張芳萍

摘 要 本文結合平時的英語教學，利用《PEP小學英語》教材中豐富多彩的教學資源，背誦課內外精典范文，借助“以學生為本”的評價方式，并且充分利用校園資源，展示學生的優(yōu)秀作品，以此提高高段學生的英語寫作能力，為小學英語寫作訓練提供了新思路。

關鍵詞 英語寫作 寫作情境 評價方式 寫作資源 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0048-02

《小學英語新課程標準》中對小學六年級學生提出了明確的要求：“能用簡單的英語互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內容表演小對話和歌謠。能在圖片或提示的幫助下寫簡單的句子。”顯然，作為啟蒙階段的小學英語教學，在激發(fā)學生興趣的前提下，肩負著指導學生在學識字、學寫字的基礎上用英語進行簡單的表達和交流的任務。然而在我們的小學英語教學中，一直偏向聽與說，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說我們的“寫”只是停留在“抄寫”階段，沒有真正意義上的寫作教學。

為了提高學生的寫作能力，教師可以利用教材中各種插圖和對話文本作文說話的基礎，開展寫作教學活動，背誦課內外精典范文，借助“以學生為本”的評價方式，并且充分利用校園資源，展示學生的優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、轉變自身教學觀念，充分利用教材內容開展寫作練習

由于受考試質量的影響，課堂教學注重跟讀形式單一，注重講解重復操練，重聽說輕讀寫尤其是寫作，往往缺乏有效的、系統(tǒng)的寫作訓練，使學生在面對看圖寫話時存在較強的畏難情緒。為了提高五六年級學生的寫作能力，本人嘗試利用教材中豐富多彩的教學資源，開展寫作訓練。

（一）利用教材中的插圖引入寫作教學

在詞匯課中滲透讀、寫教學就是利用學生新學的詞匯，結合已學的句型，培養(yǎng)學生對句型或文本的閱讀和書寫能力，通過讀寫進一步鞏固新學詞匯。教材中形象、生動的插圖不僅能幫助學生掌握所學的詞匯，而且可以用作培養(yǎng)學生寫作能力的素材。教師要有目的地選擇一些趣味性強，貼近學生生活的插圖，訓練學生的寫作能力。

1．利用插圖提供的情境練習寫作

在六年級的教材中，插圖具有故事性。例如，六年級上冊Unit4 B Lets learn中的一組圖片就具有濃郁的生活氣息和故事情境。在讓學生進行看圖寫作時，教師可以要求學生大膽設計一個開頭和結尾，組成一個較完整的語篇。如：My uncle is a teacher. He teaches English in a primary school. Every morning， he goes to work by bus. Sometimes he goes to school by bike.

In the evening， he often watches TV and reads newspapers. He likes reading very much. He is a good teacher， he is a good uncle， too.

2．利用插圖展開想象完成寫作訓練

筆者曾聽過一節(jié)以“春天”為主題的寫作課。授課教師呈現(xiàn)了一幅關于春天的圖片，利用圖片引導學生將孤立的關鍵詞grass， flower， tree， bird等聯(lián)系起來，組成如下句子：The grass is green. The flowers are beautiful. The trees are green. The bird is coming.隨著這些句子的逐一出現(xiàn)，春天的景象在學生的心中漸趨清晰完整，他們最終理解了“Wow! What a nice spring.”的含義。之后，授課教師用課件呈現(xiàn)了一個充滿春天氣息的公園，引導學生說出：I can...in spring. 最后，要求學生仿照已學句子造句。有的學生創(chuàng)編以下小詩：Its spring，

Its spring.

The grass is green.

The flowers are beautiful.

Its spring.

Its spring.

We can plant trees in spring.

We can fly kites in spring.

Wow! What a nice spring!

(二)利用教材中的對話強化寫作教學

1．表演對話，多說多寫

表演是學生非常喜歡的一種展現(xiàn)自我的形式。教師可以鼓勵學生改編課本對話，以此達到讓學生愿說、樂說、多說的目的。從而增加學生的語言積累，為愿寫、樂寫、多寫打下基礎。

例如，筆者曾在教學五下unit4B Lets talk，對話內容：What do you see? I see two elephants. What are they doing? They are drinking water. Can you see the monkeys? Yes， they are swinging.

在新授對話后，讓學生分角色朗讀，并通過觀看動物世界讓學生創(chuàng)編新對話，最后從動物到人，出示一幅公園的情景，讓學生通過已有的基礎寫出相關內容并加以描述。例如：Spring is beautiful! The animals are happy. The children are happy，too. What do you see in the park? I see boys and animals. What are they doing? Two boys are watching pandas. The one is reading a book. Oh， I like spring! I like animals!

教師也可以讓學生進行多角色的表演，使學生對文本內容有更深一層的感受。

2．拓展對話，多說多寫

拓展對話的活動能激發(fā)高年級學生說和寫的興趣?！禤EP小學英語》教材每個單元都有兩篇編排在Lets talk中的對話。筆者鼓勵學生在課本對話基礎上進行了拓展對話訓練。例如，筆者曾要求學生針對六年級下冊有關holiday的對話進行拓展對話的寫作訓練。對話內容：

Amy: Where did you go on your holiday?

Sarah: I went to Harbin.

Amy: How did you go there?

Sarah: I went by train.

Amy: What did you do?

Sarah: I went skiing.

一學生對原文對話進行了以下拓展寫作：

Sarah: What about you， Amy?

Amy: I went to Hang Zhou.

Sarah: How did you go there?

Amy: I went there by bus.

Sarah: What did you do there?

Amy: I visited the West Lake， ate nice food and took many pictures.

Sarah: How cool! Im going to Beijing this summer holiday. Lets go together. Ok?

Amy: Great!

這種拓展訓練基于課本對話但有所創(chuàng)新，非常簡單，適合所有的學生練習。一些學習程度好的學生可以適當增加已學的相關句型。

讓學生進行自由創(chuàng)編，由此授課教師引出自己的holiday的有關信息用短文的形式出現(xiàn)：I had an exciting holiday in 2010. I went to Shanghai with my sister. We went there by train. Shanghai is very big and nice. I visited Expo and went shopping there.

Next week， I am going to have a short holiday. Im going to KeYan with my friends. I think I will be happy there.

讓學生進行仿寫，在學生進行拓展對話寫作的過程中，教師必須讓學生明確語言使用的場景，想象對話中前后語言之間的聯(lián)系。這培養(yǎng)了學生的想象能力和書面表達能力。

二、背誦精典范文，提高學生的寫作能力

背誦是寫作的基礎，大量的、廣泛的背誦能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景，多讀多背好文章、好范文，能為寫作表達打下基礎?！笆炷苌伞边@句古訓，同樣適用于英語寫作，因而平時教學中需多留意多收集素材及適合五六年級模仿的語段。要求中等以上的學生進行背誦，而基礎較差的學生進行熟讀，以此提高學生的寫作能力。

三、采用“以學生為本”的評價方式，激發(fā)學生寫作動力

在初始階段，不防降低要求，重點檢查學生的書寫是否規(guī)范、美觀，對于常見的書寫問題及時講解，并督促學生及時改正。同時，應多用激勵性的評語。當學生進入深層次練筆階段之后，及時評改每篇學生習作，引導學生善于觀察、勤于思考、精于表達。作文評改也是人文關懷的體現(xiàn)。對于寫作水平一般甚至較差的學生，本人應更多地發(fā)現(xiàn)其可取之處，本著多表揚、少批評的原則，尊重學生的勞動成果。

四、充分利用校園資源，展示學生的優(yōu)秀作品

“興趣”是最好的老師，學校將積極開展各種活動，展示優(yōu)秀學生的作品并帶動其他學生，以此提高學生的整體寫作能力。例如在班級，開展作文競賽，將優(yōu)秀的作品貼到板報上展出共大家分享和學習，或以手抄報的形式把自己的好作品抄寫在小報上；充分利用本校紅領巾廣播室，把學生優(yōu)秀的英語詩歌，話題作文在每周五中午的佳作窗欄目中進行展示與全校師生共享；還可以把學生的優(yōu)秀作品推薦給類報刊進行發(fā)表，鼓勵學生積極投稿，以此培養(yǎng)學生寫作的積極性。

提高小學高年級英語寫作能力的實踐教學有著至關重要的作用，雖然給教師增加了一定的工作量，但是促進了學生的長遠發(fā)展。教師在引導學生進行寫作時，寫作的內容要由淺入深，由易到難，由短到長，由少到多，遵循循序漸進的原則。激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的信心，使學生易寫、敢寫、樂寫，教師要經(jīng)常展示學生的作品，這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且可以激發(fā)學生用英語寫的欲望。

參考文獻：

[1]黃碧霞.小學英語寫作教學的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2006，(6).

[2]王雪梅.小學高年級英語寫作訓練的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2009，(10).

（責任編輯 劉 新）