葛 洋

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇南通 226007）

高職英語(yǔ)教學(xué)改革步伐不斷向前邁進(jìn)的今天，教學(xué)模式的改革常提常新。然而，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即向不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用雙主過(guò)程導(dǎo)向型（Student－Centered Tutor－Directed Process－Oriented，以下簡(jiǎn)稱STP）教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)，面向過(guò)程學(xué)習(xí)而非結(jié)果學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅僅是語(yǔ)言技能還包括自主學(xué)習(xí)能力的提高。它適應(yīng)了新課程要求的精神，同時(shí)要求我們廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中探索出真正有意義的實(shí)踐方法，迎接進(jìn)一步深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的各種挑戰(zhàn)。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)中STP教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

1.1 學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)主體

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教學(xué)主體（英語(yǔ)教師）交互作用的過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力的方法，學(xué)生自己完成獲取知識(shí)和提高能力的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位如何得以真正保證，在“以教師為中心”的教學(xué)模式不被肯定的情況下，如何保證教師的教學(xué)主體地位，這些方面的研究仍然存在較大的空白。

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是學(xué)生自我感悟、自我知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位要得以真正地體現(xiàn)和確保，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，見(jiàn)圖1。

圖1 體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代初美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)？庫(kù)伯（David Cooper）提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論并構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型（如右圖）。體驗(yàn)教育講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)，注重觀念、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具體的情境中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)。高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常由不同社會(huì)生活或文化背景下的多個(gè)語(yǔ)言情境構(gòu)成，不同的情境可以幫助學(xué)生多角度、能動(dòng)地、自主地去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，體察語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并獲得自己的感悟，激發(fā)自身的情感，并以自我面目參與，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)主體地位。

其次，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高職學(xué)生應(yīng)具備的必要能力之一。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)參與探究的空間，可利用多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)資源共享及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式豐富教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓其學(xué)習(xí)視野并豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)要鼓勵(lì)他們對(duì)教師的觀點(diǎn)、教材的內(nèi)容、他人的經(jīng)驗(yàn)甚至是權(quán)威觀點(diǎn)等認(rèn)識(shí)客體不盲從，并加以合理的批判和選擇。

最后，需要探索符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同階段采用不同的方法打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)決定了知識(shí)的記憶是不可或缺的部分，要根據(jù)記憶規(guī)律協(xié)調(diào)各種感官的活動(dòng)，同時(shí)合理地結(jié)合新舊知識(shí)，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐能力，結(jié)合中國(guó)文化背景與英語(yǔ)文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語(yǔ)教改的大背景下，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想從理論到實(shí)踐都不被廣大師生看好。但任何事情往往過(guò)猶不及，對(duì)教師中心地位的否定導(dǎo)致其教學(xué)主體地位的不保成為高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的新問(wèn)題。Douglas Brown在1983年就為外語(yǔ)教學(xué)下了定義：“Teaching is guiding and facilitating learning，enabling the leaner to learn，setting the condition for learning.”教師理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者，為學(xué)生提供主體地位的空間。鑒于此，英語(yǔ)教師要自覺(jué)得進(jìn)行反思性教學(xué)。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性。高職英語(yǔ)教學(xué)中教師可通過(guò)反思筆記、課堂觀察、個(gè)案研究、學(xué)生訪談等方式關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略的實(shí)效性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)者是否能合理處理師生關(guān)系并以此發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題且積極尋求解決問(wèn)題的方法。以筆者所授課本“New Horizon English Course”中第三單元為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分組完成以 “My Ideal Job”為主題的討論環(huán)節(jié)作為課文的導(dǎo)入。某小組任務(wù)完成形式為模擬求職面試情境，教師可根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充常用口語(yǔ)句型，記錄學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧和能力方面常見(jiàn)的不足并在隨后的授課時(shí)間著重講解。另有小組的討論內(nèi)容為結(jié)合本行業(yè)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)求職者語(yǔ)言能力方面的要求分析職場(chǎng)必備的語(yǔ)言素質(zhì)，在任務(wù)完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在詞匯量不夠的情況，此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充詞匯點(diǎn)以期加深學(xué)生的記憶，同時(shí)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生利用各種參考工具進(jìn)行自學(xué)。

綜上所述，教師作為教學(xué)主體，應(yīng)通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)策略，形成雙向、交互和自為的師生主體間關(guān)系，才可達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.2 面向過(guò)程而非結(jié)果學(xué)習(xí)

布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理論提到：學(xué)習(xí)不僅是知道完整的結(jié)果而且要追溯到結(jié)果的步驟。教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)不一致的情況，學(xué)生學(xué)會(huì)了并不代表其學(xué)習(xí)過(guò)程是科學(xué)的、合理的。因此不斷引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)比僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果更接近于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。過(guò)程學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單知識(shí)的被動(dòng)接受，而是認(rèn)知主體知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。教師不可能將知識(shí)完整地轉(zhuǎn)移到學(xué)生大腦，而是學(xué)生根據(jù)接受的語(yǔ)言和形象建構(gòu)自己的意義。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)首先必須注重學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的前提必須是關(guān)注學(xué)習(xí)。在大部分高職院校英語(yǔ)課程屬于各院系較為重視的基礎(chǔ)課程之一，而學(xué)生由于地域等因素語(yǔ)言水平差異較大，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生為了盡快得到教師的認(rèn)可只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師組織課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)將“學(xué)會(huì)如何學(xué)”這一基本教學(xué)思路貫穿始終，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究同時(shí)制定更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體關(guān)注學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂上時(shí)常有學(xué)生創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題，此時(shí)教師的鼓勵(lì)和贊賞常常能激發(fā)學(xué)生的積極性，但如能在此契機(jī)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決這一問(wèn)題的方法則會(huì)大大提升學(xué)生的思維水平并給其他學(xué)生起到很好的典范作用。此外，注重過(guò)程學(xué)習(xí)必須倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。前文提到關(guān)注學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力提高的前提，但要使過(guò)程學(xué)習(xí)得以延伸和拓展還需加強(qiáng)學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高并非要求他們孤立地學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂內(nèi)外的交流可以幫助參與的每個(gè)同學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升。某次授課中給學(xué)生同一篇英語(yǔ)閱讀材料，有些學(xué)生善于從材料中找信息點(diǎn)，有些能結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系且受到啟發(fā)，而其他同學(xué)可能正嘗試從不同角度去考量以總結(jié)新知識(shí)和新方法。學(xué)生的每個(gè)切入點(diǎn)都值得重視和贊賞，如果將上述方面結(jié)合起來(lái)通過(guò)小組形式交流與分享，形成的學(xué)習(xí)力量是十分巨大的。

再者，重視過(guò)程學(xué)習(xí)應(yīng)尊重學(xué)生思維方式的差異性。人類的思維方式有多種，不同的思維主體對(duì)同一個(gè)客體必定產(chǎn)生不同的思維活動(dòng)并得出不盡相同的結(jié)果，同一個(gè)思維主體也可能兼容不同的思維取向，思維方式無(wú)正確與錯(cuò)誤之分。不同的學(xué)習(xí)主體在過(guò)程學(xué)習(xí)中進(jìn)行不同的思維活動(dòng)且得出不同的思維結(jié)果恰恰在很多方面彌補(bǔ)了各自的不足。因此教師作為教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，而不是偏向一種或以教育者自身的思維慣式作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判對(duì)與錯(cuò)、是與否。高職院校學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是同一班級(jí)個(gè)體之間思維水平參差不齊，但思維水平的高低并非因思維方式各異造成，如果教師在授課過(guò)程中不能正視這種差異性，勢(shì)必會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。況且課本的內(nèi)容，教師的知識(shí)都是有限的，即使是語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，也不能保證其具備過(guò)程學(xué)習(xí)中所需的周延知識(shí)和信息。因此廣大教學(xué)工作者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性等多種思維方式進(jìn)行總結(jié)和反思，以便在過(guò)程學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)中STP教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平

高職英語(yǔ)教師要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及教師的教學(xué)主體地位，必須精通教育理論和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，鉆研英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法，把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并具有一定的心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)和豐富的想象力，精細(xì)的觀察力，深刻的比較分析能力。在教學(xué)過(guò)程中采用STP模式，將十分有助于提升教師的教育技術(shù)水平。

2.2 提升學(xué)生的綜合能力

雙主過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生能夠與教師分享思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流情感和理念，這種協(xié)作、交流、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、成果共享的品質(zhì)，這些主體精神對(duì)于其提升語(yǔ)言功底、拓寬知識(shí)面及發(fā)展交叉學(xué)科能力等綜合能力方面都起到極大的推動(dòng)作用。

2.3 促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

高職英語(yǔ)課程兼具語(yǔ)言類課程和職業(yè)教育的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程信息量大，與專業(yè)行業(yè)結(jié)合緊密且以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是教師傳授知識(shí)的手段更是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)的工具，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體雙方的積極性可以大大提高教與學(xué)的效率，更好的滿足學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的需求。STP教學(xué)模式提倡教師進(jìn)行行動(dòng)研究、設(shè)計(jì)性研究等相關(guān)工作改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，合理設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，將現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，推進(jìn)高職院校的教育信息化建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的更大發(fā)展。

1 教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［S］.北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007

2 H.D.Brown.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則［M］.北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002（95）

3 王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略記［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002（37）

4 趙志群.以學(xué)生為中心的教學(xué)方式［J］.職教論壇，2009（9下）

5 趙敬春.適應(yīng)教育發(fā)展需要，加強(qiáng)高校教師能力水平［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（6）