劉亞軍

摘要：黨史原著進(jìn)課堂，培養(yǎng)大學(xué)生的理論信仰，始終是高校思想政治理論課教學(xué)的主題。當(dāng)前，部分大學(xué)生對(duì)閱讀黨史原著缺少興趣，部分思政課教師在思政教學(xué)中存在誤區(qū)，對(duì)閱讀黨史原著缺乏引導(dǎo)。黨史原著進(jìn)課堂必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，而貫徹建構(gòu)主義原則的對(duì)分課堂就是一種能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。在對(duì)分課堂上，教師選取適合的黨史原著引導(dǎo)學(xué)生閱讀，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生通過認(rèn)真思考進(jìn)行自主建構(gòu)，并與其他同學(xué)合作探究、自我展示，成為黨史原著學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在自行建構(gòu)中能夠發(fā)現(xiàn)黨史原著的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀黨史原著的興趣，形成閱讀黨史原著的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：黨史原著；黨史學(xué)習(xí)；對(duì)分課堂；高校思政課；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0013-04

基金項(xiàng)目：本文系廣東省高等學(xué)校黨的建設(shè)研究會(huì)2021年黨建研究課題“高校開展黨史學(xué)習(xí)教育的創(chuàng)新途徑研究———對(duì)分課堂下高校思想政治理論課黨史原著進(jìn)課堂”的研究成果，編號(hào)：2021GZ017

黨史原著包括馬克思主義原著和中國(guó)化馬克思主義理論著作。黨史原著是高校開展黨史學(xué)習(xí)教育的必要基礎(chǔ)支撐。采用何種方法與途徑將黨史原著很好地運(yùn)用于高校黨史學(xué)習(xí)教育，從而發(fā)揮其應(yīng)有的支撐作用，需要各高校充分發(fā)揮創(chuàng)新精神進(jìn)行不斷探索。本文對(duì)黨史原著進(jìn)高校思政課堂的必要性、面臨的問題，以及黨史原著進(jìn)高校思政課堂的創(chuàng)新途徑———對(duì)分課堂及其優(yōu)勢(shì)展開分析，以期增強(qiáng)高校黨史學(xué)習(xí)教育的實(shí)效性。

一、黨史原著進(jìn)高校思政課堂的必要性

為提升黨史學(xué)習(xí)教育質(zhì)量，各高校采取了很多方法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了黨史知識(shí)、感悟了精神，又激發(fā)了力量，黨史學(xué)習(xí)教育成效顯著。黨史原著學(xué)習(xí)應(yīng)該是最直接、最根本的黨史學(xué)習(xí)教育途徑，這一途徑不應(yīng)該被放松或忽略掉。要想系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的歷史，就要閱讀毛澤東等中國(guó)共產(chǎn)黨的歷任領(lǐng)導(dǎo)人的原著作品及有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史的書籍，這些著作講述了中國(guó)共產(chǎn)黨100多年的風(fēng)雨歷程，鐫刻著中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨以及在革命和建設(shè)過程中涌現(xiàn)出來的各種偉大精神。而這些都是黨史學(xué)習(xí)教育中應(yīng)該讓學(xué)生充分領(lǐng)悟和感受的精神力量。

首先，學(xué)生只有通過閱讀黨史原著才能深刻理解思想政治理論，掌握其精髓。教師將黨史原著引入思想政治理論課課堂，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，形成教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論原著的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)從黨史原著中汲取思想養(yǎng)分的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀大量一手資料，可以對(duì)理論本身形成正確理解，會(huì)使自身思維能力和理論判斷力得到提升。

其次，黨史原著進(jìn)課堂是切實(shí)提高思想政治理論課教育質(zhì)量的需要。目前高校思政課教學(xué)困境之一就是學(xué)生不能很好地理解教材和教師所呈現(xiàn)的理論體系。而引導(dǎo)學(xué)生閱讀黨史原著，可以提高思想政治理論課的實(shí)效性，因?yàn)辄h史原著中有豐富的史實(shí)、睿智的思辨和清晰的表達(dá)，這些都可以幫助學(xué)生更好地理解思想政治理論體系。

再次，黨史原著進(jìn)課堂有利于提升學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)?，F(xiàn)在有的人對(duì)馬克思主義及其中國(guó)化理論存在一定的理解誤區(qū)，這會(huì)在不同程度上影響個(gè)別學(xué)生對(duì)馬克思主義的理性判斷。而擺脫各種干擾和影響的最好辦法就是研讀黨史原著，接觸更多一手資料，在黨史原著中尋求答案。這樣，學(xué)生就能對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行更好的理解、消化和吸收，真學(xué)真信，深刻體會(huì)到歷史為什么選擇共產(chǎn)黨、中國(guó)為什么選擇馬克思主義，進(jìn)而提升馬克思主義理論素養(yǎng)。

最后，黨史原著進(jìn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的良好學(xué)風(fēng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分馬克思主義理論課堂存在實(shí)用主義、急功近利、不求甚解、斷章取義、淺嘗輒止、嘩眾取寵等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。大學(xué)生閱讀專業(yè)類、文學(xué)類書籍多于黨史理論類書籍，其中一些人認(rèn)為讀政治類書籍不如讀專業(yè)類書籍有用，且讀不太懂。而黨史原著進(jìn)課堂可以幫助大學(xué)生全面深刻地理解思想政治理論知識(shí)，讓大學(xué)生感受到其魅力和重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、黨史原著進(jìn)高校思政課堂面臨的問題

調(diào)查表明，讀過馬列原著的大學(xué)生并不多，能夠做到精讀的大學(xué)生更是少之又少。在自媒體時(shí)代，各種信息爆炸式襲來，大學(xué)生每天都在主動(dòng)、被動(dòng)地接收各種信息，其中有些人在沒有認(rèn)真閱讀的前提下就認(rèn)為馬列原著生澀難懂、枯燥抽象，有些人讀黨史原著時(shí)一目十行，不求甚解，有些人則存在因缺乏相關(guān)背景知識(shí)而無法深入理解黨史原著的問題。針對(duì)黨史原著進(jìn)課堂的這一現(xiàn)狀，高校思政課教師必須積極采取有效對(duì)策，讓大學(xué)生能夠更深入地理解黨史原著，喜歡上閱讀黨史原著。

大學(xué)生疏于閱讀黨史原著，更多是因?yàn)閷?duì)其重要性不太理解，而且從小就很少接觸黨史原著，所以并沒有真正感受過黨史原著的魅力，也就難以產(chǎn)生閱讀的激情和動(dòng)力。高校思想政治理論課教師作為大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的引路人，必須引導(dǎo)大學(xué)生積極閱讀黨史原著。當(dāng)大學(xué)生對(duì)黨史原著有所了解，并感受到其魅力后，自然會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，并形成終身進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)主要存在以下三個(gè)問題。第一，有的教師認(rèn)為思想政治理論課就是照本宣科地教授思想政治理論知識(shí)，再加上缺乏對(duì)黨史原著的深刻理解，其本身對(duì)理論知識(shí)的理解就存在夾生飯現(xiàn)象，因此也就無法生動(dòng)形象地講解給學(xué)生，久而久之學(xué)生便認(rèn)為思政課非?？菰?、難學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。第二，有的教師即使認(rèn)識(shí)到了黨史原著的重要性，在教學(xué)中也只是引用原著中的只言片語和零星片段，無法使學(xué)生真正體會(huì)到黨史原著的魅力，不會(huì)對(duì)原著產(chǎn)生多少印象。學(xué)習(xí)思想理論，主要是掌握其立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，而不是死記硬背，不是用理論中的只言片語打旗號(hào)、裝門面、提“高度”。第三，有的教師認(rèn)識(shí)到了黨史原著對(duì)理論學(xué)習(xí)的重要性，在課后會(huì)推薦一些原著作品讓學(xué)生閱讀，但是缺乏教師的引領(lǐng)就沒有幾個(gè)學(xué)生能真正去主動(dòng)閱讀。

在這種情況下，高校思想政治理論課教師必須找到一條引導(dǎo)大學(xué)生有效閱讀黨史原著的途徑和方法。這一途徑或方法必須以課堂教學(xué)為主渠道，并具有一定的創(chuàng)新性，使黨史原著巧妙融入課堂教學(xué)，使黨史學(xué)習(xí)真正入腦、入心、入行。

三、黨史原著進(jìn)高校思政課堂的創(chuàng)新途徑———對(duì)分課堂

黨史原著學(xué)習(xí)必須利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代英才。在課堂教學(xué)中，教師和大學(xué)生是研讀黨史原著的兩個(gè)主體，其中教師肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生研讀原著的重任，不僅要給學(xué)生講解思想政治理論知識(shí)，更要教給學(xué)生如何自學(xué)思想政治理論知識(shí)。實(shí)踐證明，“扶上馬送一程”是培養(yǎng)大學(xué)生閱讀黨史原著興趣的有效方法，而對(duì)分課堂就是一種非常有效的教學(xué)形式。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂將課堂教學(xué)過程在時(shí)間上預(yù)設(shè)為三個(gè)環(huán)節(jié)———教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、討論。在課堂上，教師讓出部分時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局，該格局使課堂教學(xué)過程發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。對(duì)分課堂從簡(jiǎn)單的“接受知識(shí)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“以思考和交流為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，整合了講授法和討論法，貫徹了四大學(xué)習(xí)理論和三大教學(xué)理論，重新定義了課堂和師生的關(guān)系。在該課堂模式下，師生之間、生生之間的交流大大增加，教師和學(xué)生這兩大主體的能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，課堂成為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的共同體。

在對(duì)分課堂上，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的掌舵者，其掌舵功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師需選取適合課堂閱讀的黨史原著。首先，要選取文字簡(jiǎn)練而闡述相對(duì)完整的原著作品，作品需具有易理解性，文字不要過多，否則學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀的畏懼感。其次，黨史原著的內(nèi)容需緊貼課堂所講理論，這樣才有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。第二，教師需具有駕馭整體課堂教學(xué)過程的能力。首先，在對(duì)分課堂的講解環(huán)節(jié)，教師一定要精講，交待給學(xué)生一個(gè)清晰的脈絡(luò)。其次，在學(xué)生內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)，教師要從多個(gè)角度尋找課程內(nèi)容與馬克思主義原著精神之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過問題創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成教師講解、教材與原著之間的知識(shí)鏈，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。在對(duì)分課堂的閉環(huán)教學(xué)中，教師由關(guān)注自己如何教轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，教師講解知識(shí)的負(fù)擔(dān)變小了，指導(dǎo)與把控課堂的功能強(qiáng)化了，這是教學(xué)理念的一種突破和進(jìn)步。

在對(duì)分課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性則主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生能形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師精講完理論內(nèi)容后，會(huì)將黨史原著內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在下堂課前進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果將直接影響接下來的課堂討論，教師要提醒學(xué)生遇到不懂的名詞要通過各種途徑查找答案，以提高自學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)生能做到在閱讀中積極思考。閱讀是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的深化，對(duì)分課堂可以將機(jī)械閱讀、簡(jiǎn)單瀏覽、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)消化和吸收知識(shí)。思考會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景提出較高的要求，學(xué)生如果沒有一定的哲學(xué)、歷史、科學(xué)知識(shí)的支撐，對(duì)黨史原著中的一些用典和專有名詞就會(huì)難以理解，如“治大國(guó)如烹小鮮”等，以致影響閱讀效果。因此，學(xué)生在閱讀中需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多方尋求答案，深入思考，深化原著學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生能從被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)性、個(gè)性化、合作性學(xué)習(xí)。在對(duì)分課堂上，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與思考方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，從而形成自己的感悟與觀點(diǎn)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，在小組討論過程中，學(xué)生的個(gè)人表達(dá)和相互提問能夠有效引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)的提取，相比個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)效率更高。

四“、扶上馬送一程”———對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)分析

學(xué)生依靠“傾聽”的“接收”不等于“接受”，“傾聽”是被動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，是被動(dòng)“接收”知識(shí)，并沒有真正“接受”知識(shí)，也不能將“知”內(nèi)化于心、外化于行。尤其對(duì)于職業(yè)院校來說，其強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。所以，思政課教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。而對(duì)分課堂貫徹了建構(gòu)主義原則，能夠給予學(xué)生充足的空間建構(gòu)自己的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)原著文本進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)生在自主建構(gòu)中能夠發(fā)現(xiàn)黨史原著的魅力，對(duì)黨史原著產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升黨史學(xué)習(xí)教育效果。對(duì)分課堂能夠減小課堂學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在交流中了解彼此的學(xué)習(xí)成果，在討論中進(jìn)行思維的相互碰撞，產(chǎn)生新的思想火花，在教師的追問和引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新的問題、思維的漏洞、思想的魅力等，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

在對(duì)分課堂上，學(xué)生完成認(rèn)知建構(gòu)之后，再帶著作為內(nèi)在建構(gòu)的外化體現(xiàn)的作業(yè)與小組成員、全班同學(xué)、教師進(jìn)行社會(huì)化的交流互動(dòng)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更大范圍的建構(gòu)。在這個(gè)互動(dòng)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，創(chuàng)設(shè)包括認(rèn)知沖突在內(nèi)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在理解沖突、解決沖突的過程中更正、豐富和深化自己的認(rèn)知。在建構(gòu)主義視野下，馬克思主義原著學(xué)習(xí)可以看作學(xué)生用個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為原著文本賦予含義和意義的過程，具有明顯的主動(dòng)性，能夠使學(xué)生將思政課教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、自愿、主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)馬克思主義理論的實(shí)際行動(dòng)，用自己的行為體現(xiàn)出對(duì)黨史原著的理解。同時(shí)，對(duì)分課堂還能激發(fā)教師的職業(yè)靈感，使教師學(xué)會(huì)如何讓黨史原著具有“直入人心的影響力”，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和探索的引導(dǎo)者。

高校思政課對(duì)分課堂上，黨史原著教學(xué)具有以下明顯優(yōu)勢(shì)。第一，具有開放性。教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本上的理論知識(shí)，教師可以將最經(jīng)典的馬列原著選出來與學(xué)生分享。學(xué)生在對(duì)分課堂上可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和參與感，形成問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在此過程中學(xué)生的思考路徑與結(jié)果都是開放性的。第二，具有主體性。對(duì)分課堂尊重學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)創(chuàng)造與分享者，讓學(xué)生在閱讀、理解、思考、比較、分析、批判、表述的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自我管理能力。第三，具有過程性。對(duì)分課堂上，學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)的過程來掌握知識(shí)的，這一過程確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)掌握的主體性。

黨史原著進(jìn)課堂，需要學(xué)生閱讀大量的原著資料，學(xué)生只有認(rèn)真讀原著、學(xué)原文、悟原理，才能更加深刻地領(lǐng)會(huì)馬克思主義基本原理。對(duì)分課堂這一創(chuàng)新性教學(xué)模式重構(gòu)了教師和學(xué)生的責(zé)任，教師和學(xué)生需要分別承擔(dān)一半的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了責(zé)任的對(duì)分，能有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)?！胺錾像R送一程”，是對(duì)分課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀黨史原著興趣的最大優(yōu)勢(shì)。對(duì)分課堂的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生自行建構(gòu)對(duì)馬克思主義基本原理的認(rèn)知，并在認(rèn)知和理解中發(fā)現(xiàn)原著的魅力，從而增強(qiáng)閱讀黨史原著的興趣，形成閱讀黨史原著的習(xí)慣。

五、結(jié)語

總之，黨史原著作為教學(xué)內(nèi)容，必須找到合適的方法與途徑讓學(xué)生更好地接受和吸收。而對(duì)分課堂便是一種非常有效的方法和途徑，它能夠更好、更有效地輔助黨史原著進(jìn)課堂。對(duì)分課堂能夠讓學(xué)生在發(fā)揮自身主體作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸建構(gòu)起對(duì)黨史原著的正確認(rèn)知，并在真正理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)接受并內(nèi)化吸收，從而幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而這正是思政課魅力的體現(xiàn)，也進(jìn)一步凸顯了黨史原著的意義和價(jià)值。

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A Study on the Innovative Approaches to the Study and Education of Party History in Colleges and Universities

———The Original Works of Party History Based on the Split Classroom into the Ideological and Political Classroom in Colleges and Universities

Liu Yajun

（Marxism College， Guangdong Mechanical & Electronical College of Technology， Guangzhou 510515， China）

Abstract： It is always the theme of ideological and political theory teaching in colleges and universities to bring the original Party history into the classroom and cultivate college students theoretical beliefs. At present， some college students are not interested in reading the original work of the party history， and some teachers of ideological and political education have some misunderstandings in the teaching of ideological and political education， lacking guidance in reading the original work of the party history. In the classroom， the original work of Party history must give full play to the dual role of teachers and students， and the dual classroom based on the principle of constructivism is a teaching mode that can give full play to the main role of teachers and students. In the split class， teachers select appropriate original Party history books to guide students to read， and provide students with sufficient learning space， which can enable students to construct independently through careful thinking， and cooperate with other students to explore and show themselves， so as to become active builders of the original Party history books. Students can find the charm of the original work of the party history in their own construction， and then have an interest in reading the original work of the party history， forming the habit and ability of reading the original work of the party history.

Key words： original work of party history； party history study； split classroom； colleges and universities ideological and politicalcourse； constructivism