杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院 徐禮娟

高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。近年來，高職會計教育為各行各業(yè)輸送了大批會計專業(yè)人才，為我國的經(jīng)濟建設(shè)起到了重要作用。但是，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高職會計教育暴露了不少問題，亟待高職會計教育界研究對策，不斷改革。

一、高職會計教育的特點

根據(jù)教育部 《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的規(guī)定，我國應(yīng)建立職業(yè)教育與普通教育，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的人才成長“立交橋”。高等職業(yè)教育明確成為人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，顯然它與中等職業(yè)教育、普通教育相比，有其固有特點，這也正是該教育層次存在的理由。高職會計教育特點可以歸納為一下幾個方面：

(一)培養(yǎng)目標(biāo)特點

高職教育的目標(biāo)是應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型“三型”人才。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。作為高等職業(yè)會計專業(yè)教育來說，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備一定的會計理論基礎(chǔ)和較強的會計實務(wù)技能。所謂一定的會計理論基礎(chǔ)就是要求擁有比較系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識，其會計理論水平高于中等職業(yè)會計專業(yè)的要求，而低于普通本科會計專業(yè)的要求。所謂較強的實務(wù)技能，就是要求高職會計畢業(yè)生在具備一定理論知識的前提下，要有較強的動手能力，確切地說就是要有理論結(jié)合實際的實務(wù)操作能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職會計專業(yè)教育的基本特色，那就是理論適度、實際為主。

(二)生源特點

高職會計專業(yè)生源有兩個方面，一部分來自中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。這部分學(xué)生的特點是，對會計專業(yè)知識有所了解，同時由于接受了三年的職業(yè)教育，已經(jīng)比較熟練地掌握了一些會計基本技能，但無論是理論還是實務(wù)，系統(tǒng)性不夠。另一部分則是通過參加高考的普通高中畢業(yè)生，這部分學(xué)生可以說對會計專業(yè)一無所知。這就要求在高職階段的會計教育應(yīng)該區(qū)別對待。

(三)強調(diào)實訓(xùn)的特點

注重實訓(xùn)是其區(qū)別于普通高等院校的又一顯著特點。幾乎所有高職院校，都開設(shè)了實訓(xùn)課程。強調(diào)工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。據(jù)統(tǒng)計，我國高職院校中實訓(xùn)課約占總學(xué)時的25%左右。另外，大部分院校還通過建立了實驗室、實訓(xùn)中心來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室基地。

二、目前高職會計教學(xué)存在的主要問題

由于我國高職教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)經(jīng)驗不足。導(dǎo)致高職會計教育存在這樣那樣的問題。同時科技與社會發(fā)展也對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求?，F(xiàn)有的高職會計教育體系存在的問題主要有：

(一)教學(xué)指導(dǎo)思想錯位

高職會計教育，必須貫徹理論聯(lián)系實際，服務(wù)實際的原則，這是高職教育的特點，也是高職教育的基本出路。與學(xué)術(shù)型普通高校相比，高職教育更強調(diào)應(yīng)用性和技能性，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；與中等職業(yè)教育相比，高職教育更強調(diào)層次較高的、較為復(fù)雜的職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，目前有些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離了應(yīng)有的方向，走進兩種誤區(qū)：一是定位過高。把目標(biāo)定位在理論型和研發(fā)設(shè)計型人才培養(yǎng)；二是定位過低，把目標(biāo)定位在低層次、低技能操作人員的培養(yǎng)。這樣高職教育很容易失去自身特色而趨同于普通高等教育或中職教育。使高職會計畢業(yè)生難以在社會上找到適合自己的工作崗位，而在與其他就業(yè)層次的求職者競爭崗位時往往又難以突出自己的優(yōu)勢。

(二)教學(xué)內(nèi)容混亂

首先，課程設(shè)置針對性不強。沒有按照高職會計專業(yè)所需開設(shè)課程，本科有的高職也有，中職有的高職也有，開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。其次，教材選用比較混亂。有的高職會計教學(xué)選擇供本科使用的會計專業(yè)教材，內(nèi)容偏多、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴重不足，給教學(xué)帶來一定困難，影響教學(xué)質(zhì)量；有的是現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊，不能及時反映會計專業(yè)的新理論、新技能，與高職技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)；有的是自編或參與編輯高職高專會計專業(yè)教材，看似高職專用教材，但編寫針對性不強，層次混亂。至今為止也沒有比較統(tǒng)一規(guī)范的適合高職會計教材；再次，講授內(nèi)容錯位。將會計核算方法中成本計算按本科階段的成本會計學(xué)來講，中級財務(wù)按照高級財務(wù)來講。這種教學(xué)越位的現(xiàn)象不僅忽視了課程的基本特點和基本要求，而且難以實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。

(三)任課教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗

高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展的同時也帶來了師資力量不足，特別“雙師型”教師的嚴重缺乏。教學(xué)水平參差不齊，已成為各高職院校迫切需要解決的問題之一。作為一名從事高職會計教育的教師，不僅應(yīng)具備必要的會計理論知識，還應(yīng)具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業(yè)教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業(yè)后從事會計教學(xué)，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經(jīng)歷的缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計實驗教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

(四)教學(xué)方法落后

首先是實踐教學(xué)重視不足。按照教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃原則意見特別指出，實踐教學(xué)不能低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，但是由于公共基礎(chǔ)課科目多，加大了理論授課的學(xué)時量，壓縮了實踐教學(xué)活動安排學(xué)時數(shù)，目前高職會計院校的普遍現(xiàn)象是實踐課時大概在25%左右。實踐課的人為壓縮，使得學(xué)生不能很好的掌握實踐技能。其次，會計教育手段相對落后。仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，教師以教科書為依據(jù)，按部就班的講授課本知識，學(xué)生動手機會少。實訓(xùn)停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。再次，理論與與實踐教學(xué)分離。多數(shù)高職院校按照傳統(tǒng)的做法，理論課與實踐課分階段分課時上，有的學(xué)校甚至理論教師和實踐教師分開，嚴重割裂了理論與實踐，影響了講課的效率。

(五)不分教學(xué)對象

高職學(xué)生有的來自于中職畢業(yè)生，有的來自于普通高中畢業(yè)生，基礎(chǔ)完全不同，但我們在教學(xué)時，很少做到區(qū)別對待，同一門課、同一本書、同一套講稿，搞一刀切。

三、高職會計教學(xué)改革的幾點建議

依據(jù)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為主的特點，從我國企業(yè)深化改革、建立現(xiàn)代企業(yè)制度的經(jīng)濟環(huán)境出發(fā)，以全面提高人才的培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主線，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)模式的改進提出如下幾點建議：

(一)把握定位

高職理論教育，應(yīng)以實踐為目標(biāo)，理論服務(wù)實踐為原則。因此，要把握好會計理論教學(xué)的“度”，即會計基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。過分強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，講授繁雜的理論推導(dǎo)等于浪費時間。教師應(yīng)該在講清概念、基本原理的基礎(chǔ)上在實際應(yīng)用上下功夫，以服務(wù)專業(yè)實際為目標(biāo)。我們建議會計實訓(xùn)、實踐教學(xué)應(yīng)以求新、實用為原則，突出針對性、實用性和技藝性，其授課學(xué)時應(yīng)達到總學(xué)時50%以上。只有這樣才能完成培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)，才能適應(yīng)社會需要的目標(biāo)。定位明確了，再來研究課程設(shè)置等其他問題。

(二)合理開設(shè)課程

高職會計課程體系應(yīng)兼顧連個要求，一是會計工作崗位技能要求；二是不同生源的教育要求。而對于中職畢業(yè)生來說，有一定理論與實務(wù)基礎(chǔ)，所以可以不必再開設(shè)基礎(chǔ)會計之類的基礎(chǔ)理論課程，而適當(dāng)加大理論教學(xué)份量，重視中級財務(wù)、財務(wù)管理、成本會計、財政與金融、會計制度設(shè)計等課程。實務(wù)技能方面也同樣，基本技能訓(xùn)練(珠算、點鈔、書寫規(guī)范等)可以刪減，而強調(diào)綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、企業(yè)在崗實習(xí)等。對于高中畢業(yè)生生源，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，突出實踐教學(xué)為主的基本思路。理論課應(yīng)從基礎(chǔ)會計等基本理論課程開始，同時可以適當(dāng)減少財政與金融、會計制度設(shè)計、程序設(shè)計、財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程。而實訓(xùn)課也應(yīng)從基本技能訓(xùn)練開始，開展專業(yè)單項技能訓(xùn)練。

(三)提高教材質(zhì)量

高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重性，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。這一特殊目標(biāo)要求會計專業(yè)的教師在選擇使用教材方面務(wù)必適應(yīng)高職會計專業(yè)的需要，既不能拔高使用本科教材，也不能降低要求使用中專教材，也不能使用短期培訓(xùn)適用的教材，要科學(xué)合理地選擇適用的高職教材。鑒于目前高職會計教材參差不齊、針對性不強的現(xiàn)狀，建議由教育部組織有關(guān)專家組成更加權(quán)威的教材審核機構(gòu)，統(tǒng)一把關(guān)。教材編寫過程中，應(yīng)關(guān)注教材的實用性，因此不妨讓一部分有實務(wù)經(jīng)驗又有一定理論水平的企業(yè)財務(wù)負責(zé)人參與其中，可以充分縮短校企距離。

(四)大力加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求，既要有教師資格，又具備會計專業(yè)資格。但目前具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師嚴重短缺，已成為教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，難以保證高職課程結(jié)構(gòu)體系的質(zhì)量。所以，應(yīng)采取有效措施加強高職師資隊伍的建設(shè)。首先應(yīng)從企業(yè)和事業(yè)單位聘用符合教師資格條件的會計師、高級會計師或相應(yīng)技術(shù)職稱的人員作為專職或兼職教師來擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)。對于來自于企業(yè)有充分實務(wù)經(jīng)驗的教師，可以適當(dāng)提高待遇，并降低理論成果的考核要求。對于缺乏工作經(jīng)驗和會計技能的專業(yè)教師，要有計劃地安排到對口的企事業(yè)、金融機構(gòu)進行專業(yè)實習(xí)和技能訓(xùn)練，另外逐步建立教師到對口機構(gòu)定期實習(xí)的制度，以強化專業(yè)課教師技能訓(xùn)練，以促使更多教師成為“雙師型”教師。

(五)改革教學(xué)方法

會計學(xué)專業(yè)教育水平提高，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了設(shè)置科學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容外，還必須按照教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)容要求，精心組織教學(xué)，改革教學(xué)手段與方法，實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)貫穿使用，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式具體包括課堂教學(xué)、課堂討論、課堂模擬演示、會計類課程仿真實習(xí)、自學(xué)、輔導(dǎo)答疑，作業(yè)、專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練及生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等方式。通過這些途徑達到高職教育會計學(xué)專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)校要重視校企合作，鼓勵教師辦廠、辦公室，促使多方共贏。

結(jié)束語

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業(yè)技能。高職會計教育存在問題只要我們積極面對，只要我們定位明確、課程設(shè)計合理，提高教材質(zhì)量和教師水平，改進教學(xué)方法，相信我們的高職會計教育必將取得更大進步。

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