浙江省紹興縣魯迅中學(xué)（312000） 張國(guó)萍 浙江省紹興縣柯橋中學(xué)（312030） 楊仁忠

一、案例背景描述

“自然資源與人類(lèi)活動(dòng)”這一節(jié)，通覽其知識(shí)目標(biāo)“了解自然資源的概念、分類(lèi)及其基本屬性；了解隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，世界能源生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化；了解在不同的歷史發(fā)展階段，自然資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；掌握閱讀、分析能源結(jié)構(gòu)變化動(dòng)態(tài)曲線圖的技能”可以看出：本節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，其知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成較易。多數(shù)的高中地理老師在上這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要么讓學(xué)生自學(xué)，要么是5到10分鐘就能快速的講完，并不當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)處理。但是教師往往就忽略了本節(jié)的情感教育，如何讓學(xué)生在日常的生活中樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)利用自然資源的觀念才是最重要的。所以，在本節(jié)知識(shí)的教學(xué)中怎樣融合節(jié)約資源的思想意識(shí)，是我作為教師一直苦苦思索的。

二、案例呈現(xiàn)

片段1：課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課。

一上課，教師就拿出一瓶喝過(guò)但剩下有三分之一的純凈水。

（教師手持純凈水瓶）

師：這是我在一個(gè)角落里撿到的一瓶純凈水。你算過(guò)嗎？今年夏季，你飲用過(guò)多少瓶裝飲料？

（學(xué)生情緒開(kāi)始變化，情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，集體、迅速、興奮地回答：）

生：很多。

生：一百多瓶。

生：無(wú)數(shù)瓶。

同學(xué)們都在議論紛紛，趁此時(shí)機(jī)，教師又展示出了法國(guó)很有創(chuàng)意的做法：

展示背景材料

法國(guó)巴黎公共供水公司于上周二在巴黎東部的一個(gè)公園推出了該市首個(gè)公共飲水機(jī)，可免費(fèi)無(wú)限量為市民提供氣泡水，希望由此減少瓶裝水的消費(fèi)及其對(duì)環(huán)境的污染。

發(fā)言人表示，推出公共飲水機(jī)就是為了提升巴黎自來(lái)水的形象，告訴人們巴黎的自來(lái)水是絕對(duì)安全的，而且這樣的飲用方式很環(huán)保，不需要包裝，不會(huì)產(chǎn)生垃圾，對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染，又節(jié)約了資源。

法國(guó)是全球第八大瓶裝水消費(fèi)國(guó)。2009年，法國(guó)人消耗瓶裝水產(chǎn)生的廢物有26.2萬(wàn)噸。

師：塑料瓶、剩下的水，這是廢物還是資源？你是如何利用的？這是擺在我們面前的即傳統(tǒng)又新穎的一個(gè)課題。由此，我拋出話題，引入新課：

人類(lèi)應(yīng)該如何利用自然資源呢？這就是我們今天講的內(nèi)容。

片段2：課中合作討論，激勵(lì)自主探究。

（問(wèn)題設(shè)置，小組討論）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)能源供不應(yīng)求，依賴(lài)國(guó)外進(jìn)口越來(lái)越嚴(yán)重，能源安全問(wèn)題也越來(lái)越凸現(xiàn)，你認(rèn)為用什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？

?

（學(xué)生討論）

生1：①開(kāi)源節(jié)流。

②適度開(kāi)發(fā)，均衡生產(chǎn)，降低資源的耗竭速率。

③提高資源的利用率，優(yōu)化調(diào)整能源結(jié)構(gòu)。

④綜合利用，變廢為寶。

⑤推廣節(jié)能新技術(shù)、新工藝。

⑥保證我國(guó)能源的正常供應(yīng)。

生2：⑦建立石油儲(chǔ)備。

生3：⑧運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿促進(jìn)節(jié)能。

生4：⑨實(shí)行計(jì)劃生育。

片段3：課后前呼后應(yīng)，升華主題——今天，你低碳了嗎？

最后，教師再一次拿出這瓶純凈水，問(wèn)道：

師：當(dāng)你有一瓶這樣的水，你該怎樣做？

生：喝完。

生：澆花。

生：沖廁所。（同學(xué)們哈哈大笑）

……

師：大瓶的純凈水我們常常喝不完，怎么做？

生：買(mǎi)小瓶的。

師：喝完純凈水瓶子，隨手一扔，應(yīng)怎么做？

生：回收賣(mài)掉。

師：一個(gè)夏季，有的同學(xué)就喝掉了無(wú)數(shù)瓶純凈水，有多少塑料、水資源可能被浪費(fèi)、被扔掉。一個(gè)班集體，50多位同學(xué)，每天每人一瓶，就喝掉50瓶純凈水。你計(jì)算過(guò)嗎，一個(gè)夏季，一年時(shí)間，有多少呢？作為班集體我們?cè)趺醋龈?jié)約呢？

生：買(mǎi)大桶的純凈水。

師：（情緒激昂，總結(jié)）大家回答得很好，我們應(yīng)在日常的生活中真正的做到。提高節(jié)約使用資源意識(shí)，讓我們共同走入低碳生活。（同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)，課堂結(jié)束）

三、案例反思與啟示

（一）以往教學(xué)策略的不足之處

反思以往教學(xué)的不足， 即忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)又忽視了過(guò)程本身豐富的內(nèi)在價(jià)值；也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、自主性，學(xué)生感受的差異性。課堂缺乏自主的教學(xué)生態(tài)，割裂了過(guò)程與結(jié)果的連續(xù)性。

（二）本教學(xué)案例的價(jià)值體現(xiàn)

以上案例是這節(jié)課堂教學(xué)的三個(gè)片斷，可以反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和合作的課堂教學(xué)方式。從過(guò)程來(lái)看，教師是引導(dǎo)者，起點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用；學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的，其間經(jīng)歷了感知客觀事實(shí)、閱讀教材、分析思考、歸納判斷、解決問(wèn)題的過(guò)程。從時(shí)間分配來(lái)看，學(xué)生的“自主活動(dòng)”占了絕大部分，學(xué)生是課堂的主角。從學(xué)生的思考、探索、爭(zhēng)論、表述、質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的思想得到了升華。

1．問(wèn)題是探究的動(dòng)力之源

對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的目的不僅僅是為了解決問(wèn)題，可能更重要的是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生進(jìn)行思維、進(jìn)行探索的前提。從這個(gè)意義上說(shuō)，問(wèn)題提出的方式、時(shí)機(jī)和背景，應(yīng)該是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別應(yīng)注意考慮的環(huán)節(jié)。上述教學(xué)片斷給我們的啟示是：?jiǎn)栴}是探究的動(dòng)力之源。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要與情境創(chuàng)設(shè)相統(tǒng)一。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主探究、合作交流的過(guò)程

在上述教學(xué)片斷中，如：“隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)能源供不應(yīng)求，依賴(lài)國(guó)外進(jìn)口越來(lái)越嚴(yán)重，能源安全問(wèn)題也越來(lái)越凸現(xiàn)，你認(rèn)為用什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？”等問(wèn)題，在問(wèn)題提出之后，學(xué)生查閱書(shū)本、思考、判斷和相互交流的活動(dòng)，以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。爭(zhēng)論的過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生自主探究、合作交流的高潮，是真正的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。