邵娟萍，蔣向勇

（1.南昌工程學(xué)院外語系，江西南昌330099；2.江西藍(lán)天學(xué)院外語系，江西南昌330098）

基于博客的大學(xué)英語寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式探討

邵娟萍1，蔣向勇2

（1.南昌工程學(xué)院外語系，江西南昌330099；2.江西藍(lán)天學(xué)院外語系，江西南昌330098）

博客（Blog）是一種新型的網(wǎng)絡(luò)溝通方式和知識(shí)管理工具。通過建立班級(jí)博客、博客群組、班級(jí)作品集和寫作學(xué)習(xí)資源庫等途徑構(gòu)建基于博客的英語寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式，將有效地利用博客這一新型的教學(xué)平臺(tái)，改善傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，讓同學(xué)參與到作文的評(píng)改活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

博客；寫作教學(xué)；同學(xué)互評(píng)；

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。寫作水平是衡量學(xué)生英語綜合能力的主要標(biāo)志之一，能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力，寫作教學(xué)也成為高校大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)核心方面。

但是，基于寫作課程本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往局限于老師講解一些很抽象的寫作方法、寫作特點(diǎn)、寫作技巧等方面，然后分析范文的語言特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要求學(xué)生按照所謂的參考范文去模仿。在這種教學(xué)模式下，師生之間缺乏必要的交流與互動(dòng)。課堂上，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行溝通。課外，為了完成老師布置的寫作任務(wù)和追求老師所講解的范文標(biāo)準(zhǔn)，刻意地模仿或背誦范文。交上去的作業(yè)是最后的定稿，教師是唯一的評(píng)閱者。目前，由于全國各高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)基本都在五十人以上，教師的作業(yè)批改任務(wù)很重。受時(shí)間和精力的限制，老師往往只給學(xué)生的作文一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，很少或者沒有對(duì)文章的選題、創(chuàng)意、語言、結(jié)構(gòu)等方面做任何評(píng)論，這種結(jié)果教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)逐漸失去了興趣和信心，在一定程度上必然會(huì)妨礙學(xué)生寫作水平的提高。寫作課專家華萊士·道格拉斯指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法。”基于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式的弊端和當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的趨勢(shì)，我們建議嘗試注重教學(xué)過程的、基于博客的大學(xué)英語寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.交際理論

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，師生之間、生生之間和師師之間的交際。“交際能力”（Communicativecompetence）是海姆斯在喬姆斯基“語言能力”這一概念的基礎(chǔ)上提出來的，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)移到交際能力上來[1]。Taylor強(qiáng)調(diào)進(jìn)行有意義的交際，鼓勵(lì)學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。交際理論主張將語言知識(shí)的傳授融于語言應(yīng)用活動(dòng)中，要求教師精心組織和設(shè)計(jì)各種語言實(shí)踐活動(dòng)?！巴瑢W(xué)之間相互協(xié)作（peer work），實(shí)際上是交際教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用之一,旨在讓同學(xué)在語言學(xué)習(xí)中通過相互交流,自然、有效地完成一定的語言學(xué)習(xí)任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性[2]?！?/p>

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支,在20世紀(jì)60年代由瑞典著名心理學(xué)家皮亞杰最早提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容是:知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論

俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家維果斯基(Vogotsgy)在其“文化歷史發(fā)展理論”的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”?！霸趦烧呋蚋嗪献髡呓鉀Q問題時(shí),參與者積極參與,共同合作,這種不同主體間互動(dòng)的必然結(jié)果是參與者對(duì)會(huì)話和所要解決的問題的不同的理解,通過相互交流,在同伴或能力較強(qiáng)的合作者的引導(dǎo)下使如何做的概念得到發(fā)展,超出其原有的認(rèn)識(shí)水平[3]?！?/p>

三、基于博客的英語寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)方式探討

1.博客及其博客教學(xué)研究現(xiàn)狀

Blog是“Weblog”的簡稱，是網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，即“網(wǎng)絡(luò)日志”的意思，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)溝通方式和知識(shí)管理工具。在本世紀(jì)初，尤其是2002年下半年以后，博客得到了飛速的發(fā)展。由于具有便于查閱，便于共享交流，不受時(shí)間限制等特點(diǎn)，基于博客的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更為寬泛而自由的虛擬環(huán)境，可使學(xué)生享用豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。作為一種新型的知識(shí)積累、知識(shí)管理和溝通交流方式，博客受到了國內(nèi)外教育人士的關(guān)注，并因此產(chǎn)生了“教育博客”（Education Blog）的新概念。

在國外，很多語言學(xué)家和語言教育專家進(jìn)行了大量的實(shí)證性研究，把博客作為教學(xué)交流的手段。美國的Trent Batson教授利用網(wǎng)絡(luò)作品集的形式來進(jìn)行寫作課程的教學(xué)，獲得了很大的成功。Huffaker[4]發(fā)現(xiàn)博客能夠動(dòng)態(tài)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。在國內(nèi)，博客教學(xué)也日漸受到學(xué)者們和教育者們重視。余鄭璟[5]等認(rèn)為在Blog的幫助下，英語教師真正成為提供學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的知識(shí)建構(gòu)者，并能恢復(fù)其自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為教與學(xué)這一過程中積極的合作者。林文娟，劉煒認(rèn)為同伴之間通過互讀、互評(píng)，形成一種“鏡像折射”，有利于學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià)，為下一步的訓(xùn)練制定出更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和努力目標(biāo)。張學(xué)鋒[6]分析了教育博客在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，郭曉英[7]則主張依托博客重構(gòu)大學(xué)英語寫作模式。

2.基于博客的英語寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式探討

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”?；诓┛偷挠⒄Z寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式可以在不受時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上，最大程度地去幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

同伴互評(píng)（peerexchangeevaluating）也稱作同伴反饋、同伴評(píng)估，寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。利用博客的思考和分享功能，可以為師生之間、生生之間、博友之間提供多種交流分享的對(duì)話平臺(tái)。

第一是建立班級(jí)博客。在教學(xué)博客群中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分組管理，也可以由學(xué)生自己選擇群組。教師可以定期每周布置一篇作文題目，也可以是學(xué)生自選的題目。當(dāng)然，教師也可以以學(xué)期為單位，從整體上設(shè)計(jì)學(xué)生的寫作任務(wù)。學(xué)生的作業(yè)和練筆都可以在這兒發(fā)布，老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或?qū)懽鞲惺堋⑿〗M討論結(jié)果等給予及時(shí)的反饋，提出個(gè)性化的指導(dǎo)和修改意見。學(xué)生將自己的作業(yè)、老師的評(píng)語以及自己選題的思路、寫作過程中的感受、修改的過程等等一同放在博客上，和其他同學(xué)一起交流。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)同組學(xué)習(xí)者的習(xí)作從內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等各方面做出評(píng)價(jià)和提出修改意見，并對(duì)同學(xué)的修改稿進(jìn)行進(jìn)一步修改。當(dāng)然，寫作者本人也需要在同學(xué)對(duì)自己的作文提出修改意見之后，積極主動(dòng)地修改自己的作文。這樣，同學(xué)在相互批改的過程中，從傳統(tǒng)的閱讀教師的評(píng)語轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地評(píng)閱同學(xué)的作文，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，同學(xué)間作文的相互修改提高了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

第二是建立博客群組。博客群組指由有共同的興趣愛好、或有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、或?qū)π侣勈录貏e關(guān)注的人組成的學(xué)習(xí)小組，如詩歌興趣小組、新聞評(píng)論小組等，小組成員可以在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行自由地交流，用英語表達(dá)自己的思想，交流寫作過程中的心得、體會(huì)以及對(duì)社會(huì)、校園等各類事件的看法。同時(shí)，他們也可以對(duì)小組其他成員的作品發(fā)表自己的評(píng)論，提出修改意見，并對(duì)別人提出的修改意見作相關(guān)的討論。這種相對(duì)平等、自由的空間可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，在自信、寬松的環(huán)境中發(fā)表意見和評(píng)論，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)英語寫作的主動(dòng)性，增加寫作的機(jī)會(huì)，提高寫作水平和鑒賞能力。

第三是建立班級(jí)作品集。學(xué)生可以從自己的習(xí)作中挑選滿意的作品在此展覽，也可以定期地舉行各種英語寫作比賽，比如詩歌比賽，散文比賽，將優(yōu)秀的作品集中展示，并組織相關(guān)的優(yōu)秀作文評(píng)選活動(dòng)，所有的同學(xué)都來做評(píng)委，從讀者的高度和不同的視角來評(píng)選自己心中優(yōu)秀的文章，最后綜合所有同學(xué)的評(píng)分和評(píng)語，由老師確定最終的優(yōu)勝者。這種活動(dòng)一方面把寫作和趣味性有效地融合在一起，讓學(xué)生清晰地見證自己寫作水平提高的過程，使學(xué)生有一定的成就感，另一方面給學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)秀作品共享的平臺(tái)，同時(shí)使學(xué)生站在讀者的角度來思考問題，培養(yǎng)了他們的思維、寫作和辯論能力。

第四是建立寫作學(xué)習(xí)資源庫。博客的超鏈接功能可以使其成為一個(gè)巨大的寫作學(xué)習(xí)資源庫。作為英語寫作老師，應(yīng)該對(duì)各類英文的讀書、文學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行篩選，指導(dǎo)學(xué)生利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，閱讀不斷更新的文章。此外，教師可以利用Tag的分類整理功能，對(duì)學(xué)生習(xí)作和資源庫的內(nèi)容進(jìn)行歸納、分類、整理，減少信息獲得過程中時(shí)間的浪費(fèi)，從根本上解決目前大多數(shù)學(xué)生目的語輸入不足從而影響寫作的問題。

總之，“學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式,可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià);學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象變成評(píng)價(jià)主體,能有利于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心[8]?！?/p>

四、基于博客的英語寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式的優(yōu)勢(shì)

1.突破時(shí)間和空間的限制，搭建共同的對(duì)話交流平臺(tái)

與傳統(tǒng)的教師一人批改班上所有學(xué)生的書面作文相比，基于博客的同學(xué)互評(píng)模式為作文的評(píng)改開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式。教師可以隨時(shí)在任何一篇學(xué)生的作文后發(fā)表自己的評(píng)論，更重要的是，教師可以組織學(xué)生開展互評(píng)?！罢麄€(gè)寫作過程以學(xué)生為中心,重視師生間和生生間的交互、協(xié)商以及合作。教師不再壟斷整個(gè)寫作過程,只是組織者,協(xié)調(diào)者,答疑者,信息提供者。教師引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程,鼓勵(lì)學(xué)生間的切磋,協(xié)商,讓學(xué)生積極參與整個(gè)寫作過程，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用,使師生之間、生生之間形成了良好的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高[9]。”

2.有利于教師對(duì)整個(gè)寫作過程的監(jiān)控

在學(xué)生整個(gè)寫作過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容忽視的。一個(gè)作文題目出來后，從選題的思路、文章的結(jié)構(gòu)、組織、安排、語言風(fēng)格、遣詞造句等等，都是一個(gè)很復(fù)雜的過程?；诓┛偷膶懽鹘虒W(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教師只能看到學(xué)生定稿的局限，對(duì)整個(gè)寫作和修改過程都可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)然，同學(xué)互評(píng)的模式使整個(gè)寫作的過程更加公開、共享。

3.提高了學(xué)生的寫作信心和寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣和讀者意識(shí)

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生不愿意英文寫作的原因是擔(dān)心寫不好或覺得沒意思，而基于博客的英語寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式增強(qiáng)了學(xué)生的寫作主體意識(shí)和共同參與意識(shí)，成為學(xué)習(xí)者相互交流心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的空間，使寫作成為一種習(xí)慣，也提高了學(xué)生的寫作信心，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。此外，學(xué)生從“閱讀者”的角度來評(píng)論其他同學(xué)的作文，培養(yǎng)了他們的讀者意識(shí)和思維能力。

總之，基于博客的英語寫作教學(xué)同學(xué)互評(píng)模式有效地利用了博客這一新型的教學(xué)平臺(tái)，改善了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，并讓同學(xué)參與到作文的評(píng)改活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性和主觀能動(dòng)性，必將在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

[1]庾鮮海,王月會(huì).合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué),2003，(3):63-65.

[2]徐英.英語寫作中學(xué)生互改的教學(xué)方法初探[J].外交學(xué)院學(xué)報(bào),2000，(4):86-89.

[3]謝小紅.同伴互評(píng)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的影響[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))，2009，(5):114-117.

[4]Huffaker,D.The educated blogger:Using weblogs to pro mote literacy in the classroom[J].AACE Journal,2005,13(2):91-98.

[5]余鄭璟,李林森,趙吉武.Blog技術(shù)輔助英語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào),2006，(5):751-754.

[6]張學(xué)鋒.教育博客在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007，(4):149-152.

[7]郭曉英.依托博客重構(gòu)大學(xué)英語寫作模式[J].山東外語教學(xué),2009，(3):55-60.

[8]劉曉玲,楊高云.一種基于網(wǎng)絡(luò)的同伴寫作評(píng)改方法[J].中國外語,2008,(2):54-58.

[9]張艷紅,程?hào)|元.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué),2007,(8):26-31.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

SHAO Juan-ping,JIANG Xiang-yong
(1.Department of Foreign Languages,Nanchang Institute of Technology,Nanchang330099,China;2.Department of Foreign Languages,Jiangxi Bluesky University,Nanchang330099,China)

Blog is a new kind of toolfor network communication and knowledge managementand,with the channelof blog,we can set up class blog,blog group,a collection of all the writings of a class and a bank of study resources with a view to constructingapeerrevisionmodelforEnglishwriting,whichcanimprovethetraditionalEnglishwritingmodelandletmore students participate in the activity of peer revision,thus boosting students'ability of writing.

blog;writing teaching;peer revision

H319

A

1009-3583（2011）-01-0106-03

2010-10-12

江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題09ZD048）

邵娟萍，女（瑤族），湖南邵陽人，南昌工程學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。