合的知識(shí)為背景知識(shí)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，通過主題探討的形式，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究能力和綜合實(shí)踐能力。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種面向生活的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程克服了傳統(tǒng)課程與學(xué)生生活脫離的問題，努力向?qū)W生的生活和經(jīng)驗(yàn)靠近。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成探究的主題，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)對(duì)主題進(jìn)行探討，最終得出解決實(shí)際問題的方法、途徑，從而服務(wù)于學(xué)生的生活。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)。它鼓勵(lì)學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中選擇主題及相應(yīng)的內(nèi)容，通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等形式，去發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)框架

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)組織形式一般要求以小組活動(dòng)為主，輔以班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。在教學(xué)方法上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不像學(xué)科課程那樣以講授和練習(xí)為主，而是以學(xué)生的探究活動(dòng)和成果展示為主。學(xué)生依據(jù)選定的主題，走出教室、走出學(xué)校，在社會(huì)和自然中深入了解、探究自己所研究的主題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己研究的主題內(nèi)容，最終向同學(xué)們展示自己的探究成果。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)不同于一般的學(xué)科課程設(shè)計(jì)，它的設(shè)計(jì)框架主要包括以下幾部分。

1.確定探究主題

確定探究主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的首要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的主題應(yīng)該兼顧興趣性、科學(xué)性和可行性原則。[3]在綜合實(shí)踐活動(dòng)開始之前，教師根據(jù)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供選題的范圍。學(xué)生們需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定自己感興趣的主題，并與其他同學(xué)進(jìn)行探討，闡述各自的體驗(yàn)及對(duì)本主題的看法。為保證所探究主題的科學(xué)性和可行性，教師需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，最終確定探究主題。

2.制定探究計(jì)劃

在明確了探究的主題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定詳細(xì)的探究計(jì)劃，其主要內(nèi)容包括：分組依據(jù)、探究的目的、意義、范圍、方法、時(shí)間進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果等。該探究計(jì)劃是學(xué)生以后搜集資料，開展探究活動(dòng)的依據(jù)。

3.開展實(shí)際探究

這一階段是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，學(xué)生需要根據(jù)探究計(jì)劃對(duì)主題進(jìn)行深入探究。這一階段需要學(xué)生走出教室、走出校園，到生活場(chǎng)景和現(xiàn)場(chǎng)中去觀察、感受和體驗(yàn)要探究的主題，真正地實(shí)現(xiàn)從生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并記錄自己所獲得的第一手資料，以便向其他同學(xué)陳述自己的觀點(diǎn)。

4.進(jìn)行總結(jié)交流

在探究活動(dòng)完成之后，學(xué)生需要將自己或小組在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活動(dòng)中所記錄的第一手資料，對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的體驗(yàn)總結(jié)等等，這是深化對(duì)探究?jī)?nèi)容認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，人們可以通過移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)享受更加便利的信息服務(wù)。運(yùn)用移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)通訊設(shè)備開展教育教學(xué)活動(dòng)也受到了越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注，在這一環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。讓學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并能將自己的最新發(fā)現(xiàn)及時(shí)傳遞給其他學(xué)習(xí)者。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。目前，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一、確切的定義。維基百科給出了移動(dòng)學(xué)習(xí)比較寬泛的定義，移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。[4]它突出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和情境性，一方面移動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，獲取自己所需的信息；另一方面由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)者可以融入到真實(shí)的生活情境中，并隨時(shí)記錄有用的資料。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)依賴移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。正如北京師范大學(xué)余勝泉教授所說，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過無(wú)線與移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流、進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的優(yōu)勢(shì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性、情境性、靈活性很強(qiáng)的課程，它需要廣闊的生活背景為依托，需要學(xué)習(xí)者融入社會(huì)、自然中探究，需要學(xué)習(xí)者隨時(shí)與他人進(jìn)行交流、探討。移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)通信設(shè)備和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持，滿足了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需求，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展提供了許多便利條件。移動(dòng)學(xué)習(xí)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊的實(shí)踐空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)習(xí)者從生活的經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，這就要求學(xué)習(xí)者要走出教室、走出校園，廣泛地參與社會(huì)實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂教授無(wú)法滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的這一特點(diǎn)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以帶著問題融入到生活中，尋找與所探究主題有關(guān)的場(chǎng)景，利用手持的移動(dòng)設(shè)備開展探究活動(dòng)。在移動(dòng)設(shè)備的幫助下，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐空間被擴(kuò)大了，不再局限于實(shí)驗(yàn)室或教師提前創(chuàng)設(shè)的情境，而是學(xué)習(xí)者自己從生活中尋找情境，并自覺地投入到探究活動(dòng)中。這正體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)習(xí)者回歸生活的特點(diǎn)。

2.移動(dòng)設(shè)備能夠隨時(shí)記錄情境資料

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際探究階段，要求學(xué)習(xí)者從現(xiàn)實(shí)情境中探究所要研究的主題，并向其他學(xué)習(xí)者展示自己的探究成果。移動(dòng)設(shè)備克服了現(xiàn)實(shí)情境不易儲(chǔ)存、復(fù)制的缺陷，它能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題，并記錄下學(xué)習(xí)者探究問題的真實(shí)情境。真實(shí)的情境比實(shí)驗(yàn)情境、假設(shè)情境更有說服力，能夠讓學(xué)習(xí)者更好地向他人闡述自己的觀點(diǎn)。

3.移動(dòng)通訊能夠及時(shí)共享信息

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅要求學(xué)習(xí)者自己去探究生活中的問題，記錄自己的探究成果，還需要學(xué)習(xí)者之間相互交流、探討。學(xué)習(xí)是一個(gè)交互的過程，只有在和他人的交流、探討中才能加深對(duì)某一問題的理解，產(chǎn)生智慧的火花。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，現(xiàn)代的移動(dòng)通訊技術(shù)的及時(shí)交互功能讓學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)發(fā)送自己發(fā)現(xiàn)的問題和他們通過移動(dòng)設(shè)備記錄的情境，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的交流、探討變得更加便捷、實(shí)效，一個(gè)學(xué)習(xí)者提供的情境、問題，可以給其他學(xué)習(xí)者提供思路，大家在相互交流中，不斷使主題走向深入。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)及案例

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)讓移動(dòng)學(xué)習(xí)在這門課程中有很大的發(fā)展空間，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)不是純粹的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到移動(dòng)設(shè)備上，而應(yīng)著重理解人們?nèi)绾卫靡苿?dòng)設(shè)備捕捉生活中的情境，并有效地與他人溝通、學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)者個(gè)人與其所在的社群環(huán)境及與其所在的物質(zhì)環(huán)境的聯(lián)系中介的工具。[6]在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠很好地體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是課程開展成敗的關(guān)鍵。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)框架和移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論，本文給出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，并給出了一個(gè)具體的案例。

（一）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

在開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者熟悉移動(dòng)學(xué)習(xí)，然后將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究主題融入移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者到校外應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括需求分析、聚焦學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、提供必要的技術(shù)環(huán)境、約束條件分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)六個(gè)基本環(huán)節(jié)。[7]需求分析需要確定移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的形式，活動(dòng)的范圍；聚焦學(xué)習(xí)者需要考慮學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)移動(dòng)設(shè)備的掌握情況；學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)指對(duì)完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的選擇；技術(shù)環(huán)境指對(duì)學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備的考慮；約束條件分析指對(duì)可能影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的各種因素的分析；學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)指對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中各類問題提供的一種幫助、支持服務(wù)?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該包含移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)框架，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模型如圖1。

圖1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模型

1.確定探究主題

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，最終確定出適合開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題，選擇的主題應(yīng)該可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中自行發(fā)揮創(chuàng)意。在這一過程中，教師不但要考慮學(xué)習(xí)者的生活和知識(shí)背景，還要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)設(shè)備的掌握情況。

2.制定探究計(jì)劃

教師介紹主題探究的內(nèi)容，講解與主題相關(guān)的背景知識(shí)和移動(dòng)設(shè)備的使用方法，并提供一些和主題相關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，開拓學(xué)習(xí)者的思路。最后給出綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，劃分階段和每個(gè)階段的具體任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從生活情境中完成探究任務(wù)。

3.現(xiàn)實(shí)情境獲取

學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，從生活中選擇與主題相關(guān)的情境，從而獲取第一手經(jīng)驗(yàn)資料，并用隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備拍照、做筆記，記錄自己在生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題，移動(dòng)設(shè)備的便捷記錄功能可以隨時(shí)幫助學(xué)習(xí)者記錄有用的情境和即時(shí)產(chǎn)生的想法，避免了情境的不可復(fù)制性和學(xué)習(xí)者由于時(shí)間過長(zhǎng)而遺忘當(dāng)時(shí)的想法。

4.相互交流共享

學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中尋找和主題相關(guān)的情境，通過移動(dòng)設(shè)備將現(xiàn)場(chǎng)情境記錄下來(lái)并傳送給其他學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)者可以從不同方面來(lái)認(rèn)識(shí)主題，并返回到生活情境中繼續(xù)探究，最終將學(xué)習(xí)者在情境中搜集到的資料融合起來(lái)，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。移動(dòng)設(shè)備提供了即時(shí)、便捷的通訊方式，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)即可與他人交流共享。

5.提供引導(dǎo)、支持

學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)情境中探究主題的過程中，教師每個(gè)階段都通過移動(dòng)設(shè)備向?qū)W習(xí)者發(fā)送本階段的任務(wù)，并給出一些與主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究活動(dòng)的深入。教師還可以通過回答學(xué)習(xí)者的疑問，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解相關(guān)主題。

6.形成探究報(bào)告

在學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)者都要整理自己在探究活動(dòng)中記錄的資料和自己的觀點(diǎn)，形成一份探究報(bào)告。并將探究報(bào)告與大家一起分享，交流彼此的觀點(diǎn)。

7.評(píng)價(jià)反饋

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在探究活動(dòng)的表現(xiàn)和探究報(bào)告的陳述，對(duì)學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)作出整體的評(píng)價(jià)，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并為以后的探究活動(dòng)提供建議。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)案例

下面以“我們的生活需要廣告嗎？”這一主題為例，介紹基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。

教師以“牙好，胃口就好，身體倍兒棒，吃嘛嘛香”這一廣告語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，征求學(xué)生對(duì)廣告的評(píng)價(jià)，引出探究的主題 “我們的生活需要廣告嗎？——廣告對(duì)生活的影響”。制定探究計(jì)劃確定探究主題在三周的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生利用周末對(duì)身邊的廣告做一調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括：廣告出現(xiàn)的地方，人們對(duì)廣告的態(tài)度，廣告對(duì)人們生活的影響?，F(xiàn)實(shí)情境獲取學(xué)生利用周末時(shí)間，留心觀察生活中的廣告，把自己感興趣的廣告通過移動(dòng)設(shè)備記錄下來(lái)，并對(duì)廣告作出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。每人至少收集10條廣告?？梢酝ㄟ^錄音設(shè)備記錄人們對(duì)這些廣告的看法。相互交流共享學(xué)生把自己收集的廣告信息及時(shí)地傳送給其他學(xué)習(xí)者，并彼此交流看法，找出自己和他人存在的分歧。教師的引導(dǎo)、支持在探究活動(dòng)過程中，教師通過移動(dòng)設(shè)備及時(shí)掌握學(xué)生的探究活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生搜集廣告的類型、廣告地點(diǎn)、廣告對(duì)象予以指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能了解各個(gè)類型的廣告，而不至于思路過于狹窄。結(jié)束探究活動(dòng)后，學(xué)生需要對(duì)自己收集的廣告進(jìn)行整理分類，并匯報(bào)自己的探究成果。包括自己收集到的廣告的類型，人們對(duì)這些廣告的評(píng)價(jià)以及廣告對(duì)人們生活的影響。評(píng)價(jià)反饋 教師首先評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，然后回歸主題，總結(jié)廣告對(duì)人們生活的影響。形成探究報(bào)告

四、小結(jié)

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性、情境性的需求，切合了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵。在運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，應(yīng)把移動(dòng)設(shè)備作為捕捉生活情境，有效地與他人溝通、學(xué)習(xí)的工具。本文在分析了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)框架和移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模型，此模型只是給出了通過移動(dòng)設(shè)備開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的簡(jiǎn)要流程，具體的設(shè)計(jì)過程還有待進(jìn)一步細(xì)化和完善。

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