浙江省紹興市第一中學(xué)（312000） 黃先輝

地理專題復(fù)習(xí)在高考總復(fù)習(xí)中占有重要地位。教師對(duì)專題復(fù)習(xí)教學(xué)效果的期望值很高。在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中也可見一斑，例如專題復(fù)習(xí)教學(xué)所占時(shí)間長(zhǎng)（甚至有的教師壓縮一輪復(fù)習(xí)時(shí)間，盡量保證專題復(fù)習(xí)時(shí)間），教師花的精力特別多。但在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，地理專題復(fù)習(xí)效果卻是不盡人意，甚至事與愿違。當(dāng)然，專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下的事實(shí)也同樣困擾著我。為此，我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中不斷審視和反思自己的教學(xué)行為，并相對(duì)應(yīng)地作一些教學(xué)改進(jìn)。

一、目標(biāo)導(dǎo)引，提升專題復(fù)習(xí)的針對(duì)性

傳統(tǒng)地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下的主要原因之一是專題復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，或目標(biāo)泛化不清，或目標(biāo)重點(diǎn)不突出。傳統(tǒng)地理專題往往以知識(shí)（網(wǎng)絡(luò)）目標(biāo)為主線來進(jìn)行選擇與組織，這就決定專題復(fù)習(xí)內(nèi)容太泛，專題復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確。例如，“地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律專題”、“地表變化規(guī)律專題”……。

地理專題復(fù)習(xí)一定是針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考中的薄弱環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)存在于或地理知識(shí)（概念）方面，或地理技能方面，或地理過程方面，或地理方法方面等等。地理專題的核心在于“專”，“專”一方面要求專題內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，另一方面要求教學(xué)目標(biāo)明確。在近幾年的高三的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試開展了“晨昏線”、“太陽(yáng)高度”、“大氣降水……”等小專題復(fù)習(xí)活動(dòng)，感受到目標(biāo)明確且容量較小的地理專題是最有利于復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展，且能取得較為理想的教學(xué)成效。

高考地理小專題的選擇與組織即是專題復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程，一個(gè)地理小專題可以包括一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。高考地理小專題復(fù)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，便于教學(xué)處理，復(fù)習(xí)效率較高（若能以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的參與度更高，復(fù)習(xí)效果會(huì)更好）。例如“太陽(yáng)高度”是高中地理難點(diǎn)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)迎考中的薄弱環(huán)節(jié)，可將其設(shè)為一個(gè)高考地理小專題——“太陽(yáng)高度專題”?！疤?yáng)高度專題”所涉及的知識(shí)與能力點(diǎn)有：①太陽(yáng)高度概念理解；②太陽(yáng)高度的地理意義；③正午太陽(yáng)高度（可以另作一個(gè)小專題）；④太陽(yáng)高度的時(shí)間變化；⑤太陽(yáng)高度的空間分布；⑥地理空間想象與思維能力；⑦地理圖像分析能力等。通過診斷分析學(xué)生的常見錯(cuò)誤，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生較難掌握本專題內(nèi)容的主要問題在于：地理空間想象能力薄弱，不能準(zhǔn)確建立太陽(yáng)高度概念，很難理解太陽(yáng)高度的地理意義和時(shí)空分布；沒有很好形成太陽(yáng)高度的圖像語(yǔ)言，太陽(yáng)高度相關(guān)的圖像信息也就不能很好地解讀與獲取。因此，筆者在本專題主要設(shè)計(jì)兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)：通過圖文和圖圖轉(zhuǎn)換準(zhǔn)確建立太陽(yáng)高度概念；通過圖像轉(zhuǎn)換準(zhǔn)確理解太陽(yáng)高度的時(shí)空分布。另外，通過圖像運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力也是本專題的能力目標(biāo)。

二、活動(dòng)牽引，提升專題復(fù)習(xí)的“思維含量”

當(dāng)前，高考地理復(fù)習(xí)中存在的一個(gè)普遍性問題是教師占領(lǐng)著課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生只是跟著教師完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生因缺乏“獨(dú)立思考的訓(xùn)練”而造成地理思維的缺失，當(dāng)他們?cè)庥鲆粋€(gè)新問題情境（高考試題）時(shí)就會(huì)感覺到無從下手而失去對(duì)問題的正確判斷與分析。筆者認(rèn)為地理專題復(fù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)以“地理知識(shí)掌握”為教學(xué)原點(diǎn)，以“地理思維培養(yǎng)”為教學(xué)支點(diǎn)，最終讓學(xué)生形成正確的“地理觀念”。為此，在地理小專題復(fù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程中，需要教師精心設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效教學(xué)策略（教學(xué)方法與教學(xué)手段），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的地理思維和有深度的地理問題探究。

以下是筆者在“太陽(yáng)高度”復(fù)專題習(xí)中以“學(xué)生活動(dòng)為主體”的教學(xué)片段。

教學(xué)片段一 ：完成“準(zhǔn)確建立太陽(yáng)高度概念”之目標(biāo)

呈現(xiàn)文字概念：請(qǐng)學(xué)生閱讀（湘教版）課本P23，找出“太陽(yáng)相對(duì)于地平面的高度角叫做太陽(yáng)高度，太陽(yáng)高度的最大值為90°”這一太陽(yáng)高度的概念描述。

學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換1：分別在圖1、圖2中作出M地的太陽(yáng)高度。

圖1

圖2

學(xué)生進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換2：圖3為M地的地平坐標(biāo)系統(tǒng)。在圖3中標(biāo)出圖2中M地此時(shí)太陽(yáng)在天空中的位置，并作出M地此時(shí)的太陽(yáng)高度。

圖3

思維點(diǎn)撥：太陽(yáng)高度大小與哪些因素有關(guān)？一天中太陽(yáng)高度何時(shí)最大？

教學(xué)片段二：完成“太陽(yáng)高度的時(shí)間變化”之目標(biāo)

幫助學(xué)生準(zhǔn)確建立太陽(yáng)高度概念后，筆者設(shè)計(jì)了以下問題情境提供給學(xué)生進(jìn)行自主探究。

問題情境：圖4為北半球夏至日光照?qǐng)D，圖5為甲地（40.5°N）觀測(cè)到的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)軌跡（地平坐標(biāo)）示意圖。讀圖回答下列問題。

圖4

圖5

（1）圖4中甲地在日出時(shí)刻、9時(shí)和12時(shí)三個(gè)時(shí)刻的太陽(yáng)位置，在圖5中對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)軌跡分別是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿ 和＿＿＿＿＿＿＿ ；

（2）甲地白晝太陽(yáng)高度的變化規(guī)律：日出日落時(shí)太陽(yáng)高度為＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿ 時(shí)最大；

（3）甲地太陽(yáng)高度為什么會(huì)變化，其原因是________________________________________________；

（4）北極點(diǎn)太陽(yáng)高度是否有日變化？為什么？________________________________________________ ____ ____ ____ ；

（5）在圖6中分別作出該日（夏至日）甲地和北極點(diǎn)的太陽(yáng)高度日變化曲線。

圖6

教學(xué)片段三：完成“太陽(yáng)高度的空間分布”之目標(biāo)

太陽(yáng)高度空間分布規(guī)律的理解，不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確理解太陽(yáng)高度概念，同時(shí)也要有很強(qiáng)的地理空間想象能力。為了能完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者充分運(yùn)用地理圖像并設(shè)計(jì)了以下問題情境提供給學(xué)生進(jìn)行自主探究。

問題情境：任一瞬間，地球上各地所處的晝夜?fàn)顟B(tài)都可以用太陽(yáng)高度（H）來表達(dá)。我們把太陽(yáng)高度相等的點(diǎn)用曲線連接起來就形成等太陽(yáng)高度線。等太陽(yáng)高度線可以直觀地表達(dá)晝半球太陽(yáng)高度的分布狀況。圖7為夏至日某時(shí)刻晝夜分布圖。讀圖回答下列問題。

圖7

（1）晝夜半球的分界線是＿＿＿＿＿＿＿，其太陽(yáng)高度＝＿＿＿＿＿＿＿ ；太陽(yáng)直射點(diǎn)O的太陽(yáng)高度＝＿＿＿＿＿＿＿。

（2）晨昏線AB為0°太陽(yáng)高度等值線，在圖7中作出太陽(yáng)高度為30°的等值線。描述等太陽(yáng)高度線的形狀及位置關(guān)系。

（3）將圖7轉(zhuǎn)化為從太陽(yáng)直射點(diǎn)O上空看的俯視圖。要求畫出30°等太陽(yáng)高度線、赤道，并標(biāo)出ABO三點(diǎn)。

（4）總結(jié)晝半球上太陽(yáng)高度的空間分布規(guī)律是＿＿＿＿＿＿＿ ；

地理專題復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固的過程，而應(yīng)是創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)地理知識(shí)、形成地理技能、發(fā)展地理思維的教學(xué)活動(dòng)過程。記得有一句格言說：“我聽到的會(huì)忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白?！痹诘乩韺ｎ}復(fù)習(xí)活動(dòng)的過程中，這句話真的非常重要，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的教學(xué)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理問題探索的“場(chǎng)境”，運(yùn)用地理思維對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理性的思考與分析。

當(dāng)然，高考地理小專題的選擇與組織“因校而異”“因班而異”，內(nèi)容豐富且形式多樣，但高考地理小專題應(yīng)該體現(xiàn)“小”和“專”的特征。因?yàn)檫@樣的“小專題”教學(xué)目標(biāo)明確，也特別易于教學(xué)處理，復(fù)習(xí)效果也較好。