葉 莎

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

隨著人類社會進入信息化時代，各種信息的感知、采集和轉(zhuǎn)換的功能器件―傳感器，已經(jīng)成為各個應(yīng)用領(lǐng)域，特別是自動檢測與控制系統(tǒng)中不可缺少的重要工具。傳感器與檢測技術(shù)集成了機械、電子、光學(xué)、電磁學(xué)等知識，且與生產(chǎn)、科研實踐聯(lián)系緊密，并發(fā)揮著重要作用。為適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)有本科和高職院校的機電、自動化和電子信息類等專業(yè)，普遍開設(shè)有《傳感器與檢測技術(shù)》課程。學(xué)生學(xué)好該課程，不僅可以提高已學(xué)課程知識的綜合應(yīng)用能力，而且為后續(xù)課程的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)，對今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有積極的意義。

1 高職院校《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題

目前高職院?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》課程的教學(xué)，仍然沿用了本科普通院校按知識體系的結(jié)構(gòu)方式，按照傳感器的各種轉(zhuǎn)換原理，有條不紊地從一種傳感器到另一種傳感器進行組織講解，比如電阻式傳感器、電容式傳感器、磁電式傳感器……，其特點是強調(diào)課程知識的完整性和系統(tǒng)性。這種結(jié)構(gòu)體系，決定了內(nèi)容上對傳感器與檢測技術(shù)理論知識和系統(tǒng)的講解，很少甚至幾乎沒有什么實踐性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)也顯得枯燥乏味；有實踐性內(nèi)容充其量也只能算是驗證性實驗，學(xué)生在學(xué)習或?qū)嶒炛校狈χ鲃有院吞剿餍?，不能真正提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實際問題的能力。同時，現(xiàn)有的高職院校在《傳感器與檢測技術(shù)》課程的教學(xué)方式上，仍然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，也只不過用功能復(fù)雜的畫面代替了功能單一的黑板。這種教學(xué)過程中，教師和課本（或多媒體課件）是中心，完全忽略學(xué)生的主體意識，學(xué)生沒有真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)。而且受學(xué)科體系和傳統(tǒng)教學(xué)組織的影響，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)具有明顯的先理論后實踐的傾向，沿襲了本科高校的做法，先學(xué)習抽象、枯燥的理論，然后再開展具體的實驗，使理論與實踐脫節(jié)，既影響了教學(xué)效果，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，無法達到高職教育的培養(yǎng)目標。因此，這門課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

2 《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)改革的實踐探討

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的宗旨，是培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論知識和熟練的實踐技能，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等工作一線的高素質(zhì)技能型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制約了職業(yè)教育功能的發(fā)揮和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這種高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)的課程知識體系和實施組織方式，以實踐技能培養(yǎng)為核心，對課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進行深入的改革研究與實踐。本人在數(shù)年的教學(xué)工作中，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了長期的改革探索和實踐，力求做到：理論與實踐教學(xué)并重，課堂講授和學(xué)生動手實踐相結(jié)合，同時改革理論教學(xué)和實踐教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生實踐效果，促進學(xué)生綜合能力的提高，收到了較好的效果。本文是自己對這門課程采用任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)改革與實踐的探討。

（1）在課程內(nèi)容上基于常用傳感器的應(yīng)用，以任務(wù)驅(qū)動、項目為導(dǎo)向進行重構(gòu)

在課程內(nèi)容上基于常用傳感器的應(yīng)用，以任務(wù)驅(qū)動、項目為導(dǎo)向進行重構(gòu)。用幾個項目囊括整個課程內(nèi)容，然后將與項目相關(guān)的知識與技能融匯在項目中。將過去單純地以學(xué)生被動接受知識為目的變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習知識，掌握獲取知識的方法和能力以及職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

具體做法是以生產(chǎn)和生活中常用傳感器的應(yīng)用為主線，按實際傳感器的設(shè)計任務(wù)劃分項目，用幾個項目囊括整個課程內(nèi)容，然后將與項目相關(guān)的知識與技能融匯在項目中。教學(xué)項目與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計見表1。

表1 教學(xué)項目與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

實際教學(xué)按照兩大主線進行，一條是知識線，它是按照知識接受的順序進行的；另一條線是能力線，它貫穿于各個項目的具體教學(xué)中，即在每一個項目的教學(xué)中，有一個對應(yīng)的傳感器實用電路設(shè)計能力訓(xùn)練模塊，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練實踐中，學(xué)習專業(yè)知識，提高各種能力。

（2）在教學(xué)組織實施方面也一改過去單純封閉課堂教學(xué)模式，采用了“六步教學(xué)法”

在教學(xué)中可將學(xué)生分成若干個學(xué)習小組，采用“六步教學(xué)法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估），老師向?qū)W生布置項目任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)和到圖書館查閱資料，完成 “水位控制及報警電路的仿真設(shè)計”、“電熱水器溫度傳感器的仿真設(shè)計”、“自行車車速測試儀的設(shè)計與制作”、“光電路燈控制器電路的仿真設(shè)計與制作”及“數(shù)顯電子稱的仿真設(shè)計與制作”，運用虛擬儀器技術(shù)，對設(shè)計電路進行理論驗證；到電子市場購買電子元件，理論與實驗、實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)的開放性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息能力、團隊合作能力、與人溝通能力、語言表達能力、自我評價和評價他人能力等可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生通過動手制作產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和嚴謹細致的工作作風。

（3）學(xué)生學(xué)習成績評定方式的改革

考核方式也一改過去的以考核學(xué)生對知識點的記憶（期末一考定音）的模式，變革為測試學(xué)生的動手操作能力、知識運用能力、團隊合作能力、語言表述能力。成績評定方法也由過去單純由老師評價學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生自我評價、學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合的方式。

對這門課程的考核方式及成績評定辦法的改革是著重以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)進行考察，以考勤、作業(yè)、項目（電路設(shè)計能力、仿真實驗?zāi)芰?、語言表述能力、團隊合作精神）、專業(yè)知識為依據(jù)進行成績評定。各部分考查所占比例如下：平時成績（考勤＋作業(yè)）占20%；項目測評成績占40%；期終專業(yè)知識考試成績占40% 。其中項目評價中老師評定占50%，學(xué)生自我評定占10%，小組評定占40%。讓學(xué)生參與到成績評定過程中，培養(yǎng)鍛煉他們正確的評價自我和評價他人的能力。

3 結(jié) 語

《傳感器與檢測技術(shù)實踐》這門課程采用任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)改革的實踐創(chuàng)新點如下：

（1）按照學(xué)生學(xué)習特點、學(xué)習興趣，采用任務(wù)趨動的項目教學(xué)模式。

（2）教學(xué)上按照兩大主線進行，一條是知識線，它是按照知識接受的順序進行的；另一條線是能力線，它貫穿于各個項目的具體教學(xué)中。

（3）教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教學(xué)做一體化。

（4）將計算機仿真技術(shù)應(yīng)用項目教學(xué)。

（5）教學(xué)的組織實施采用了“六步教學(xué)法”。

（6）以能力、素質(zhì)、知識為目標考核，學(xué)生參與教學(xué)考核。

1 何用輝.高職院校《傳感器與檢測技術(shù)》課程改革研究與實踐［J］.裝備制造技術(shù)，2009（8）：189－190

2 陳 杰，黃 鴻.傳感器與檢測技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2006.

3 梁 森，王侃夫，黃杭美.自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)（第2版）［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2007.