上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室（200041） 趙才欣

一、關(guān)于“PISA”的特點(diǎn)分析

“PISA”是一項(xiàng)在全球范圍尤其是在經(jīng)濟(jì)合作組織內(nèi)進(jìn)行的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment）的簡(jiǎn)稱。

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目即“PISA”，于1997年啟動(dòng)，由OECD負(fù)責(zé)組織各國(guó)教育專家討論、設(shè)計(jì)，歷時(shí)3年，于2000年首次在32個(gè)國(guó)家進(jìn)行測(cè)試。PISA以紙筆測(cè)驗(yàn)衡量初中學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力。2003年又加入了解決問(wèn)題能力的評(píng)估，希望了解即將完成義務(wù)教育的各國(guó)初中學(xué)生，是否具備了未來(lái)生活所需的知識(shí)與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。PISA是一項(xiàng)定期、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控方案，每三年進(jìn)行一次，每次測(cè)評(píng)重點(diǎn)不同，2000年為閱讀，2003年為數(shù)學(xué)，2006年為科學(xué)， 2009年的重點(diǎn)又回到閱讀，進(jìn)入新的一輪測(cè)試。除重點(diǎn)外，其他能力也同時(shí)測(cè)試。

那么，具體來(lái)講，“PISA”的特色有哪些呢？

第一，PISA的功能指向是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力與素養(yǎng)。

PISA報(bào)告指出，“15歲的青少年不可能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需的一切知識(shí)和技能，因此，學(xué)校教育必須為終身學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)”。為終身學(xué)習(xí)奠基的能力或素養(yǎng)是多維度的，這可以說(shuō)是推動(dòng)此項(xiàng)目的宗旨。

第二，PISA的內(nèi)容注重通識(shí)和通用能力的掌握，具有一定的跨學(xué)科性。

評(píng)估的內(nèi)容包括學(xué)生于每個(gè)領(lǐng)域中所需要獲得的知識(shí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，其中所涉及的過(guò)程，以及對(duì)知識(shí)及技能的運(yùn)用。如：閱讀能力的評(píng)估要求學(xué)生在閱讀不同種類的文章后，完成一系列不同類型的習(xí)作，習(xí)作的設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)文章有深入的理解和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。評(píng)估所采用的文章除包括一般范文外，還會(huì)包括名單、圖表、表格、說(shuō)明書(shū)等。數(shù)學(xué)能力的評(píng)估包括普通算術(shù)運(yùn)算以及數(shù)學(xué)思考與分析?？茖W(xué)能力的評(píng)估要求學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念，了解并判斷自然界的現(xiàn)象。評(píng)估還測(cè)試學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的辨別能力，以及是否懂得運(yùn)用證據(jù)作科學(xué)化的推論，并將結(jié)論發(fā)表。評(píng)估所測(cè)試的科學(xué)概念包括科學(xué)在日常生活、健康、環(huán)境和科技各方面的應(yīng)用等與學(xué)生的生活密切相關(guān)的一系列概念。

第三，PISA的命題技術(shù)回應(yīng)宗旨思想，充分體現(xiàn)對(duì)能力的綜合考察。

試卷中的問(wèn)題形式多樣，內(nèi)容注重關(guān)聯(lián)。PISA的問(wèn)題形式主要涉及多項(xiàng)選擇、封閉型問(wèn)答和開(kāi)放型問(wèn)答形式及其組合。封閉型問(wèn)答的題目與多項(xiàng)選擇的題目有一些相似之處，但要求學(xué)生在正確與錯(cuò)誤之間做出簡(jiǎn)單的判斷。開(kāi)放型問(wèn)答題目對(duì)學(xué)生的要求有一些擴(kuò)展，得出答案的過(guò)程可能會(huì)包括高級(jí)的思考活動(dòng)，通常這些問(wèn)題不僅要求學(xué)生得出答案，而且要求學(xué)生給出相應(yīng)的步驟并解釋如何得到答案的。同時(shí)，這種題目的關(guān)鍵在于學(xué)生可以通過(guò)解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)證明自己的能力。

第四，PISA對(duì)學(xué)生的能力水平評(píng)價(jià)采取的是程度判斷。

從橫向上看，PISA的評(píng)價(jià)領(lǐng)域涉及到閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三大領(lǐng)域，并且其評(píng)價(jià)范圍被規(guī)定在三個(gè)方面：在每一個(gè)領(lǐng)域中學(xué)生必須獲得的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；必須進(jìn)行的過(guò)程；運(yùn)用知識(shí)和技能的環(huán)境。學(xué)生的成績(jī)將通過(guò)一系列反映熟練程度的連續(xù)級(jí)別給予詳細(xì)的說(shuō)明，沒(méi)有及格和不及格之分。

第五，PISA的解釋性還基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷了解。

學(xué)生在以筆試形式完成評(píng)價(jià)試題基礎(chǔ)上，還要填寫(xiě)一份有關(guān)個(gè)人背景及學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。如PISA2000集中測(cè)試和研究學(xué)生的自我概念，即研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度；而PISA2003集中測(cè)試和研究學(xué)生解決問(wèn)題的能力。PISA用調(diào)查的方式作為筆試測(cè)試的補(bǔ)充，可謂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。在PISA2009年《學(xué)生問(wèn)卷》中的“前言”有這樣一段敘述：“在這本冊(cè)子里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)下列的問(wèn)題：關(guān)于你、你的家庭和家居、你的閱讀活動(dòng)、你的課外學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)和學(xué)校氣氛、你的語(yǔ)文課、圖書(shū)館、你的閱讀和理解文章的策略。”

二、PISA對(duì)改進(jìn)中學(xué)地理作業(yè)系統(tǒng)的啟示

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)或教學(xué)環(huán)節(jié)之一，從課堂因素看必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相一致，從教學(xué)過(guò)程看必須與備課、上課等相一致，從教育領(lǐng)域看必須與培養(yǎng)目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)等相一致。作業(yè)的改進(jìn)正是著眼這種一致性而進(jìn)行的。新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)照課程改革理念有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，這是基本的教學(xué)論常識(shí)。如果我們認(rèn)定PISA的價(jià)值取向，那么，討論我們當(dāng)前地理作業(yè)系統(tǒng)有效性的問(wèn)題，是有現(xiàn)實(shí)意義的。

要改進(jìn)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，從觀念的層面上看，主要是要明確要求，能自覺(jué)以課程改革理念來(lái)指導(dǎo)作業(yè)改革的實(shí)踐；從實(shí)踐的層面來(lái)看，主要是關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)性問(wèn)題。為此，參考PISA的先進(jìn)理念和特性，對(duì)地理作業(yè)需要改進(jìn)的方面談幾點(diǎn)供參考的建議。

1．創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

（1）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，厘定創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路

作業(yè)必須具有“解釋性”，這是有效作業(yè)的根本。解釋性的主要標(biāo)志是能夠針對(duì)相應(yīng)的基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科來(lái)說(shuō)是符合一定的教學(xué)目標(biāo)或要求。PISA在這方面對(duì)我們的啟示在于題目是符合評(píng)估的組成要素，一般從不同維度來(lái)測(cè)試，這種思路對(duì)地理學(xué)科日常作業(yè)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性。

如對(duì)義務(wù)教育階段的科學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，筆者曾經(jīng)參與一個(gè)“科學(xué)素質(zhì)測(cè)試”研究課題，就針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，將之細(xì)化為若干“基準(zhǔn)”，再對(duì)照基準(zhǔn)，配備若干相應(yīng)的測(cè)試題，以新課程理念（多維目標(biāo)）出發(fā)測(cè)試與評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)中包括地理學(xué)科在內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)，這樣實(shí)施評(píng)價(jià)具有較好的操作性。下例即其反映。

基準(zhǔn)：知道人是自然界的一部分，人類必須與自然之間保持有機(jī)平衡與生態(tài)和諧關(guān)系，否則，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境危機(jī)。只有一個(gè)地球，維護(hù)好地球是人類的天職。

1. 關(guān)于人與自然的關(guān)系，你比較認(rèn)同的是（ ）

A、“人定勝天”

B、“環(huán)境決定人類生存”

C、各成體系，互不相干

D、相互制約、相互影響

2. 對(duì)于環(huán)保活動(dòng)，你的行為一般是（ ）

A、樂(lè)于參與 B、較少參與

C、從不參與 D、不想?yún)⑴c

3、如你有家人參加環(huán)保活動(dòng)，你會(huì)（ ）

A、積極支持 B、不聞不問(wèn)

C、很不理解 D、任其自然

應(yīng)該承認(rèn)，我們現(xiàn)在不少教師選用或設(shè)計(jì)的學(xué)生地理作業(yè)，在這方面的意識(shí)還是比較薄弱的。

（2）根據(jù)新課程要求，豐富作業(yè)類型

傳統(tǒng)的作業(yè)，關(guān)注對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，在記憶概念（定義、定理、定律等）基礎(chǔ)上解答相關(guān)的問(wèn)題，模仿或重復(fù)一些基礎(chǔ)技能等，大多有比較確切的答案。我們不是不要這樣的作業(yè)，事實(shí)說(shuō)明，這些類型的作業(yè)對(duì)夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)是有效的，也比較符合班級(jí)容量較大的課堂教學(xué)的實(shí)際。但是，我們不能只有這些類型的作業(yè)，而必須根據(jù)新課程要求，逐步補(bǔ)充和擴(kuò)大新的作業(yè)類型，從時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的角度，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路。特別要加強(qiáng)以下幾點(diǎn)：

一是探究性作業(yè)。我們先考察PISA2006的一個(gè)測(cè)試題目：

題干：以下是超過(guò)2500年前建造于雅典衛(wèi)城名為女像柱的雕像照片。這些雕像是用一種名為大理石的巖石制造。大理石由碳酸鈣組成。1980年，原始的雕像被遷移到衛(wèi)城博物館內(nèi)，并由復(fù)制品取代。因?yàn)樵嫉牡裣袷艿搅怂嵊甑那治g。

問(wèn)題1：正常的雨水略帶酸性，因?yàn)樗鼜目諝庵形樟艘恍┒趸?。酸雨比正常的雨水更酸，因?yàn)樗€同時(shí)吸收了如硫氧化物和氮氧化物之類的氣體。空氣中的硫氧化物和氮氧化物是從哪里來(lái)的？

問(wèn)題2：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的質(zhì)量是2.0克。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的質(zhì)量將會(huì)是多少？

A.少于2.0克 B.精確的2.0克

C.在2.0克至2.4克之間 D.多于2.4克

問(wèn)題3：進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也將一些大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置了一整夜。請(qǐng)解釋學(xué)生為什么要在他們的實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)這個(gè)步驟。

問(wèn)題4：對(duì)于下列問(wèn)題，你感興趣的程度有多少？請(qǐng)?jiān)诿恳恍袃?nèi)只勾選一個(gè)方格。

?

問(wèn)題5：對(duì)于下列陳述，你同意的程度有多少？請(qǐng)?jiān)诿恳恍袃?nèi)只勾選一個(gè)方格。

?

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理探究的作業(yè)，可以考慮有幾個(gè)層次。

首先是問(wèn)題生成：能針對(duì)所提供的情景提出有探究意義的問(wèn)題或者猜想，這是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一個(gè)比較有效的方式就是設(shè)計(jì)情景作業(yè)。如筆者曾經(jīng)在聽(tīng)課時(shí)看到這樣一個(gè)關(guān)于資源與能源的作業(yè)設(shè)計(jì)：教師出示的是有關(guān)“南水北調(diào)”、“西氣東輸”、“西電（水電）東送”、“北煤南送”等示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖上信息提出一個(gè)問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題的思路。結(jié)果課堂教學(xué)就會(huì)活躍許多，學(xué)生思維一下子被激活了起來(lái)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究討論很熱烈，教學(xué)有效性有明顯反映。

其次是讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)目標(biāo)任務(wù)（如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明山地坡度與水土流失之間的關(guān)系），設(shè)計(jì)完成任務(wù)的步驟方案，包括對(duì)相關(guān)信息收集與實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)想、實(shí)驗(yàn)步驟、對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出預(yù)案等。如教育部對(duì)上海等地實(shí)施“學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)項(xiàng)目”中，對(duì)中學(xué)生有一道關(guān)于“太陽(yáng)影子”的測(cè)試題（如下），是具有一定要求的探究作業(yè)。

圖示為北京某日上午9點(diǎn)鐘一個(gè)桿子投下的影子。請(qǐng)你畫(huà)出當(dāng)天下午3點(diǎn)鐘，太陽(yáng)所投下的影子位置與方向。

再次，讓學(xué)生對(duì)一定的信息做出合理的說(shuō)明或解釋，并能運(yùn)用文字、圖表、多媒體技術(shù)等，以討論、宣講等形式交流探究的過(guò)程和結(jié)果。如參考所提供的多種形式的有關(guān)信息，來(lái)驗(yàn)證森林破壞后與海平面變化之間的關(guān)系。這就是一種要求比較全面的綜合性的探究作業(yè)。

二是開(kāi)放性作業(yè)。不求唯一、不求“標(biāo)準(zhǔn)”，這就是開(kāi)放性作業(yè)的本質(zhì)。對(duì)開(kāi)放性，大體有兩種，一種是解決同一問(wèn)題的過(guò)程方法是開(kāi)放的，所謂是“一題多解”式開(kāi)放，最后是“殊途同歸”，這在許多學(xué)科教學(xué)中都已經(jīng)在努力體現(xiàn)。還有一種是過(guò)程方法和答案都是開(kāi)放的，如曾有一個(gè)作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，大意是：上海有不少人工景觀旅游點(diǎn)，像“錦江樂(lè)園”、“熱帶風(fēng)暴”、“大觀園”等場(chǎng)所，在開(kāi)頭熱鬧了一陣后就游客稀少，效益不高了……，請(qǐng)你設(shè)想通過(guò)調(diào)查來(lái)說(shuō)明為什么有此結(jié)果？調(diào)查的課題自定，只要寫(xiě)出調(diào)查提綱、問(wèn)卷題目與對(duì)象、對(duì)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)處理思路和調(diào)查報(bào)告的框架。這是一個(gè)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的梳理而“自圓其說(shuō)”的開(kāi)放性作業(yè)。這個(gè)作業(yè)的前提是學(xué)生已經(jīng)有調(diào)查研究的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是放到一個(gè)新情景背景下的能力考察和培養(yǎng)。當(dāng)然，地理學(xué)科中實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”，其中有些方式也是類似于這個(gè)模式要求的。

三是體驗(yàn)性作業(yè)。地理是一門重視實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)科，有效的地理作業(yè)應(yīng)該在室內(nèi)提倡借助地理圖像資料的練習(xí)，在室外甚至野外，提倡注重在真實(shí)情景下的地理實(shí)踐活動(dòng)。但現(xiàn)在我們只重視書(shū)面作業(yè)，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試”所造成的結(jié)果，殊不知許多地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固是需要實(shí)踐體驗(yàn)的。我們完全可以借綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間開(kāi)展結(jié)合地理體驗(yàn)性作業(yè)的設(shè)計(jì)。下面是一例：

了解淀山湖的“潮間地帶”（實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)）

來(lái)到了淀山湖邊，我們就可以真實(shí)看到，湖岸線其實(shí)不是一條固定的“線”，而是一條在不停地上下移動(dòng)的“線”。影響此線移動(dòng)的因素很多，如：湖區(qū)水與大氣之間的水分循環(huán)交換，湖區(qū)與其上、下游流量變化所導(dǎo)致水量補(bǔ)給的變化，天文潮汐的影響，以及其他人為因素等等。這些都可以探究討論，但這里先就潮汐因素進(jìn)行考察了解：

根據(jù)文獻(xiàn)記載，淀山湖有潮汐現(xiàn)象。我們可以查閱當(dāng)年的天文年歷，了解考察日潮汐周期變化的時(shí)間特點(diǎn)，選擇兩個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一個(gè)是高潮位時(shí)，一個(gè)是低潮位時(shí)，到岸邊考察潮汐因素對(duì)岸線變化的影響，并可以丈量淀山湖該處“潮間地帶”的寬度。

在落潮后，我們可以在這個(gè)潮間地帶上進(jìn)行有關(guān)的生物、湖盆性質(zhì)、環(huán)境等方面的考察活動(dòng)，并將考察的結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)報(bào)告，或者引發(fā)一些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

2．實(shí)施新的作業(yè)操作系統(tǒng)

作業(yè)操作的環(huán)節(jié)主要是作業(yè)的布置、批改和講評(píng)這三個(gè)方面，這是與傳統(tǒng)的操作沒(méi)有大差別的。但是，布置什么樣的作業(yè)和如何布置、怎么批改作業(yè)即關(guān)注的重點(diǎn)、以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行怎樣的講評(píng)？這是有著與以往不盡相同的要求，這就是在新課程背景下需要討論的問(wèn)題。

●作業(yè)的布置——要有差異

有差異地布置作業(yè)，讓學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，是對(duì)學(xué)生尊重和支持。學(xué)生之間本身就是有差異的，這是客觀事實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)班的規(guī)模越大，學(xué)生的差異性越明顯，越需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行差異布置的處理。我曾介紹過(guò)一位教師的這種經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的方式，如下圖示：

根據(jù)這種方式，每一位學(xué)生只要完成模塊A的作業(yè)，以及在模塊B中選擇一組作業(yè)完成就可以了。但如果有學(xué)生還要嘗試完成模塊C中的作業(yè)，教師也會(huì)樂(lè)于參與討論。這一方面要求教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮有層次，而在布置時(shí)才能適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)鞏固環(huán)節(jié)的差異需求，不失是一個(gè)值得推薦的思路。

●作業(yè)的批改——要重過(guò)程

作業(yè)的批改不能只給學(xué)生一個(gè)對(duì)或錯(cuò)的結(jié)論，而應(yīng)該進(jìn)入對(duì)作業(yè)的分析過(guò)程。我們知道，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程同時(shí)是一個(gè)思維的過(guò)程，在解答問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，思維的質(zhì)量屬于決定性因素。對(duì)作業(yè)布置時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生記錄好較為完整的過(guò)程，這樣就可以在分析作業(yè)的過(guò)程中捕捉到思維的痕跡，了解學(xué)生在解答作業(yè)中思維的水平與質(zhì)量，了解其中的問(wèn)題，以便在教學(xué)中加以改進(jìn)。有的作業(yè)答案可能對(duì)，但其過(guò)程在推導(dǎo)、歸納、分析等方面有一定的不足；也有作業(yè)的答案可能是錯(cuò)的，但其解題思維的過(guò)程中可能有一些合理的成分，這些都必須關(guān)注。對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程的關(guān)注，其實(shí)是對(duì)教師教學(xué)的自我關(guān)注，作業(yè)其實(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程有效性的風(fēng)向標(biāo)。

●作業(yè)的講評(píng)——要有導(dǎo)向

對(duì)作業(yè)的科學(xué)講評(píng)是建立在有效批改的基礎(chǔ)上的。如果教師對(duì)作業(yè)沒(méi)有全面了解、對(duì)不同（或不同類型）學(xué)生沒(méi)有實(shí)際了解，就不可能有科學(xué)的講評(píng)。但是，學(xué)生期待的是教師能對(duì)其作業(yè)有客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)其所存在的問(wèn)題或不足能有科學(xué)的分析與指導(dǎo)。所以，對(duì)作業(yè)講評(píng)的價(jià)值在于為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作導(dǎo)向。下表是對(duì)作業(yè)批改、講評(píng)有效性的幾個(gè)指標(biāo)要求，可供教師在教學(xué)中參考。

時(shí)間有效性及時(shí)收齊作業(yè)（一般當(dāng)日或隔日交收）及時(shí)批改作業(yè)（一般應(yīng)在收到作業(yè)就批改）及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)（一般在單元結(jié)束或后一節(jié)前反饋）批改有效性關(guān)注共性的錯(cuò)誤問(wèn)題（記錄錯(cuò)誤案例）關(guān)注個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解（寫(xiě)下恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)語(yǔ)）關(guān)注困難學(xué)生的作業(yè)（有必要時(shí)應(yīng)實(shí)施面批）

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3．建立新的作業(yè)研究模式

因?yàn)楫?dāng)前的課堂作業(yè)（也包括課外作業(yè)）存在許多問(wèn)題與困難，已經(jīng)對(duì)課改的有效實(shí)施產(chǎn)生影響，尤其是影響到對(duì)課堂教學(xué)的有效性。所以，研究作業(yè)改進(jìn)是新課程推進(jìn)中不可跨越的必須完成的課題。但這個(gè)課題不是只要少數(shù)專家研究就可以解決的，也不是靠教材編寫(xiě)人員的研究來(lái)解決，而是個(gè)需要全體教師共同參與、共同實(shí)踐的“全民課題”?？偟乃悸坊蛞笫且獙⒀芯恐匦南乱?，多在學(xué)校層面來(lái)開(kāi)展，才最有實(shí)效。具體的措施可以有以下幾個(gè)著眼點(diǎn)：

基于問(wèn)題引領(lǐng)。作業(yè)的改進(jìn)研究必須針對(duì)于一定的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)研究，這才是有效的研究。我們知道，不同的年段，作業(yè)要求不同，存在的問(wèn)題也不同；不同性質(zhì)的學(xué)科，作業(yè)要求同樣有差異，存在的問(wèn)題同樣也不同。另外，不同年段和學(xué)科在不同的學(xué)校，還有各自的校本特點(diǎn)和要求。所以，需要研究的問(wèn)題其實(shí)是千差萬(wàn)別、豐富多彩的。以問(wèn)題引領(lǐng)研究的優(yōu)勢(shì)在學(xué)校，作業(yè)改進(jìn)的基點(diǎn)和受益者是學(xué)校中的學(xué)生，所以，我們必須以學(xué)校的各種困難與問(wèn)題為研究的重點(diǎn)，將作業(yè)改進(jìn)的工作落實(shí)到基層學(xué)校的層面上運(yùn)作。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的信息豐富性、快捷性、互動(dòng)性和開(kāi)放性為作業(yè)改進(jìn)的研究創(chuàng)造了十分優(yōu)越的資源平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)改進(jìn)研究成果的全市共享和共同研討，在多種形式的“思想碰擊”中優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，是提高這一項(xiàng)目任務(wù)效益的良好渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠使作業(yè)改進(jìn)的研究得到更廣泛的支持力與關(guān)注度，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源包括經(jīng)驗(yàn)的快捷傳播，實(shí)現(xiàn)“扁平化”指導(dǎo)，使更多的學(xué)校和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有選擇地獲取有針對(duì)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，使作業(yè)的改進(jìn)工作在全區(qū)域的中小學(xué)中取得更好更快的發(fā)展。

注重持續(xù)改進(jìn)。應(yīng)該打造全員參與的局面，推動(dòng)中小學(xué)作業(yè)的改進(jìn)工作。同時(shí)要努力形成一種機(jī)制，使作業(yè)改進(jìn)成為一個(gè)常態(tài)化的研究任務(wù)，確立可持續(xù)改進(jìn)的理念，能根據(jù)課程改革的發(fā)展要求，不斷提高作業(yè)的時(shí)代性和先進(jìn)性。為此，我們可以加強(qiáng)有關(guān)作業(yè)改進(jìn)的制度建設(shè)，尤其是在校本層面上，注重制度的創(chuàng)新，把作業(yè)的持續(xù)改進(jìn)作為教研組和備課組活動(dòng)的重要任務(wù)，為課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，努力做強(qiáng)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)。