□孟 戡 羅青平

師范學(xué)校升格后如何架構(gòu)實踐技能培養(yǎng)體系

□孟 戡 羅青平

中師學(xué)校升格后，應(yīng)從設(shè)置全面、均衡的學(xué)習(xí)內(nèi)容；構(gòu)建全程、立體的教學(xué)模式；形成長效、靈活的激勵機制；建立完善、有效的管理機制等方面重新架構(gòu)實踐技能培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)實踐技能培養(yǎng)系統(tǒng)升格。

師專學(xué)校；實踐技能；培養(yǎng)體系

實踐技能歷來是中師的培養(yǎng)特色。中師升格為師專后，招收的學(xué)生規(guī)模比原來大得多，學(xué)校各方面建設(shè)都面臨新的挑戰(zhàn)。原有的實踐技能培養(yǎng)工作雖然有較好的基礎(chǔ)，但對照高等教育的要求，還有明顯的差距。師專應(yīng)在高等教育的框架下重新思考實踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、實施要點及特點，在新形勢下，架構(gòu)起更為完善和更為現(xiàn)代化的實踐技能培養(yǎng)體系，進一步加強師范生實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)實踐技能培養(yǎng)系統(tǒng)升格。

一、總體結(jié)構(gòu)

研究實踐技能培養(yǎng)體系實際上就是要回答培養(yǎng)什么和怎么培養(yǎng)這兩個基本問題。圍繞問題，師專的實踐技能培養(yǎng)體系主要由內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)模式、激勵機制、管理機制四個部分構(gòu)成。其中內(nèi)容設(shè)置是載體，培養(yǎng)模式是主干，激勵機制是引領(lǐng)，管理機制是保障。

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論的原理，在構(gòu)建實踐技能培養(yǎng)體系中，內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)模式、激勵機制、管理機制四個部分既相對獨立又互相聯(lián)系，并在系統(tǒng)內(nèi)部形成信息反饋的循環(huán)，此四個部分與外部環(huán)境緊密相連，是整個培養(yǎng)體系的有機組成部分（圖1）。

圖1 實踐技能培養(yǎng)體系總體結(jié)構(gòu)圖

二、設(shè)置全面、均衡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

中師時期特別重視書寫、說話、音樂、美術(shù)等單項技能的訓(xùn)練，從而形成了較為成熟的訓(xùn)練模式，積累了豐富的經(jīng)驗。據(jù)筆者對師專在校生、畢業(yè)生以及用人單位的訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，師范生的普通話、書寫、唱歌、手工等單項技能掌握率比較高，應(yīng)用效果良好，在校生對單項技能的學(xué)習(xí)比較有信心。

隨著社會對教育質(zhì)量的要求逐步提高，基礎(chǔ)教育學(xué)校越來越需要上崗就能很好地獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，這就對師范生的綜合實踐技能提出了要求，而這正是過去中師的薄弱之處。調(diào)查結(jié)果顯示，師專在校生對教學(xué)和班主任工作等綜合技能感到不自信，有無從下手的感覺，畢業(yè)生和用人單位認(rèn)為目前師專學(xué)生的綜合技能在剛畢業(yè)時掌握不夠，經(jīng)過在崗位上的長期鍛煉和學(xué)習(xí)后才逐漸形成。

因此，實踐技能的內(nèi)容不僅包括在教育教學(xué)過程中直接作為“工具”使用的基本功，如口語、書寫、簡筆畫，還包括將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的方法、從而達到教學(xué)目的的能力，如教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)課外活動等。對此兩項的重視程度和開展工作應(yīng)均衡。

此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容還要與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系，與基礎(chǔ)教育改革相聯(lián)系，與現(xiàn)代社會人才需求相聯(lián)系，避免脫離實際。注意在實踐技能的訓(xùn)練中，不斷滲透職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)科研意識和能力。

三、構(gòu)建全程、立體的教學(xué)模式

中師時期，學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)一般都安排得少而集中，實踐技能的訓(xùn)練呈單線性、單向性的特點，學(xué)生缺乏多方位融通的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和反饋的機會。師專應(yīng)根據(jù)實踐技能習(xí)得的特點，構(gòu)建起全程交互、多元立體的實踐技能教學(xué)模式。

（一）教學(xué)的全程交互性

師專應(yīng)把理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操練、教育見習(xí)和實習(xí)納入實踐技能養(yǎng)成的全學(xué)程進行統(tǒng)籌管理。這樣做的好處是：第一，形成完整體系，有利于整體全程管理；第二，學(xué)生在全學(xué)程的交互學(xué)習(xí)中，有多次實踐和反饋的機會，便于實踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的融合。

教育見習(xí)和實習(xí)應(yīng)遵循“感性、體驗、頂崗”的規(guī)律穩(wěn)步推進，形成從一年級到三年級分段實施的相對穩(wěn)定的體驗式、調(diào)研式、參與式的實踐教學(xué)模式。使學(xué)生的教育實踐貫穿在學(xué)生整個師范教育過程中，并且把教育見習(xí)和實習(xí)作為教育實踐環(huán)節(jié)，列入教學(xué)計劃，保證課時和學(xué)分。

（二）教學(xué)的立體多元性

新時期的實踐技能培養(yǎng)不應(yīng)是線性的，師?？梢詮呐囵B(yǎng)途徑、方法、形式等多維度共同構(gòu)建教學(xué)模式，使之更加多元、立體，彰顯開放性。

1.實踐技能培養(yǎng)的途徑。實踐技能是由學(xué)生個體將理論知識納入自身原有的經(jīng)驗范式后，加以整合內(nèi)化，在一定的條件下轉(zhuǎn)化為實際行為。因此，培養(yǎng)實踐技能必須通過理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)的結(jié)合體途徑，而不是互為割裂的個體途徑?？删唧w通過理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練和崗位鍛煉三個途徑來實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)，它們互相融合，交互進行。

2.實踐技能培養(yǎng)形式。學(xué)校對師范生實踐技能的培養(yǎng)形式豐富多樣，可以從校內(nèi)與校外相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合兩方面來概括。

（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)開展實踐技能教學(xué)是指在培養(yǎng)方案設(shè)置的課程內(nèi)進行實踐技能培養(yǎng)。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是理論教學(xué)和技能訓(xùn)練指導(dǎo)，重在教師點撥、開展研討，能夠發(fā)揮高效、有序的優(yōu)點。課外開展實踐技能教學(xué)是指在培養(yǎng)方案設(shè)置的課程以外，學(xué)生在校內(nèi)的其它時間進行的訓(xùn)練，重在學(xué)生訓(xùn)練、個性發(fā)展。主要有學(xué)生自主練習(xí)和有組織練習(xí)兩種形式。學(xué)校升格后，培養(yǎng)學(xué)生的層次比中師要高，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我拓展的能力，因此，尤其強調(diào)學(xué)生課外的自覺練習(xí)。

（2）校內(nèi)與校外相結(jié)合。師專招收的學(xué)生比過去大幅增多，學(xué)校一方面應(yīng)為師范生開展理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練提供足夠的硬件保障（如功能型場所及設(shè)備），通過課內(nèi)與課外相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、自由與組織相結(jié)合的方式開展校內(nèi)實踐技能練習(xí)；另一方面應(yīng)大力開拓校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供真實的實踐場景。學(xué)生在校內(nèi)有訓(xùn)練條件，在校外有實踐鍛煉、接受指導(dǎo)的機會，兩方面有機結(jié)合，有效促進實踐技能的發(fā)展。

3.實踐技能培養(yǎng)的方法。實踐技能培養(yǎng)的方法既要符合實踐技能養(yǎng)成的規(guī)律，又要切合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？刹捎寐犝n、觀摩、操練、體驗、研究、參與等方法，這些培養(yǎng)方法互相交叉、融合地運用在實踐技能培養(yǎng)的各個途徑、各種形式中，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升實踐技能練習(xí)的質(zhì)量。

四、形成長效、靈活的激勵機制

為了激發(fā)學(xué)生主動、持續(xù)地練習(xí)實踐技能，形成以二級考核制度、校內(nèi)外活動以及思想教育為主要內(nèi)容的激勵機制是可行的措施。

（一）二級考核制度

實踐課程在規(guī)定學(xué)期完成后，立即進行期末考核，對學(xué)生在該學(xué)期學(xué)習(xí)的效果進行檢測。這是第一級考核。此后，該課程就沒有專門課堂內(nèi)教學(xué)的計劃了，學(xué)生必須利用課外和校外的形式開展以自主訓(xùn)練和有組織練習(xí)相結(jié)合的長期練習(xí)，在教育實習(xí)前參加學(xué)校組織的實踐技能第二級考核，成績合格，獲得《教師基本功合格證》，持證實習(xí)、上崗。第一級考核是常規(guī)性的考核，促使學(xué)生在課時計劃內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)；第二級考核能引領(lǐng)學(xué)生在整個學(xué)程自主、自覺地不斷鞏固練習(xí)實踐技能，避免學(xué)完就忘，不能真正帶到崗位去的問題。學(xué)校還應(yīng)制訂以具體化和強化能力發(fā)展為原則的各項技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的練習(xí)明確目標(biāo)和方向，也為考核提供指標(biāo)，以配合二級考核制度的實施。

（二）校內(nèi)外活動

通過開展社團活動、第二課堂、青年藝術(shù)節(jié)等校系兩級活動以及參加省市各項活動，為學(xué)生課外練習(xí)、展現(xiàn)和學(xué)習(xí)實踐技能提供廣闊的平臺，尤其是開展以職業(yè)能力內(nèi)容為主題的競賽活動，激發(fā)學(xué)生練習(xí)、展現(xiàn)技能的積極性，形成互相學(xué)習(xí)，不斷進取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造良好的訓(xùn)練氛圍，檢驗訓(xùn)練效果，促進學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的開展。

（三）思想教育

師范生在實踐技能學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，如畏難、不自信、驕傲、懶惰、受挫、怕苦以及對實踐技能的認(rèn)識不正確等，如果僅靠強制的考核和自主的活動，不能有效地促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和提高，師專的班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、心理咨詢師應(yīng)通過思想教育、心理咨詢等途徑幫助學(xué)生解決問題，激勵學(xué)生不斷加強實踐技能的學(xué)習(xí)。

五、建立完善、有效的管理機制

師專應(yīng)建立起一整套管理運行機制來保障實踐技能培養(yǎng)順利、有效進行，包括組織機制、制約機制和評價機制三方面。在強化實踐技能的目標(biāo)驅(qū)動下，以三方面機制為保障，將實踐技能的培養(yǎng)任務(wù)落實到各部門、各課程和各學(xué)程中去，形成一種穩(wěn)定有序的運行狀態(tài)（圖2）。

圖2 實踐技能管理機制圖

（一）組織機制

實踐技能的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的實施涉及到教師、學(xué)生、行政、校外等各種因素。師專應(yīng)遵循“學(xué)校和系部”二級管理模式，堅持以系統(tǒng)科學(xué)的觀點來建立組織機制。教務(wù)處建立各種相關(guān)的校級規(guī)章制度、指導(dǎo)意見和檢查、評價等運行機制，團委等其它行政部門圍繞實踐技能培養(yǎng)規(guī)章形成課外活動的管理辦法。系部在學(xué)校的意見下，結(jié)合自己的專業(yè)特點設(shè)置實踐技能內(nèi)容，建立專項管理制度，規(guī)劃建設(shè)資金，安排具體教學(xué)時間、地點。這樣，系部從內(nèi)容、制度、人員、財力、時間、地點等方面具體落實了實踐技能的培養(yǎng)，同時，還有利于形成各自的培養(yǎng)特色。如某校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)校的指導(dǎo)意見下，根據(jù)職業(yè)特點，設(shè)置了普通話、講故事、書寫、簡筆畫、幼兒舞蹈、手工制作、鋼琴、唱歌、說課、活動組織、幼兒生活管理、寫教案、評課等內(nèi)容，訓(xùn)練時間除了課內(nèi)學(xué)習(xí)、校園活動以外，還要求學(xué)生每天早自習(xí)和晚自習(xí)開展項目內(nèi)容的“晨讀晚練”活動，并且制訂了嚴(yán)格的考勤制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，對各項目的考核采取“聯(lián)考制”，即某項目的所有任課教師共同對每個學(xué)生進行考核評分，體現(xiàn)了考核的嚴(yán)肅性和重要性。

（二）制約機制

在實踐技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)建立以制度建設(shè)為主的制約機制為提高實踐技能的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)范管理提供保障。如《第二課堂活動總體實施方案》、《學(xué)生“教師基本功技能”訓(xùn)練與考核管理辦法》、《關(guān)于加強和規(guī)范師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意見》、《教學(xué)實踐活動工作管理規(guī)定》等規(guī)章制度對規(guī)范實踐技能培養(yǎng)活動，保證培養(yǎng)質(zhì)量都能起到重要作用。

（三）評價機制

通過學(xué)校評價、部門自評、學(xué)生評價相結(jié)合的形式，學(xué)校對各部門和各系部的實踐技能培養(yǎng)工作進行定期的檢查和評價，以促使各個部門認(rèn)真落實，加強管理。例如專項檢查各部門的實踐技能培養(yǎng)工作，定期檢查《教師基本功合格證》的考核及通過率，檢查見習(xí)實習(xí)的工作，在基礎(chǔ)教育學(xué)校調(diào)查，每學(xué)期開展一次學(xué)生評價等。除此之外，在對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的定期檢查和各級教學(xué)建設(shè)項目的評審中，實踐技能的培養(yǎng)工作均應(yīng)列為重要評價指標(biāo)，例如精品課程的申報和年度檢查，在課程設(shè)計的理念、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、教學(xué)方法與手段、實踐條件、教學(xué)效果等各方面指標(biāo)中都應(yīng)含有實踐技能培養(yǎng)的要求。

[1]原國家教委師范司.高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）[S].1992（9）.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020 年）[Z].（不詳）.

[3]李謙著.現(xiàn)代溝通學(xué)（第三版）[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009，5.

[4]“面向21世紀(jì)教師教育對策研究”課題組.新世紀(jì)師范大學(xué)的使命[J].高等教育，2001（2）.

責(zé)任編輯 顏小兵

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1001-7518（2011）05-

孟戡（1975-），女，蘇州人，南昌師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向為教育學(xué)、教育管理；羅青平（1955-），男，南昌人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向為漢語言文學(xué)、教學(xué)管理。