徐 旸，陳明選

（江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214122）

網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習芻議

徐 旸，陳明選

（江南大學 人文學院，江蘇 無錫 214122）

網(wǎng)絡環(huán)境下，非正式學習對人的發(fā)展起到了重要的作用。因此，分析學習者通過網(wǎng)絡進行非正式學習的特征和產(chǎn)生的影響，對創(chuàng)建網(wǎng)絡學習環(huán)境和資源等具有一定的推動作用。

非正式學習；網(wǎng)絡環(huán)境；學習者特征；作用與效果

網(wǎng)絡環(huán)境中具有豐富的信息資源、多樣的信息服務，用戶能自由獲取所需要的信息并進行交流與資源共享，給學習者學習帶來了極大的便捷。傳統(tǒng)的學習主要是指在學校的學習，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，人們的學習已從學校階段性的學習轉(zhuǎn)變成終身學習。除了由外界發(fā)起組織的正規(guī)學習以外，更多的是由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的非正式學習。[1]網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習作為一種新型的學習形式無時無刻不在發(fā)生，是生活學習中不可或缺的部分。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的非正式學習

1.非正式學習的概念

非正式學習是一個相對概念，國外學者較多地采用非正式學習與正式學習對比的方式進行定義的表述。例如，Bischoff（1998）認為“非正式學習”是相對于正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等。簡言之，非正式學習指發(fā)生在正式學習之外的所有學習形式，它沒有固定的時間、形式以及目標，因此，其結(jié)果沒有正規(guī)的評價。非正式學習與正式學習沒有明確的界限劃分，例如，個人在科技館中進行參觀，這種學習是具有非正式性的，但是有相關(guān)人員指導和設計的科技館學習活動具有正式性。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下的非正式學習

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡資源的不斷豐富，網(wǎng)絡學習、移動學習、泛在學習等新興的學習方式層出不窮，傳統(tǒng)的學校學習等正規(guī)學習不再是學習者獲取知識的唯一途徑。由于學習者學習興趣的差異性及社會發(fā)展對人發(fā)展學習的需要，網(wǎng)絡非正式學習應運而生?？偟膩碚f，網(wǎng)絡非正式學習就是基于網(wǎng)絡進行的非正式學習。[2]

根據(jù)學習模式的不同，網(wǎng)絡環(huán)境下的非正式學習可以分為以網(wǎng)絡獨立探究的學習方式和通過網(wǎng)絡互動的合作學習方式兩個方面。同時，根據(jù)目的是否確定和學習過程中是否能覺察到自己的學習，可再劃分為三種形式：自主學習、偶然學習、社會化學習。[3]

自主學習是學習者由于個人需求而產(chǎn)生一定的目標和條件來發(fā)生的學習過程，如學習者就某一問題通過網(wǎng)絡來查找資源獲取信息等。偶然學習是指學習的發(fā)生事先是無目的的卻又真實發(fā)生了，如在瀏覽網(wǎng)頁中，人對某個理念產(chǎn)生興趣并進行檢索來滿足自我的需要，它的發(fā)生事先是無意的，但是當學習進行時能意識到它的發(fā)生。社會化學習則是人們無事先目的性，對于學習的發(fā)生可能意識到也可能意識不到，經(jīng)過了長時間的發(fā)展并有了一定的學習成果的過程。總的來說，自主學習中學習者的行為目的是確定的，而后兩者則是不確定的，但隨著無意的學習發(fā)生，偶然學習過程中可能會意識到學習的發(fā)生。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習與學習的關(guān)系

網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習以網(wǎng)絡為學習發(fā)生的載體，學習者利用自己的業(yè)余時間有目的或無意識地發(fā)生學習活動。它具有數(shù)字化學習與非正式學習的雙重特性，充分體現(xiàn)了學習者學習的自主性、交互性與創(chuàng)造性。這是一種學習者不受時間和空間限制的條件下，根據(jù)個人需要，主動地或無意識地提高自身修養(yǎng)，完善所需知識體系，促進個人多元發(fā)展的學習方式。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習也是一種對正式學習的補充，以及很好的一種終身學習方式。

從學習心理學角度看，學習過程必須建立在人們的全部心理活動包括智力與非智力因素的基礎之上。成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自尊心、自信心、好勝心、自制性、堅持性、獨立性這12種具體的心理因素都是影響學生學習的非智力因素。非正式學習的發(fā)生不受時間和空間限制，一定程度上受影響學習的非智力心理因素作用而發(fā)生，因此，發(fā)生的幾率較高，有效性強。同時，它比正式學習更符合建構(gòu)主義學習理念，能充分發(fā)揮學習者的個性化和自主化的學習需要。因此，分析學習者非正式學習的發(fā)生行為，比較不同學習風格的學習者非正式學習發(fā)生的差異，可以很好地了解非正式學習方式，對促進學習者學習、推動網(wǎng)絡環(huán)境及資源建設將產(chǎn)生積極的作用。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的發(fā)生

1.學習動機與非正式學習

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。[4]從內(nèi)部動機上來講，學習是由學習者本身的興趣所引起的；同時，學習者有自我提高的內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力的動機來進行學習。網(wǎng)絡環(huán)境給非正式學習提供了豐富的學習資源和廣闊的學習視野，在這樣的環(huán)境中，學習者如果有一定的內(nèi)部驅(qū)動力或外部誘因的學習需要，那么學習者的反應將是促進其學習的行為，而這種行為與正式學習比較更具針對性和促進個體發(fā)展性。

根據(jù)上述網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的分類，可對非正式學習的學習動機作如下表所示分類分析。

表 網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的發(fā)生與分類

2.學習風格與非正式學習

網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的發(fā)生是基于網(wǎng)絡環(huán)境發(fā)生的，因此，學習者要具有一定的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡學習習慣。學習風格指在學習情境中個體表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的處理方式和傾向，[4]其中，認知風格涉及學習者所偏向和習慣的處理信息方式，與網(wǎng)上學習關(guān)系密切?！皩W習風格的個性差異對學習活動和學習效果有著十分重要的影響。”[5]網(wǎng)絡學習的環(huán)境與過程必須與學習者的個體特征相匹配，才能與學習者進行良性互動，產(chǎn)生最佳的學習效果。

網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習是建立在學習者一定的學習動機和學習風格下而發(fā)生的。對于場獨立的學習者來說，對于一些有難度和發(fā)散性思考的問題能使其顯示出較大的興趣和優(yōu)勢，[6]同時這樣的學習者更具有內(nèi)驅(qū)動力進行非正式學習；而場依存的學習者善于去通過網(wǎng)絡下的非正式學習來融合正式學習中所學的內(nèi)容，加深知識的理解，并使知識融會貫通。

非正式學習的發(fā)生條件是多樣的，同時也具有差異性。但是毋庸置疑的一點是，非正式學習普遍存在且能對人的發(fā)展起到重要作用。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的作用

網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習呈現(xiàn)出不同的作用和效果，主要表現(xiàn)為：

1.提高了學習者自主學習與協(xié)作學習能力

網(wǎng)絡環(huán)境為學習者的自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造了便利的條件和環(huán)境。在網(wǎng)絡環(huán)境中，特別是Web2.0時代，學習者可以利用其“可讀、可寫、可共享”的特性，在業(yè)余時間通過博客、維客等在網(wǎng)上發(fā)表自己的思想、學習體會和疑惑等。[7]還可以發(fā)布信息與其他有興趣的人進行交流和互動，或者參與到他人的討論中。這種交流與反思無形中就促進了學習者的學，進而提高其自主學習與協(xié)作學習的能力與效果。

2.促進正式學習中某些知識的融會貫通

非正式學習的發(fā)生除學習者興趣、自身提高的需要及外部誘因激發(fā)外，也是對正式學習中部分知識的再理解和再認識的學習過程和學習形式。正式學習在時間和空間上有很大的受限性,學習者知覺思維無法積極快速調(diào)動起來。在具有豐富資源的網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者可以自由地通過非正式學習，對正式學習中的知識進行課前預習、課中學習、課后的補充及再思考，以便學習者對某些知識的融會貫通，更好地理解知識、應用知識和創(chuàng)新知識。這樣的學習，學習目的性較明確，同時還能充分發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的優(yōu)勢，是一種高效學習的應用模式。

3.學習模式多樣化，無法對學習進行評價

非正式學習的發(fā)生是無條件的，同時學習手段和模式是多樣的。網(wǎng)絡環(huán)境下可以用來學習的資源較為豐富，學習者可以根據(jù)需求有選擇性地使用。非正式學習可以作為正式學習的一種補充，也可以作為個人學習的常用途徑，但是它沒有一定的標準來考察和評價學習的過程。很多人把它作為生活的一部分，不認為是一種學習，但是不經(jīng)意的學習日積月累的成果是驚人的。雖然非正式學習無法進行科學性的測量和評價，卻可以通過加強網(wǎng)絡環(huán)境建設和豐富網(wǎng)絡資源來間接地促進非正式學習的客觀條件的建構(gòu)。

4.復雜的信息化資源影響學習者學習的注意力

網(wǎng)絡學習有著極強的獨立自主性，給予了學習者充分的自主選擇和支配的權(quán)力。網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習形式是比較靈活的，學習內(nèi)容是不確定的，同時缺乏指導，正是由于這種特性的雙刃性，讓很多人在學習時受到娛樂休閑等因素的干擾而忽略了自己本身的需求和原始目的?！熬W(wǎng)絡迷航”是干擾網(wǎng)絡學習的因素之一，我們可以從提高學習者的信息素養(yǎng)方面進行一定的干預，來弱化過多信息給學習過程帶來的負面影響。[8]

5.某些程度上缺乏學習目的和學習效率

非正式學習是由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習，受到非智力因素的影響。網(wǎng)絡環(huán)境下的非正式學習大多屬于自發(fā)行為，沒有組織，缺乏監(jiān)控，目的性不明確，系統(tǒng)性不強。在這樣的情況下，學習受到各方面因素限制，學習效率很難保證。目前，針對這一問題，很多學者表示，可以構(gòu)建非正式學習共同體的方式來進行一定的優(yōu)化。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的發(fā)生是一個復雜的、多取向的、漸進的過程，它與學習者個人學習風格、學習動機、認知水平有關(guān)。網(wǎng)絡環(huán)境為非正式學習的發(fā)生提供了豐富的資源和學習環(huán)境，學習者可以在內(nèi)外驅(qū)動力下進行“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學習。建設良好的非正式學習環(huán)境及資源才能夠在最大程度上提升學習者的學習內(nèi)驅(qū)力、知覺思維等，以便進一步提升學習效果。

[1]余勝泉，毛芳．非正式學習——E-learning研究與實踐的新領(lǐng)域[J].中國電化教育，2005(10)．

[2]廖守琴,宋權(quán)華．網(wǎng)絡非正式學習的內(nèi)涵及要素分析——從長尾理論的角度[J].中國教育信息化(高教職教),2010(9)．

[3]黃榮懷,Jyri Salomaa．移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].北京:科學出版社,2008．

[4]何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京:高等教育出版社,2006．

[5]桑新民.學習科學與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2004．

[6]劉儒德,江濤.學習者特征對網(wǎng)絡學習的影響[J].中國電化教育,2004(6)．

[7]王玨,呂迎蔚,費穎.Web2.0環(huán)境下社會性交互在非正式學習中的研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(18).

[8]陳曦.網(wǎng)絡環(huán)境下非正式學習的結(jié)構(gòu)松散性問題研究[D].河南大學,2010.

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1673-8454(2011)19-0006-03

（編輯：金冉）