劉小娟趙瑞林

（1.咸陽師范學院外語系，陜西咸陽 712000；2.陜西工業(yè)職業(yè)技術學院電氣工程系，陜西咸陽 712000）

高等職業(yè)院校學生英語學習動機的調查與分析
——以陜西工業(yè)職業(yè)技術學院為例

劉小娟1趙瑞林2

（1.咸陽師范學院外語系，陜西咸陽 712000；2.陜西工業(yè)職業(yè)技術學院電氣工程系，陜西咸陽 712000）

以前人對動機的研究理論為根據，筆者對652名高等職業(yè)學生英語學習的動機做了調查，并就不同動機做了比較和分析。結果表明，學生普遍認為其英語學習的動機屬于工具型。研究結果對高職學生英語教學有一定的啟示。

動機；英語學習；興趣

學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之物；學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。動機實際上是指一系列的因素，這些因素能夠使人更加堅定自己的行動，使其行動充滿更多活力，并且指明了自己行動前進的方向（Hilgard,Atkinson 1979:281）。它也可被定義為一種驅使某人做某件特殊事情的內趨力，沖動，情感或渴望（Brown,1987）動機一直被視為教學的關鍵。不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發(fā)學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。近二十年來，動機在外語學習研究中頗受關注，其中最具影響的就是Gardner（1985）所言，動機包括三部分：個人努力、達成學習目標的愿望和對待語言學習的正確態(tài)度。他將動機分為工具型和綜合型兩類。工具型動機指學生的學習是為了工具性的目的，如為了通過考試、經濟上的獎勵、晉升職位或找一個好工作等。綜合性動機源于一種想融入目的語文化的愿望。有關動機的早期研究表明，綜合性動機是學習成功的主要因素。Harter（1981）將動機分為外部動機（extrinsic motivation）和內部動機（intrinsic motivation）。內部動機是學生學習的動力，來自學習者本身，來自學習本身所帶來的樂趣、快樂。外部動機指學生只是為了外部的獎罰而學。學生的學習一般是內部動機和外部動機的合力而致。但內部動機比較持久，外部動機易受學習成效的影響，外部學習動機較強的學生在失敗面前較容易失去學習的興趣和信心，甚至放棄學習。

一、研究方法

參加調查的是652名非英語專業(yè)高職學生（其中男生587名，女生65名）。調查對象選自陜西工業(yè)職業(yè)技術學院一年級和三年級部分高職學生。選擇非英語專業(yè)的高職學生作為調查對象是基于以下假設：從他們的專業(yè)和學歷層次來看,高職學生學習英語的動機多趨向于工作和畢業(yè)方面，即工具型動機。

調查工具采用問卷調查。問卷題目主要來源于以下：國外學者對外語學習動機的有關研究（Hilgard,Atkinson和Chomsky）

本調查共發(fā)放問卷693份，回收有效問卷652份。數據分析采用百分制。

二、結果與討論

高職學生英語學習動機情況表

新聞、文化和風情；為了交流，獲得畢業(yè)證，考取各種證書；為了實現夢想及獲得成就感等等。由此可見，高職學生英語學習動機是多種多樣的，豐富多彩的。反應出新一代高職學生思維活躍、興趣廣泛的特點。這對英語教師提出了一個這樣的要求，即在課堂上，要兼顧到各種類型英語學習動機的學生，注意課程內容的取舍、選擇和積極引導。這些人所占人數比例雖少，但筆者認為作為英語教師不可忽視。

三、結語

從上表可知，60%以上的高職學生學習英語的目的是為了以后的工作問題，這調查結果在作者設想之內，也符合學生的實際情況，畢竟調查對象中包含不少畢業(yè)生。緊接著，便是各有30%左右的學生學習英語是為了應付考試要么是因為英語課是一門必修課。這與我們的整個教育制度不無關系。學生學習英語的動機，為考試和因為它是一門必修課不得不學，但學生最主要的動機還是為了將來自己的工作考慮，這說明高職學生在求學期間便會為自己的將來做長遠的考慮，而不局限于校內的學習?？上驳氖牵?0%多的學生學習英語是出于個人興趣，對于非英語專業(yè)的高職學生來說，這個數字已經很令人感到欣慰。他們之中，有不少高考英語成績超過100分的。在課堂上筆者可以發(fā)現這些學生求知欲強，學習態(tài)度積極，上課踴躍發(fā)言，作業(yè)認真。英語的聽、說、讀、寫水平都在一般學生之上，所以給他們授課，筆者感到十分輕松、十分愉快，能和學生一塊融入到英語的快樂之中。由此看來學生的英語學習興趣會給教師帶來很大的影響，不僅如此，它還更加融洽了師生關系，增強了課堂互動。由此可見，學生的英語學習興趣動機對師生是多么重要，教師的任務便是充分利用、充分發(fā)揮、充分保護好學生的這個寶貴的興趣動機。有10%多的學生學習英語的動機是為了出國。還有不少動機沒有歸類，例如，為了了解更多的外國產品、

從本次調查可看出，高職學生學習英語出于各種各樣的動機，但占主流的還是工具型動機，即外部動機。雖然是現實，也是事實。但筆者認為具有這樣動機的學生還是越少越好。為什么呢？因為只有內部動機，才是學生甘心情愿的動機，如興趣，這樣學習不累、不但不累，反而感到學習英語是一種享受。我們何不讓這種享受愈多愈好呢？所以最為高職英語教師，不光是教英語，還要掌握學生的基本情況，做到因勢利導，努力地將學生的外部動機轉向內部動機，即加強高職學生英語學習興趣的培養(yǎng)，因為興趣是最好的老師，興趣會使他們學習英語的勁頭保持的更長遠。

此研究對學生的雙重動機未做具體的統(tǒng)計和分析，調查僅限于一所高職院校。以上問題有待于后面的研究者們做進一步的研究。

[1]Arnold,Jane.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press,1999.

[2]Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningand Teaching[M].Pearson Education North Asia Limited,1994.

[3]Davies,Paul and Eric Pearse.Success in English Teaching[M].New York:Oxford University Press,2002.

[4]Johnson,Keith.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Pearson Education Limited,2001.

[5]Johnson,Keith and Helen Johnson.A Handbook for Language Teaching:Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics[Z].Blackwell Publishers Ltd,1999.

The Research and Analysis of the College Students about English Learning Motivations——TakingShaanxi Polytechnic Institute as an Example

LIU Xiao-juan1,ZHAO Rui-lin2
(1.Department of Foreign Languages,Xianyang Normal University,Xianyang 712000,Shaanxi;2.Department of Electrical Engineering,Shaanxi Polytechnic Institute,Xianyang 712000,Shaanxi)

The survey was conducted following the previous theory of previous researchers.The data are collected from 652 junior college students. This paper first presents in rather detail the project of a survey on the problems existing in the motives of junior college students in English learning.It also makes comparisons among different motives and analyses these aspects.Detailed analysis of the data had led to the following thing:the students believe their motivation of English learning belongs to the instrumental one.The research results yield some implications for EFL classroom teaching in the Chinese context.

motivation;English learning;interest

G 414

A

1671-5004（2011）01-0129-02

2011-01-05

劉小娟（1975-），女，陜西西安人，咸陽師范學院講師，研究方向：應用語言學,外語教學法；趙瑞林(1976-)，男，陜西寶雞人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向：控制理論與控制工程。