◎ 洪九來(lái)

美國(guó)是目前世界上出版產(chǎn)業(yè)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，其出版教育體系相應(yīng)也較為成熟。美國(guó)出版教育的模式是“以學(xué)校為主導(dǎo)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容多樣化”①，這與我國(guó)方興未艾的編輯出版類專業(yè)的辦學(xué)態(tài)勢(shì)有契合之處；其主要特征是“緊扣行業(yè)，注重實(shí)際”②，而這恰恰是目前我國(guó)編輯出版類專業(yè)辦學(xué)中遇到的一個(gè)主要瓶頸。因此，充分借鑒美國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)規(guī)范與完善我國(guó)編輯出版類專業(yè)的教學(xué)體系是十分必要的。

位于紐約的佩斯大學(xué)（Pace University）1984年創(chuàng)辦了出版專業(yè)，它是美國(guó)第一個(gè)授予出版碩士學(xué)位的專業(yè)。自開(kāi)辦以來(lái)，該專業(yè)在課程體系、教學(xué)模式、國(guó)際化辦學(xué)等方面都形成了自己的特色，獲得了美國(guó)以及國(guó)際出版教育界的高度認(rèn)同。與美國(guó)整體的出版教育層次一致，佩斯大學(xué)出版系只有研究生層次的專業(yè)證書(shū)課程與碩士課程，沒(méi)有本科與博士層次的學(xué)位教育。筆者于2009～2010學(xué)年在該系進(jìn)行訪學(xué)活動(dòng)，通過(guò)連續(xù)幾個(gè)學(xué)期的旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，對(duì)該系碩士研究生課程的教學(xué)內(nèi)容與方法有些許體會(huì)，在此與國(guó)內(nèi)同行分享。

一、佩斯大學(xué)出版專業(yè)教育的辦學(xué)成效

1970年代以前，美國(guó)的出版教育與培訓(xùn)水準(zhǔn)還處于學(xué)徒式的不自覺(jué)層次，直到1977年美國(guó)出版商協(xié)會(huì)教育委員會(huì)發(fā)表了署名為《出于偶然的專業(yè)人員》報(bào)告，出版教育活動(dòng)才開(kāi)始進(jìn)入自覺(jué)、規(guī)范的軌道。1984，時(shí)任佩斯大學(xué)英文系系主任的謝爾曼·拉斯金（Sherman Raskin）教授積極響應(yīng)該報(bào)告，另建了獨(dú)立的出版專業(yè)。其秉持的專業(yè)理念是:“出版不是隨意為之的?！?它應(yīng)該是一門(mén)有嚴(yán)格教學(xué)體系、有全日制學(xué)生的實(shí)踐教育項(xiàng)目，能夠給有志于從事出版產(chǎn)業(yè)者提供全部的知識(shí)譜系，能夠像文學(xué)、法律學(xué)科一樣給于學(xué)生超越性的語(yǔ)言與人際交流技能。③經(jīng)過(guò)20多年的摸索與堅(jiān)持，佩斯大學(xué)出版系的辦學(xué)成效已充分展示出來(lái)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，國(guó)際化的程度較高。從辦學(xué)之初每年僅招錄20多名學(xué)生，到新世紀(jì)以來(lái)新生已達(dá)平均一年55人，年在?？?cè)藬?shù)達(dá)96人，學(xué)生人數(shù)在不斷增加；而且近幾年的增長(zhǎng)幅度尤為明顯（參見(jiàn)表1）。值得一提的是，在增加的學(xué)生規(guī)模中，國(guó)際學(xué)生占了重要的比重。根據(jù)筆者對(duì)自己旁聽(tīng)的5門(mén)課程的學(xué)生情況進(jìn)行估算，平均每班的國(guó)際學(xué)生比例約為四分之一。他們中有的來(lái)自亞洲的中國(guó)內(nèi)地和臺(tái)灣地區(qū)、日本、韓國(guó)等，也有的來(lái)自歐洲的英國(guó)、意大利、丹麥等，還有的來(lái)自拉美的委內(nèi)瑞拉等國(guó)家。從學(xué)生的國(guó)際化構(gòu)成情況可以看出，佩斯的出版專業(yè)已具有較好的國(guó)際影響。

表1 近10年來(lái)佩斯大學(xué)出版專業(yè)學(xué)生招錄情況表

二是充分利用世界出版中心的優(yōu)勢(shì)，師資力量高質(zhì)且充足。地處曼哈頓第五大道，周邊世界知名的出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)林立，佩斯出版系充分利用這種優(yōu)渥的產(chǎn)業(yè)資源，經(jīng)過(guò)常年經(jīng)營(yíng)積累，在業(yè)界中構(gòu)筑了一個(gè)基干穩(wěn)固、動(dòng)態(tài)調(diào)整的高素質(zhì)師資網(wǎng)絡(luò)，從而為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了必要條件。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，該系2009～2010年度聘任教授共30人，只有5人屬于學(xué)校內(nèi)部的教職工編制，其余25人全是業(yè)界的兼職。后者來(lái)自于諸如麥格勞—希爾出版集團(tuán)、哈佛商業(yè)周刊、時(shí)代集團(tuán)、哥倫比亞大學(xué)出版社、貝克·泰勒?qǐng)D書(shū)公司等書(shū)刊企業(yè)，均是企業(yè)的資深人士或一線骨干。兼職教授一般每學(xué)年兼任1～3門(mén)課不等，但幾門(mén)必修課程由于學(xué)生人數(shù)多，也會(huì)出現(xiàn)數(shù)位教授同時(shí)開(kāi)課、學(xué)生選課的情況，這在無(wú)形之中對(duì)聘任教師的授課質(zhì)量也提出了要求。

三是緊貼產(chǎn)業(yè)實(shí)際規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，依托社會(huì)資源辦學(xué)助學(xué)。佩斯大學(xué)出版系堅(jiān)持專家治系的系風(fēng)，建立了一個(gè)約70人組成的系務(wù)顧問(wèn)委員會(huì)，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供咨詢決策。這些顧問(wèn)基本上來(lái)自業(yè)界，有國(guó)際出版界的資深人士，諸如美國(guó)出版界元老Jason Epstein、維京出版社前總裁Thomas H. Guinzburg、麥克米倫前社長(zhǎng)Roger R. Rogalin等，更多的是一些出版企業(yè)的中上層業(yè)務(wù)骨干，其中許多人本身又是兼課教師。該委員會(huì)通過(guò)一年兩次固定的顧問(wèn)會(huì)議以及平時(shí)靈活的溝通等方式，不僅為專業(yè)的宏觀發(fā)展提供規(guī)劃，也注重就課程調(diào)整、師資引薦、教學(xué)評(píng)估、實(shí)習(xí)計(jì)劃等具體事務(wù)提供建議。借助于這個(gè)連接業(yè)界的平臺(tái)，該系在師資、實(shí)習(xí)基地、就業(yè)推薦、企業(yè)捐學(xué)等方面都擁有較便利的發(fā)展空間，在產(chǎn)學(xué)互信與幫扶的良好教育環(huán)境中不斷壯大。目前已有《讀者文摘》、美國(guó)媒體集團(tuán)等10多家公司以企業(yè)或個(gè)人名義在該系設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)、助學(xué)基金，總捐贈(zèng)本金達(dá)100萬(wàn)美元，這為開(kāi)展獎(jiǎng)助學(xué)生、設(shè)立學(xué)術(shù)論壇、聘請(qǐng)講座教授等教學(xué)活動(dòng)提供了有力保障。

二、佩斯大學(xué)出版專業(yè)教育課程體系的特色

佩斯大學(xué)在美國(guó)同類專業(yè)中出類拔萃的因素固然較多，不過(guò)筆者認(rèn)為，其要點(diǎn)在于它有一個(gè)注重實(shí)際操作與應(yīng)用技能的課程與教學(xué)體系，當(dāng)然這一特色體系本身也是它成功的表征。

1985年開(kāi)始，佩斯大學(xué)就開(kāi)始構(gòu)建自己的碩士學(xué)位課程培養(yǎng)體系。該體系承續(xù)了自1947年美國(guó)拉德克利夫?qū)W院首創(chuàng)出版學(xué)課程以來(lái)的專業(yè)傳統(tǒng)，“始終關(guān)注美國(guó)出版業(yè)對(duì)人才的需要，而且與整個(gè)行業(yè)保持密切的聯(lián)系?！雹芡瑫r(shí)，又依據(jù)自己培養(yǎng)較高層次出版管理人才的定位，在課程設(shè)置、講授方式、實(shí)習(xí)/論文設(shè)計(jì)等一系列環(huán)節(jié)緊扣實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科特征。經(jīng)過(guò)20多年的打造，現(xiàn)在佩斯出版專業(yè)已擁有一套相對(duì)穩(wěn)定、特色鮮明的課程體系模式，其特色主要表現(xiàn)為：

表2 佩斯大學(xué)出版碩士課程分類表

一是課程的專業(yè)相關(guān)度高。佩斯出版碩士學(xué)位的最低要求是修完12門(mén)課程、36個(gè)學(xué)分。其課程類型與學(xué)分比例見(jiàn)表2。其中，必修課開(kāi)設(shè)7門(mén)，學(xué)生入學(xué)后按“圖書(shū)”或“雜志”興趣選擇相應(yīng)的“生產(chǎn)與設(shè)計(jì)”課程，每人實(shí)際修課6門(mén)；選修課開(kāi)列18門(mén)，基本上也圍繞“圖書(shū)”與“雜志”兩大板塊配置基本理論課、實(shí)踐技能課等。但該系的選修課數(shù)量實(shí)際上遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)槠渲械摹皥D書(shū)/雜志專題講座”不是一門(mén)由零散講座合成的單一課程，而這些課程是由許多因人而設(shè)的開(kāi)放性完整課程組成的，且都是有關(guān)行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題的專門(mén)性課程。在2009～2010學(xué)年，該系就開(kāi)設(shè)了關(guān)于數(shù)字出版、出版并購(gòu)、新技術(shù)下出版?zhèn)惱砼c規(guī)則等五六門(mén)課程。另外，該系學(xué)生還可以跨專業(yè)在商學(xué)院選修3門(mén)與專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的課程，此類選修課共有國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、組織行為學(xué)等9門(mén)可供選擇，學(xué)分同樣有效。佩斯出版系開(kāi)設(shè)的課程靈活多變，但活而不散，緊緊圍繞專業(yè)的產(chǎn)業(yè)屬性與市場(chǎng)需求，因而課程的專業(yè)相關(guān)性很高。有學(xué)者對(duì)大陸、臺(tái)灣地區(qū)、美國(guó)八所代表大學(xué)的出版碩士課程進(jìn)行了科學(xué)的量化分析，結(jié)論是：佩斯大學(xué)出版系必修課的專業(yè)相關(guān)度為1，排名第一；選修課的相關(guān)度為0.91，排名第二；綜合相關(guān)度為0.933，排名第一。⑤從學(xué)科規(guī)范的角度看，該系比較能夠代表編輯出版類課程體系的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

二是業(yè)界的案例示范性強(qiáng)。上文已經(jīng)提及，佩斯出版系絕大多數(shù)任課教師來(lái)自于業(yè)界第一線，極少量的專職教師原先也多具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教育者的行業(yè)身份與知識(shí)背景決定了該系整體的教學(xué)活動(dòng)具有鮮活、實(shí)效的濃厚色彩。筆者旁聽(tīng)過(guò)“雜志發(fā)行”這門(mén)選修課，主講者Paco Acosta教授曾先后在《美國(guó)國(guó)家地理》、美國(guó)媒體集團(tuán)旗下的《消費(fèi)者市場(chǎng)》等數(shù)家雜志任職，從事過(guò)雜志發(fā)行、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、客戶服務(wù)等多個(gè)流程的業(yè)務(wù)，有30年的雜志從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，無(wú)論是宏觀的雜志發(fā)行概貌，還是細(xì)微的發(fā)行細(xì)節(jié)，他均能以一個(gè)親歷者的身份詮釋或驗(yàn)證一些課程內(nèi)容，使學(xué)生有了諸多感性的體驗(yàn)。該教授在教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一套綜合計(jì)算雜志成本、定價(jià)與發(fā)行的數(shù)學(xué)模型，在課程中讓學(xué)生反復(fù)演練，或用之檢驗(yàn)市場(chǎng)上一些雜志的經(jīng)營(yíng)狀況，或用之設(shè)計(jì)自己待創(chuàng)的新雜志，實(shí)用性非常強(qiáng)。由此一例，可以窺見(jiàn)該系的教學(xué)風(fēng)格。更值得一提的是，為了強(qiáng)化課程案例的鮮活性，該系還鼓勵(lì)每門(mén)課在講授過(guò)程中引入更為有關(guān)聯(lián)的業(yè)界人士，給學(xué)生提供更專題化的講座。據(jù)筆者估算，一般課程中任課教師平均會(huì)邀請(qǐng)4位行業(yè)人士進(jìn)行8個(gè)學(xué)時(shí)的專題講座，占總授課學(xué)時(shí)的20%左右；而對(duì)一些本屬專題講座性質(zhì)的課程，外請(qǐng)專家的專題講座更多，將近占總授課學(xué)時(shí)的30%之多。

三是學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)感強(qiáng)。佩斯出版系的課程架構(gòu)中還有一大亮點(diǎn)，就是規(guī)定了研究生必須有6個(gè)學(xué)分的相關(guān)實(shí)踐課程成績(jī)，約占總學(xué)分的17%，這在出版專業(yè)研究生教育中是不多見(jiàn)的。該實(shí)踐課有兩個(gè)系列——“實(shí)習(xí)+實(shí)習(xí)論文”系列、“調(diào)研+調(diào)研論文”系列供學(xué)生選擇，每個(gè)系列內(nèi)含兩門(mén)遞進(jìn)的課程。一般而言，沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生多選擇“實(shí)習(xí)”系列，尤其是那些國(guó)際留學(xué)生更是如此，而本土在職或者辭職攻讀學(xué)位的學(xué)生會(huì)選擇“調(diào)研”系列。該系對(duì)實(shí)踐課程非常重視，專門(mén)安排為數(shù)極少的專職教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并有一套規(guī)范的課程要求。以“實(shí)習(xí)”系列的流程為例，在第一學(xué)期的實(shí)習(xí)中，學(xué)生每周要向指導(dǎo)老師提交實(shí)習(xí)匯報(bào)，一般兩周左右所有實(shí)習(xí)生要集中一次，互通實(shí)習(xí)情況、討論選題的構(gòu)想，由指導(dǎo)老師提供建議或幫助，等等。所有這些過(guò)程性的細(xì)節(jié)都由指導(dǎo)老師記錄在案，反映在最終的成績(jī)考核中。在第二學(xué)期的實(shí)習(xí)論文寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)老師首先會(huì)在論文撰寫(xiě)之前分發(fā)關(guān)于論文格式和參考文獻(xiàn)的指導(dǎo)性資料，進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范的教育。學(xué)生要定期向老師匯報(bào)論文進(jìn)展情況，和老師見(jiàn)面討論論文撰寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題等。指導(dǎo)老師在審閱初稿后會(huì)約見(jiàn)面談，指出論文的不足與改進(jìn)意見(jiàn)，然后按要求進(jìn)行修訂，按時(shí)提交定稿?！罢{(diào)研”系列的程序與此類同。

由于先期的理論課程就帶有非常濃厚的實(shí)用性，再加上最后實(shí)踐課程的嚴(yán)格訓(xùn)練，使得佩斯出版系的學(xué)生比較關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。以2009～2010學(xué)年該系畢業(yè)生的論文選題為例，在總共49篇論文中，有關(guān)圖書(shū)出版的18篇（36.7%），雜志的10篇（20.4%），新媒體出版（電子、網(wǎng)絡(luò)、播客等）8篇（16.3%），出版商務(wù)及其他（文學(xué)代理、版權(quán)銷(xiāo)售、社會(huì)閱讀等）13篇（26.5%）。其中，談及各類出版物營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的13篇（26.5%），直接或間接論述新技術(shù)與出版關(guān)系的多達(dá)18篇（36.7%），而論及出版史、傳播理論之類純學(xué)術(shù)性選題的僅有4篇（8.2%）。這些選題觸及美國(guó)出版業(yè)當(dāng)下較為棘手的一些問(wèn)題，如電子閱讀器、社交媒體營(yíng)銷(xiāo)、紙版雜志的困境、代理人的轉(zhuǎn)型等等，基本上均來(lái)自學(xué)生實(shí)習(xí)或調(diào)研時(shí)的親身體驗(yàn)。論文能結(jié)合具體個(gè)案展開(kāi)分析，言之有物，在風(fēng)格上與該系的課堂教學(xué)特色一脈相承。

三、佩斯大學(xué)出版專業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

近年來(lái)，中國(guó)出版專業(yè)碩士生教育在總體呈上升發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，也遭遇到一些辦學(xué)的瓶頸，諸如學(xué)科身份的不確定性、課程體系的松散性、專業(yè)培養(yǎng)的市場(chǎng)定位比較模糊、學(xué)界與業(yè)界存在較大歧義，等等。要解決這些不利的局面，有賴于我國(guó)出版產(chǎn)業(yè)向更高層次發(fā)展這個(gè)大背景，同時(shí)，也需從事出版教育的一方立足當(dāng)前，主動(dòng)求變，使辦學(xué)機(jī)制與模式更適應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)律。由于中美兩國(guó)的出版教育環(huán)境與體制不盡相同，因而我們不可能完全復(fù)制其出版教育模式，但是上述佩斯出版專業(yè)的辦學(xué)思路還是能給我們提供如下有益的啟迪。

首先，堅(jiān)持“以學(xué)校為主導(dǎo)”的出版專門(mén)類人才教育模式不動(dòng)搖，力爭(zhēng)早日取得本學(xué)科應(yīng)有的學(xué)科地位。佩斯出版專業(yè)的成功基于其辦學(xué)理念的科學(xué)，即“出版不是隨意為之的”，它是一門(mén)有嚴(yán)格規(guī)范與體系的教育學(xué)科，絕非簡(jiǎn)單的企業(yè)崗位培訓(xùn)或社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)方式可以替代。在2009年9月佩斯出版系慶祝建系25周年前夕，斯坦福大學(xué)宣布停止其辦學(xué)時(shí)間也較久的出版專業(yè)課程。美國(guó)權(quán)威媒體評(píng)論認(rèn)為，斯坦福完全依靠企業(yè)贊助為生的短期職業(yè)培訓(xùn)模式是不足取的，而佩斯全日制式的規(guī)范性學(xué)術(shù)教育方法則是適合產(chǎn)業(yè)需求的，而且后者不斷調(diào)整的課程機(jī)制能適應(yīng)出版業(yè)的瞬息變化。⑥因此，建立正規(guī)的出版教育已迫在眉睫。當(dāng)下，中國(guó)出版教育界應(yīng)該以美國(guó)鮮活的成敗之例為鑒，充分珍惜已有的辦學(xué)規(guī)模與平臺(tái)，擯棄內(nèi)部分歧，齊心協(xié)力，爭(zhēng)取使出版專業(yè)研究生教育早日取得應(yīng)屬的科學(xué)地位。

其次，以規(guī)范課程體系為抓手，著力提升專業(yè)教育的內(nèi)涵與特色，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位。毋庸諱言，由于我國(guó)現(xiàn)有的絕大多數(shù)出版類碩士教育專業(yè)是近十年來(lái)才“井噴”而成的，在學(xué)科本身歸屬未能明確的背景下，現(xiàn)有的專業(yè)系統(tǒng)龐雜、目標(biāo)不一，還沒(méi)有成為一支有統(tǒng)一“番號(hào)”、有獨(dú)立“營(yíng)盤(pán)”的正規(guī)編制隊(duì)伍。以課程體系為例，全國(guó)各高?；臼且勒兆约簩I(yè)的依托背景與師資狀況各行其是，課程內(nèi)容都有“去中心化”的傾向，至今沒(méi)有形成一個(gè)被各校一致公認(rèn)、處于相對(duì)學(xué)術(shù)威權(quán)地位的核心（必修）課程框架，使得本學(xué)科的培養(yǎng)界限與一般傳播學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、信息管理學(xué)，甚至文學(xué)、新聞學(xué)等之間非常模糊，學(xué)生的身份歸屬感與業(yè)界的認(rèn)同度大打折扣。佩斯出版系的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)提示我們，市場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才應(yīng)是出版類碩士人才培養(yǎng)的合理定位，而一個(gè)專業(yè)相關(guān)度高的實(shí)用型課程體系是其中的關(guān)鍵。對(duì)此，我國(guó)專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有充分的自省意識(shí)，采取措施盡快規(guī)范專業(yè)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)專業(yè)健康、有序發(fā)展的基石。一是要在學(xué)界合力的助推之下，制定有一定約束力的權(quán)威課程體系，區(qū)分我國(guó)出版專業(yè)本科生與研究生教育間的層位問(wèn)題，破除社科類研究生教育一味重理論、輕實(shí)際、斥技藝的傳統(tǒng)定勢(shì)；二是各辦學(xué)單位要以標(biāo)準(zhǔn)課程體系為核心，結(jié)合自己傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)資源，打造有特色、為產(chǎn)業(yè)界真正接受的人才培養(yǎng)模式。

最后，充分發(fā)揮業(yè)界人士與資源在出版專業(yè)教育中的不可或缺的作用，真正凸顯本專業(yè)應(yīng)有的產(chǎn)學(xué)研一體化的學(xué)科特色。在佩斯的訪學(xué)過(guò)程中，其學(xué)界與業(yè)界融洽合一的共生現(xiàn)象是留給筆者印象最深的特色之一。反觀目前我國(guó)出版領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研合一式的教育方式，應(yīng)該說(shuō)淺層的合作存在，深層的合作欠缺；名義上的合作多，發(fā)揮實(shí)效的少；辦學(xué)較早的專業(yè)較好，新生的專業(yè)整體較弱。

四、結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，我國(guó)出版業(yè)當(dāng)下鮮活的、多變的行業(yè)情景與發(fā)展態(tài)勢(shì)并沒(méi)能被有效地納入學(xué)科教育的研究視域之中，致使課堂教育的內(nèi)涵相對(duì)滯后于產(chǎn)業(yè)。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，從出版教育方的角度檢討，主要是我們背負(fù)了太多書(shū)齋式的教育重壓，既沒(méi)能敏捷地應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)研究生層次人才的需求轉(zhuǎn)型，更缺少對(duì)學(xué)科應(yīng)用型屬性的自覺(jué)體認(rèn)與調(diào)適機(jī)制。因此，如何在今后的辦學(xué)理念中真正與產(chǎn)業(yè)界實(shí)現(xiàn)嫁接，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界中的人（如兼職教授、講座教授等）、物（如企業(yè)捐助）、機(jī)制（如聯(lián)合辦學(xué)實(shí)習(xí)基地、科研基地）等各類要素的真正效用，將是我國(guó)出版專業(yè)各類層次辦學(xué)活動(dòng)中需迫切加以創(chuàng)新突破的重要一環(huán)。

注釋：

① 楊貴山.國(guó)際出版教育模式概覽[J].大學(xué)出版,2000（3）.

② 練小川.美國(guó)的出版教育緊扣行業(yè),注重實(shí)際[J].出版參考,2009（2下旬刊）.

③ Graduate Publishing Program:Beyond FPO [EB/OL].http://www.pace.edu/pace/faculty-staff/opportunitas/november-2009/

④ 徐麗芳.近距離觀察美國(guó)出版教育[N].中國(guó)圖書(shū)商報(bào),2005.07.22.

⑤ 潘文年.大陸、臺(tái)灣和美國(guó)八所大學(xué)出版學(xué)碩士研究生教育課程設(shè)置比較分析[J].教育資料與圖書(shū)館學(xué),2007（夏季刊）.

⑥ Lynn Andriani. Pace Publishing Program Turns 25[J]. Publishers Weekly,2009.11.02.

Lucien Pissarro 法國(guó) X5 9.3×11.7cm選自《藏書(shū)票風(fēng)景·收藏卷》 河南大學(xué)出版社