李海艷

厭學(xué)是目前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒。他們以各種借口請(qǐng)假不上課，學(xué)習(xí)馬虎，得過且過。學(xué)生的厭學(xué)心理將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。只有樂學(xué)，才能優(yōu)學(xué)，才能取得優(yōu)秀的成績(jī)，才能提升學(xué)生的素質(zhì)。因此，學(xué)生的厭學(xué)問題必須引起教育工作者的關(guān)注。

一、中學(xué)生厭學(xué)心理的成因剖析

1．個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，優(yōu)越的物質(zhì)條件讓他們拋棄祖父輩身上吃苦耐勞的精神，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，幼稚地認(rèn)為讀書僅僅是和家長(zhǎng)給他們提供豐厚的物質(zhì)生活進(jìn)行“等價(jià)交換”，一旦條件失衡，那么“交易”也宣告結(jié)束。所以，面對(duì)激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和逐年加深的學(xué)業(yè)內(nèi)容，他們漸漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變得厭學(xué)。

2．家長(zhǎng)管教松緊無度。父母對(duì)孩子的管教不得法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理。強(qiáng)制型的家長(zhǎng)對(duì)孩子用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒；放縱型家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，百般溺愛，過度遷就，導(dǎo)致孩子無心學(xué)習(xí)。

3．學(xué)校教育急功近利。從學(xué)校來看，近年來盡管素質(zhì)教育口號(hào)喊得響，但是現(xiàn)行教育模式并未發(fā)生根本性變化，把“考考考，老師的法寶”“分分分，學(xué)生的命根”奉若神明，這種極端的教育思想使學(xué)生的厭學(xué)在所難免。

二、中學(xué)生厭學(xué)心理的矯治策略

教師應(yīng)該分析厭學(xué)心理的成因，用“梳”的辦法（教師梳理厭學(xué)行為的根源，理順“教”與“學(xué)”關(guān)系），同時(shí)結(jié)合“導(dǎo)”的策略（引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的；引導(dǎo)家長(zhǎng)梳理正確的培養(yǎng)觀；引導(dǎo)學(xué)校改變陳舊的教育觀念）。只有這樣，我們才能掌握學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，才能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

1．利用學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育——“梳”理學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

就學(xué)科教師而言，利用自身學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，不僅能夠讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，而且能夠讓學(xué)生對(duì)自己這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌。

如筆者在教《最后一課》時(shí)，利用小弗朗士前后感情、行為上的變化適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最終引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：《最后一課》寫出了法國人民用學(xué)習(xí)母語的特殊方式來表達(dá)對(duì)祖國的熱愛和對(duì)祖國語言的眷戀，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來之不易，說明好好學(xué)習(xí)并不僅僅是為自己更是為了報(bào)效我們的祖國。

筆者認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，可以正確理順學(xué)生學(xué)習(xí)目的，改變他們“等價(jià)交換”的幼稚學(xué)習(xí)觀，樹立高尚的學(xué)習(xí)觀，這樣學(xué)生才能在“純凈”的學(xué)習(xí)環(huán)境中優(yōu)學(xué)、樂學(xué)。

2．密切家校聯(lián)系，探討管教行為——引“導(dǎo)”家長(zhǎng)樹立正確培養(yǎng)觀

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得家長(zhǎng)無暇顧及孩子的成長(zhǎng)，他們把孩子的管教全部推給教師：要么是“我的孩子不學(xué)習(xí)就幫我死命地打”，要么是“我們管不了他，你們教師幫我們好好教育”。筆者在工作中不止一次遇到這樣的事情：

在家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)領(lǐng)著學(xué)生對(duì)筆者說：“老師，我們兩個(gè)大人都起早貪黑工作，實(shí)在沒時(shí)間管他。我現(xiàn)在把孩子完全交給你，不聽你的話，你就給我往死里打！沒問題！我們家長(zhǎng)絕對(duì)支持你的一切做法……”

當(dāng)家長(zhǎng)拋出這番話時(shí)，該學(xué)生臉上總會(huì)露出不悅的神色：要么神情呆滯、精神不振；要么滿臉憤怒，不屑一顧……學(xué)生的表情說明，中學(xué)生已經(jīng)具備了叛逆的個(gè)性，他們渴望自由，他們厭煩大人的管束，力圖擺脫成人對(duì)他們的束縛，獲得獨(dú)立。

因此，筆者認(rèn)為教師首先要改變家長(zhǎng)狹隘的“望子成龍”培養(yǎng)觀，積極和家長(zhǎng)溝通交流，探討家長(zhǎng)的管教意識(shí)，如：（1）利用電話和家長(zhǎng)進(jìn)行語音溝通，及時(shí)了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)。（2）利用網(wǎng)絡(luò)媒介和家長(zhǎng)進(jìn)行文字或視屏交流。通過樹立家長(zhǎng)正確培養(yǎng)觀，從源頭上解決壓制在學(xué)生心頭的這座大山，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的關(guān)愛中樂學(xué)、活學(xué)。

3．關(guān)注教育理念，矯正教學(xué)行為——消除“見怪不怪”的現(xiàn)象

當(dāng)前的教育過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，在這種觀念的指導(dǎo)下，教育者總是從應(yīng)試教育的角度來組織教學(xué)，他們漠視學(xué)生的感受，違背科學(xué)教育方法，往往表現(xiàn)為以下一些現(xiàn)象：

每次階段測(cè)試后，辦公室成了成績(jī)差的學(xué)生的 “地獄”；老師規(guī)定：“聽寫字詞錯(cuò)一個(gè)，罰抄全文字詞10遍”。結(jié)果一位學(xué)生因急躁的“躁”一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰抄近百遍！

上述這些現(xiàn)象，對(duì)教師來說“見怪不怪”，但對(duì)學(xué)生來說已不是簡(jiǎn)單的體罰，這是一種心靈上的傷害。他們敢怒不敢言，只能在高壓政策下默默地忍受著心靈上的煎熬，羞愧，自卑，失望，說謊。所以，筆者呼吁：教師在教育學(xué)生的過程中要根除簡(jiǎn)單、粗暴的方式，對(duì)每一件事情每一個(gè)問題都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面積極引導(dǎo)。

“學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實(shí)只有“誨人得法”，才能“學(xué)而不厭”，這才是學(xué)習(xí)生活的邏輯。筆者真心希望教育者長(zhǎng)期關(guān)注教育理念的更新，教育和幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，與家長(zhǎng)齊抓共管，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，那么，學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能得到有效改善。

（責(zé)任編輯 劉 紅）