□楊潤賢 張新科 王 斌

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新視野下高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)踐探索

□楊潤賢 張新科 王 斌

從宏觀上分析了傳統(tǒng)模式存在的問題，探索實(shí)踐了“高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”。以三個“1”為時間階段，以專兼職雙重專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”為引導(dǎo)功能，以“十個一”為實(shí)踐任務(wù)，以培養(yǎng)合格高素質(zhì)技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了一種全新的人才培養(yǎng)模式。幾年的探索實(shí)踐證明，該模式使學(xué)生綜合職業(yè)能力，院校師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展獲得四方互贏前景。

高職教育；專業(yè)導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式；技能型；高職院校；職業(yè)能力

近十年來，各地高職院校開展了一系列基于校企合作、工學(xué)結(jié)合、工作過程、具體專業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育教學(xué)改革，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試，需要耐心，需要糾偏，需要總結(jié)。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在普遍缺失或稱多年厚積的共性問題——“兩重兩輕”現(xiàn)象。

改革與創(chuàng)新的著眼點(diǎn)在共性非個體。近年來高職教育開展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定的基本內(nèi)容等，隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升重心的轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路是有失偏頗的。其實(shí)施的重點(diǎn)是在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素和非自身因素影響帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。

改革與創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)在教師非學(xué)生。近年來各高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及人才培養(yǎng)模式、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動的參與者、響應(yīng)者、實(shí)驗(yàn)者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

基于這兩個方面的分析，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動性改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系，彌補(bǔ)過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。

在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我校（楊州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）借鑒國內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手創(chuàng)新設(shè)計(jì)、探索實(shí)踐了“高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”。

一、“高職院校‘1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在高職院校建立“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，將專業(yè)導(dǎo)師制作為教學(xué)模式，嵌入到日常教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，構(gòu)建一個全方位的專業(yè)教育平臺，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在課程體系、教學(xué)組織模式和教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行綜合配套改革，形成有利于學(xué)生的職業(yè)技能提高，增強(qiáng)知識儲備，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。

高職院校“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新內(nèi)涵是高職院校聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位高職學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從高職學(xué)生入校開始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練，每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

進(jìn)入高職院校，學(xué)生需要經(jīng)歷從中學(xué)生向大學(xué)生、從大學(xué)生向高素質(zhì)技能型專門人才的轉(zhuǎn)變，兩個角色轉(zhuǎn)換期和一個處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”，整個過程構(gòu)成“1+1+1”模型。三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”貫穿學(xué)生在校三年及其就業(yè)的整個教育過程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式模型如圖1。

二、“高職院校‘1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新實(shí)施

專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)不同時期側(cè)重點(diǎn)的不同，通過“十個一”的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生的理論知識、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等達(dá)到“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)要求。

（一）第一個“1”階段（第一個角色轉(zhuǎn)換期——第一學(xué)年的第一學(xué)期）

從學(xué)生進(jìn)入第一個角色轉(zhuǎn)換開始，按照專業(yè)為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，為保證專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的效率，同時考慮企業(yè)技術(shù)骨干人員的特殊性，配備的專職專任導(dǎo)師與學(xué)生比小于15比1，一個班級配備兩名兼職專任導(dǎo)師。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個“一”任務(wù)。

制定“一套學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”：學(xué)生處于第一個角色轉(zhuǎn)換期，是人生觀、價值觀、社會觀、職業(yè)觀、人本觀等的轉(zhuǎn)變和重新建立的關(guān)鍵時期，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過參加各類學(xué)生社團(tuán)、主題班會、社會實(shí)踐活動、演講等興趣比賽，通過參加專業(yè)介紹等學(xué)術(shù)講座、不同年級專業(yè)學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)等交流活動，確立個人“學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，建立全新的世界觀，從而制定較為準(zhǔn)確、詳細(xì)的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等目標(biāo)、實(shí)施方法、實(shí)施計(jì)劃等。在專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生良好的師生互動平臺上，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法、樹立良好的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）第二個“1”階段（學(xué)業(yè)精進(jìn)期——第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期）

在學(xué)生進(jìn)入“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”以后，在專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間良好的師生互動平臺上，學(xué)生已逐步進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課、專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的重要階段。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。在專業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)能”為主，“導(dǎo)業(yè)”為輔的引導(dǎo)下，學(xué)生完成五個“一”任務(wù)。

深入“一個企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)”：專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行本專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生確立牢固的專業(yè)思想，使其了解企業(yè)環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、崗位設(shè)置、崗位技能要求等，從而熱愛自己的專業(yè)，了解專業(yè)面向的崗位，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)主動性；

撰寫“一份行業(yè)調(diào)研報(bào)告”：專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會調(diào)研、社會實(shí)踐等活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識行業(yè)、職業(yè)，全面掌握現(xiàn)代職業(yè)的基本要求，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生對專業(yè)面向的行業(yè)領(lǐng)域有一個較全面的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力；

參與“一個科研項(xiàng)目”：通過參與專業(yè)導(dǎo)師的科研課題，使學(xué)生了解科研的重要性、科研過程、科研對專業(yè)知識、技能水平的儲備要求等，促使學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，使學(xué)生初步具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；

制作“一件專業(yè)作品”：專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、建設(shè)工作，綜合考慮學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，使學(xué)生完成一件專業(yè)作品的制作，通過完整的制作過程，培養(yǎng)學(xué)生作品（子課題）的設(shè)計(jì)能力，對科研的濃厚興趣，并樹立其專業(yè)能力的自信心，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；

制定“一份職業(yè)生涯規(guī)劃”：學(xué)生通過對企業(yè)、行業(yè)的理解，通過參與科研項(xiàng)目、制作專業(yè)作品，根據(jù)個人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，有了自己對專業(yè)內(nèi)涵的理解、專業(yè)能力的愛好、專業(yè)方向的傾向、專業(yè)崗位的設(shè)想等思考，在專業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)能引導(dǎo)下，專業(yè)指導(dǎo)教師在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個體自身因素和非自身因素影響的客觀差異性，綜合考慮學(xué)生的個性和個性的培植與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃”的制定，為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)能”指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成實(shí)踐任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單元項(xiàng)目到整體項(xiàng)目等環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生具備企業(yè)需求的精而專的技術(shù)水平和專業(yè)能力。

（三）第三個“1”階段（第二個角色轉(zhuǎn)換期——在校第三學(xué)年，畢業(yè)后）

在學(xué)生進(jìn)入“第二個角色轉(zhuǎn)換期”以后，在具備基本職業(yè)能力（方法能力、專業(yè)能力和社會能力）基礎(chǔ)上，有了就業(yè)的思考，有了就業(yè)崗位的思考，有了能力是否符合就業(yè)崗位要求的思考等等。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導(dǎo)其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)業(yè)”為主，“導(dǎo)能”為輔的引導(dǎo)下，完成四個“一”任務(wù)。

獲取“一種職業(yè)資格證書”：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，專業(yè)導(dǎo)師以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從知識儲備，能力儲備方面進(jìn)行準(zhǔn)備，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；

參加“一項(xiàng)專業(yè)技能競賽”：學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度、技能培養(yǎng)的水平等評價指標(biāo)，在高職院校這個“模擬車間”的大環(huán)境下，專業(yè)導(dǎo)師通過“導(dǎo)業(yè)”、“導(dǎo)能”功能，在學(xué)院、市、省、國家等多個平臺上的專業(yè)技能競賽中，指導(dǎo)學(xué)生在參與技能競賽的過程中不斷提升專業(yè)理解能力、專業(yè)綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及一定的創(chuàng)新能力。通過這樣一個完整的參與過程，培養(yǎng)學(xué)生自我能力定位、自我崗位勝任程度評價、知識積累、能力提升等，為后續(xù)的就業(yè)做好各方面知識儲備，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；同時挖掘部分具有突出專業(yè)特長、創(chuàng)新能力的學(xué)生新苗，進(jìn)行特長培養(yǎng)、拔高，通過參加較高級別競賽，為其搭建自我特長表現(xiàn)的良性平臺，拓寬其就業(yè)企業(yè)選擇及提升就業(yè)競爭能力；

完成“一個畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”：專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識儲備情況、特長、擬就業(yè)方向及其崗位等，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)課題的設(shè)計(jì)工作（選題、開題、設(shè)計(jì)、論文、審閱、答辯、評優(yōu)等），使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；

成為“一名高素質(zhì)技能型專門人才”：人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)課程在校任務(wù)完成后，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)及其崗位，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段反饋的問題及時作出調(diào)整性意見，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、高質(zhì)量的完成真實(shí)崗位環(huán)境下的能力提升，為學(xué)生的最終就業(yè)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生走上工作崗位初期（一年內(nèi)），存在著專業(yè)能力與真實(shí)崗位之間一定的不一致性、與同事之間、與領(lǐng)導(dǎo)之間、面對工作任務(wù)解決方法、分析過程等多樣化問題，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，通過導(dǎo)業(yè)功能，通過現(xiàn)代化的通訊手段（特別是課題的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺），專業(yè)導(dǎo)師及時了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭在這個階段內(nèi)使學(xué)生成為一名高素質(zhì)技能型人才，適應(yīng)了工作環(huán)境、熟悉了崗位要求、達(dá)到了崗位技能要求、協(xié)調(diào)處理人與人之間的多種關(guān)系等合格的畢業(yè)生。

“高職院校‘1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

三、“高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制’人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新成效

高職院?！皩I(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中加強(qiáng)了對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大了對學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的積極探索和實(shí)踐，2010年6月，江蘇省教育廳認(rèn)定其為省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目，并取得了可喜成績，獲得了學(xué)生綜合職業(yè)能力、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量、企業(yè)技術(shù)儲備生力軍四方互贏的良性發(fā)展前景。

（一）形成了學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動力

“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式能夠?qū)嵤┑年P(guān)鍵是專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺，即專業(yè)導(dǎo)師主持或參與的教科研課題和工程項(xiàng)目，學(xué)院建設(shè)的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和開放性實(shí)驗(yàn)室，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等。這些平臺的搭建，使高職院校與教師高度重視教科研工作，從硬件設(shè)施、內(nèi)涵建設(shè)兩個方面全面提升學(xué)院辦學(xué)水平，拓寬師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型技能人才。

通過實(shí)踐，畢業(yè)生職業(yè)能力（縱向視角下的基本職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力）不斷提高，就業(yè)率高、畢業(yè)生的崗位適應(yīng)時間短、適應(yīng)性強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，從而真正實(shí)現(xiàn)了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。高素質(zhì)、高評價的畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)院的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）構(gòu)建了學(xué)生培養(yǎng)全程化、系統(tǒng)化和開放化體系

在專業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)”的引導(dǎo)下，學(xué)生在三個“1”階段的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，從基本職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力，從中學(xué)生到大學(xué)生，從大學(xué)生到畢業(yè)生、合格的高素質(zhì)技能型專門人才，“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”不僅在高職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)中，而且第三個“1”的專業(yè)導(dǎo)師功能擴(kuò)展到了學(xué)生從畢業(yè)生角色的畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)這樣一個長期的過程，直至畢業(yè)生最終成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才，“專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了真正意義上的學(xué)生培養(yǎng)的全程化、系統(tǒng)化和開放化體系。

（三）培養(yǎng)了企業(yè)高質(zhì)量崗位技能人才的強(qiáng)大生力軍

在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生通過“十個一”任務(wù)的實(shí)施，對專業(yè)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)了解、熟悉了；參與科研課題過程、專業(yè)作品完成過程、技能競賽的準(zhǔn)備及參與過程、職業(yè)資格證書的準(zhǔn)備與考核過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成過程是學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，跟蹤用人單位的崗位要求、技能要求等完成的一系列開放性、綜合性、實(shí)踐性任務(wù)訓(xùn)練，技能提高了、知識基礎(chǔ)扎實(shí)了，與用人單位的要求吻合程度逐步提高了。在這些過程中，特別是學(xué)生參與的科研課題，制作的專業(yè)作品，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向都來自企業(yè)的技改、工程項(xiàng)目（或子項(xiàng)目）等，對用人單位來說，不但提高了錄用人才的效率，縮短“磨合期”，更關(guān)鍵的是能夠大幅提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是企業(yè)需求的高質(zhì)量崗位技能人才的生力軍。

（四）形成了師資隊(duì)伍建設(shè)的積極推動力

“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，第一階段專業(yè)導(dǎo)師的聘任、專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇的實(shí)施，使教師之間有了良性的競爭趨勢，教師專業(yè)知識的深度和廣度、教學(xué)水平與科研能力、工程項(xiàng)目開發(fā)能力、管理能力、工作態(tài)度等直接關(guān)系著能否成為專業(yè)導(dǎo)師，能否成為合格的、令學(xué)生滿意的專業(yè)導(dǎo)師。自從推行專業(yè)導(dǎo)師制以來，學(xué)院教師隊(duì)伍中的科研氛圍、學(xué)習(xí)氛圍等日益濃厚，教師走出了課堂，作為訪問工程師深入企業(yè)進(jìn)一步提升其綜合能力。教科研成果、橫向課題成果層出不窮，且多名專業(yè)導(dǎo)師成為院級、省級專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、精品課程負(fù)責(zé)人。

（五）營造了學(xué)院、企業(yè)、師資、學(xué)生互贏的良性發(fā)展氛圍

培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的核心要求，僅僅依賴校園的教學(xué)條件是不夠的，必須尋求校外的有力支持，走產(chǎn)學(xué)研合作之路。

為達(dá)到實(shí)施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的目的，教師需要更多地深入企業(yè)，參與企業(yè)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)等過程，掌握專業(yè)崗位新技能、新要求，不僅提高了教師自身的綜合能力，而且也為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能型人才做好信息儲備。專業(yè)導(dǎo)師中兼職專業(yè)導(dǎo)師是重要的構(gòu)成部分，來自企業(yè)的兼職專業(yè)導(dǎo)師，他們的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、工程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、工作心得等，對學(xué)校的專職專業(yè)導(dǎo)師，特別是對學(xué)生，都是非常難得的知識財(cái)富。

學(xué)院教師深入企業(yè)科研項(xiàng)目、生產(chǎn)崗位，為企業(yè)員工帶來了豐富的專業(yè)知識，拓寬了他們的視野，產(chǎn)生了科研項(xiàng)目進(jìn)展的靈感和火花；企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師深入學(xué)院參與學(xué)生教育培養(yǎng)，從動手能力、技能水平、經(jīng)驗(yàn)、技巧等方面提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力；企業(yè)需要高素質(zhì)的技能型專門人才，學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式以此為目標(biāo)辦學(xué)，這樣校企合作的程度就越來越高，機(jī)會越來越多，目前揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與二百多家結(jié)合比較緊密的企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，多家企業(yè)參與到學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，最終提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也促進(jìn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 殷新紅

江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目（蘇教高〔2010〕17號）。

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1001-7518（2011）06-0011-04

楊潤賢（1979－），女，陜西人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)殡姎夤こ碳捌渥詣踊?/p>