王開元

摘 要 在新課程背景下，注重效果、提高效率、追求效益是我們每一個教師反復(fù)實踐的課題，即教學(xué)更加關(guān)注有效性。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考化學(xué)實驗有效復(fù)習(xí)的策略及方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué)實驗 有效復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0061-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中化學(xué)課程的基本理念：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。所以新的課程理念的核心是“讓學(xué)生在知識探索的過程中，在知識、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展?！狈此紟啄甑膶嶒瀼?fù)習(xí)教學(xué)，認(rèn)識學(xué)生實際，把握高考脈搏是提高復(fù)習(xí)針對性的前提。在此基礎(chǔ)上，努力實施有效教學(xué)、提高實驗復(fù)習(xí)備考效率是教學(xué)的關(guān)鍵所在，還需要我們不斷進(jìn)行研究與實踐。

一、有效回歸教材，落實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

高三實驗復(fù)習(xí)要回歸教材中去，必須解決好兩個問題，一是學(xué)生的意識問題。對學(xué)生來說，大多數(shù)人的潛意識里，對閱讀教材、回歸教材的做法不重視，還有一部分學(xué)生知道教材重要，但不知道如何閱讀。二是教師如何引導(dǎo)學(xué)生怎么有效的回歸教材。事實上大多數(shù)教師意識到實驗復(fù)習(xí)要回歸教材、回歸基礎(chǔ)，究竟如何操作才有實效，卻讓很多教師感到無從下手。所以教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生意識到回歸課本的重要，然后再教學(xué)生如何回歸課本。在培養(yǎng)學(xué)生回歸課本實驗的意識過程中，以往年的高考題作為實驗例題是最有說服力，在分析例題時要引領(lǐng)學(xué)生在教材中尋找實驗原型， 可以問學(xué)生“題中的裝置或原理方法在教材中出現(xiàn)過嗎”“教材的的原圖在哪”“與教材中的有哪些相同和不同”，學(xué)生迅速翻書， 在教材中尋找實驗原型， 讓學(xué)生明白只有吃透教材就成了完成此題的基礎(chǔ)。

1.研讀教材體系，用心設(shè)計實驗，培養(yǎng)鉆研精神

鑒于高考實驗素材往往來源于教材，師生應(yīng)充分思考和挖掘教材中的每一個實驗是關(guān)鍵，絕不能一味在考前追逐新穎的實驗試題而丟掉最本質(zhì)的教材實驗。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生讀書。在此過程中，通過教師領(lǐng)讀，教會學(xué)生如何研讀教材或資料，有計劃有步驟地閱讀教材所有實驗，努力達(dá)到三層次目標(biāo)。（1）識記，即知道該怎么做。要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶教材中基本儀器的使用、基本操作的表達(dá)、經(jīng)典實驗現(xiàn)象的表述等內(nèi)容，如分液漏斗的使用、氣密性檢驗等，力求考試時表達(dá)完整、規(guī)范。（2）深刻理解教材重點實驗的原理和實質(zhì)，知道為什么要這樣做。如裝置氣密性的檢驗、噴泉的形成、防倒吸裝置，實質(zhì)都是氣體壓強變化對化學(xué)實驗產(chǎn)生的影響。（3）引導(dǎo)學(xué)生對重點實驗歸納延伸，思考還可以怎樣做。從而促使學(xué)生既重視教材基本實驗，又能從中提升能力。

引導(dǎo)學(xué)生重想一遍或重做一遍教材重要基礎(chǔ)實驗，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了實驗基本操作以及物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)等有關(guān)實驗。尤其是對一些物質(zhì)的制備實驗和性質(zhì)實驗進(jìn)行深入研究，對所涉及的重要化學(xué)方程式和實驗現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練掌握，逐步形成正確描述實驗現(xiàn)象和通過實驗現(xiàn)象去探討實驗原理的能力。

2．精讀實驗操作步驟，領(lǐng)會科學(xué)方法

化學(xué)基本實驗操作是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，在歷年高考中其考查也相對穩(wěn)定，側(cè)重于小技巧、小操作、小流程，如除雜、鑒別、過濾、洗滌、配制等。這些實驗基礎(chǔ)知識的考查常與綜合實驗背景相結(jié)合，即有一種“基礎(chǔ)實驗綜合化”的趨勢。而與此相對應(yīng)的是，綜合實驗問題則往往呈階梯式設(shè)計，有一種“綜合實驗基礎(chǔ)化”的趨勢。因此加強實驗基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是提高實驗?zāi)芰Φ谋厝煌緩健ａ槍ζ浔容^松散的特點，我采用專題學(xué)案引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實驗知識的主動復(fù)習(xí)，促使學(xué)生逐步形成融實驗原理、儀器、技能、意識為一體的實驗基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，逐步實現(xiàn)從基礎(chǔ)實驗走向?qū)嶒灥木C合化。

3．設(shè)計實驗組合，突出實驗功能

在實驗復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生到實驗室對一些典型基礎(chǔ)實驗進(jìn)行創(chuàng)新研究，引導(dǎo)學(xué)生在知道怎么做、理解為什么這樣做的層面上探究怎么做更好，努力培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神。如關(guān)于噴泉的產(chǎn)生，其探討由淺入深、從定性到定量；關(guān)于氫氧化亞鐵的制取，從被動的防氧化到先防氧化制取氫氧化亞鐵，再主動的將其氧化觀察沉淀顏色的變化過程等。

精選習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計與評價訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸能夠進(jìn)行簡單實驗方案的設(shè)計與評價。教師的講評很關(guān)鍵，講評不是平鋪直敘講答案，而是要突出重點，點明這題好，好在什么地方，有幾個亮點，與前面做過的類似題目相比有什么創(chuàng)新之處。

二、推動學(xué)生主體實驗知識網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)

現(xiàn)階段化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題是:對實驗原理、實驗步驟的講解過于詳細(xì)，直接把結(jié)論告訴學(xué)生，使學(xué)生看不到知識的不完整性和不確定性，形成思維定勢，缺少自由探究的情境，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；忽視對實驗過程中學(xué)生思維方法的培養(yǎng)、觀察和理解。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)生在一定情景下借助其他人的幫助通過意義建構(gòu)而獲得，“情景”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在實驗復(fù)習(xí)中，教師有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生讀書、重做(想)實驗、專題學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實驗知識的主動復(fù)習(xí)，實現(xiàn)實驗知識網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)，組織學(xué)生到實驗室對典型基礎(chǔ)實驗進(jìn)行創(chuàng)新研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一味地去灌輸知識，大大增強了學(xué)生的觀察能力、思維能力和實驗?zāi)芰Φ取?/p>

教師要認(rèn)真對待每一個演示實驗，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗過程，增強可視程度；突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，增強實驗的探索性，多采用探究法教學(xué)；積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實驗設(shè)計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情；加強實驗教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋評價和訓(xùn)練，及時強化或糾正學(xué)生的認(rèn)識，鞏固實驗教學(xué)效果。

三、展現(xiàn)實驗的設(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

例如，在復(fù)習(xí)Cl₂的化學(xué)性質(zhì)時，教師演示完Cl₂分別通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條后，讓學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：濕潤的有色布條褪色，干燥的有色布條不褪色。此時，教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時機地利用這一現(xiàn)象提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，加大力度進(jìn)行分析，激活學(xué)生的思維：（1）濕潤的有色布條褪色，這一現(xiàn)象說明了什么？（2）真正起作用的是Cl₂還是Cl₂和H2O反應(yīng)后的生成物？（3）Cl₂通入含酚酞的NaOH溶液時，溶液紅色逐漸消失，請分析引起變化的可能原因，怎樣設(shè)計實驗證明你的分析是否正確？針對以上問題，學(xué)生展開討論、猜測，教師適時加以引導(dǎo)，層層深入，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從對實驗現(xiàn)象的感性認(rèn)識上升到對變化本質(zhì)的理性認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏正盛.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉知新.中學(xué)化學(xué)[M].山東教育出版社，1999.

（責(zé)任編輯 劉 新）