王新政，何 淼，韓 悅

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

園林苗圃學(xué)的函授教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的探討

王新政，何 淼，韓 悅

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)教育不可或缺的重要條件.將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與《園林苗圃學(xué)》課程進(jìn)行整合，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂的教學(xué)方法.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思路，大大方便了成人學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)成人高等教育的特征和規(guī)律，提高了成人教育的教學(xué)質(zhì)量.

園林苗圃學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識傳播的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的新趨勢.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了多種媒體的課程資源和多種形式的教學(xué)，大大方便了成人學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)成人高等教育的特征和規(guī)律，有利于克服函授、業(yè)余教育自身所固有的弱點，解決目前面臨的困難.

目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計的理論和思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，其開發(fā)過程可以解釋為“需求分析—教學(xué)設(shè)計—開發(fā)設(shè)計—開發(fā)—教學(xué)實施—評價修改”.但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特殊性使它有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，我國的學(xué)者做了大量的研究工作[1,2]，但是目前我國網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計仍存在有待于提高的地方，因此，需要適合于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計來解決實踐中的問題[3].

1 成人園林苗圃學(xué)課程現(xiàn)狀及特點

大多數(shù)院校的成人本科（專業(yè)起點）園林苗圃學(xué)教學(xué)總學(xué)時為130，自學(xué)學(xué)時98，集中面授學(xué)時為32，其中講課24學(xué)時，實驗8學(xué)時.《園林苗圃學(xué)》是成人園林專業(yè)主要專業(yè)課程之一，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的園林樹木的繁殖手段和技能，并在教學(xué)和生產(chǎn)中熟練應(yīng)用各種技術(shù)，使學(xué)生了解當(dāng)前苗圃苗木繁殖栽培的趨勢和發(fā)展方向.其課程的安排是按照工作的流程順序設(shè)立各章內(nèi)容，教材內(nèi)容按照基礎(chǔ)原理、實踐技術(shù)順序安排.

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔助教學(xué)的內(nèi)容

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng).在輔助教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間、空間的限制.它有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認(rèn)識[4].

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔助教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)解決問題方法、拓寬視野、知識面更廣等為目的.目前了解到許多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源內(nèi)容大致如下：

(1)課程的網(wǎng)頁包含:教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料(理論、例題、選擇測試題等、往屆考題、教學(xué)課件、授課視頻等).

(2)課程的網(wǎng)頁中還有實驗部分內(nèi)容:實驗項目、實驗大綱、實驗視頻等.

(3)教學(xué)隊伍及其科研能力展示等.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容從以下三個方面重點補(bǔ)充建設(shè):基礎(chǔ)理論知識、實踐技能的培養(yǎng)和理論與實際的聯(lián)系,這三個方面與課堂教學(xué)相輔相成.課堂教學(xué)的重點是理論知識講解、分析方法指導(dǎo),可以通過網(wǎng)絡(luò)將要求的重點內(nèi)容以多種形式加以強(qiáng)化,例如判斷題、選擇題、改錯等方式鞏固課堂理論知識,對分析思路可以更詳細(xì)的舉例說明,對普遍的分析方法進(jìn)行歸納,對基本理論的實際應(yīng)用加以分析探討等.理論與實際的聯(lián)系這部分涉及到各專業(yè)基礎(chǔ)知識,利用計算機(jī)的仿真,可以從這方面結(jié)合專業(yè)知識的聯(lián)系,從而認(rèn)識所學(xué)理論的實際應(yīng)用.

3 嫁接繁殖的教學(xué)設(shè)計案例

表1 基于網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式下嫁接繁殖的教學(xué)策略

3.1 教學(xué)策略設(shè)計

在進(jìn)行任何一個課題的教學(xué)之前，應(yīng)該對做許多相關(guān)的前期工作，在對嫁接繁殖的教學(xué)之前，做出相關(guān)的總結(jié)，并設(shè)計教學(xué)策略，相關(guān)的前期工作總結(jié)如表1.

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

探究的過程其實就是歸納總結(jié)、遷移創(chuàng)新.為了使學(xué)生對每節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識有一個全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，最后形成知識結(jié)構(gòu)，師生要共同總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，創(chuàng)新能力外顯化，這是我們的經(jīng)驗.結(jié)構(gòu)化的知識不僅便于儲存和檢查，而且便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展自己的知識和能力.但要注意時機(jī)問題，應(yīng)在學(xué)生得出初步結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師要順著學(xué)生的思路走，幫助學(xué)生進(jìn)一步推論，而不是硬拉著學(xué)生跟著自己的思路走，這是對學(xué)生將知識內(nèi)化的檢驗，能起畫龍點睛的作用.

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師和學(xué)生能跨越空間進(jìn)行實時或非實時的交互，因此實現(xiàn)了教育對象的開放性，真正做到不受空間的限制，不受時間的限制進(jìn)行教學(xué).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒體現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施，構(gòu)建成人函授、業(yè)余教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實現(xiàn)教育資源的最大化共享.因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性教學(xué)模式是《園林苗圃學(xué)》課堂教學(xué)改革的方向.在研究過程中，做了以下主要工作.

（1）對傳統(tǒng)教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式進(jìn)行了綜合分析比較;

（2）研究了人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、“經(jīng)驗之塔”的心理學(xué)理論在該研究項目中的應(yīng)用.

表2

（3）完整設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)《園林苗圃學(xué)》課程探究性教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)過程.并以嫁接繁殖為例，進(jìn)行了詳細(xì)闡述.

〔1〕張培,肖天慶.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)的合作模式研究[J].電化教研究,2007(9).

〔2〕尹莉，曹麗杰，等.材料力學(xué)輔助教學(xué)內(nèi)容探討.上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2009(3):54-56.

〔3〕李懷根.成人遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué).西北成人教育學(xué)報，2001(1):8-9.

〔4〕吳正明.電路基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計.考試周刊，2010(47):143-144.

G722.2

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1673-260X（2011）10-0266-03