□姜 燕

生態(tài)位理論下的職業(yè)院校核心競爭力問題研究

□姜 燕

生態(tài)位理論認(rèn)為，在多維空間中每一個(gè)事物都處于不斷的發(fā)展與調(diào)整中，生態(tài)因子變化將對事物的生態(tài)位產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前職業(yè)院校不但在內(nèi)部面臨改革與調(diào)整的壓力，外部也面臨著激烈的競爭，如何從系統(tǒng)的角度去解決這些問題，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力，是我們需要重點(diǎn)思考的課題。文章利用生態(tài)位理論，對如何提高職業(yè)院校的系統(tǒng)適應(yīng)度和汲取外部營養(yǎng)的能力，進(jìn)而提高自身核心競爭力進(jìn)行了詳盡的研究和分析。

生態(tài)位；職業(yè)院校；核心競爭力

一、生態(tài)位與職業(yè)院校核心競爭力關(guān)系探究

（一）生態(tài)位與核心競爭力的基本內(nèi)涵

在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位是指在生態(tài)系統(tǒng)和群落中，一個(gè)物種與其他物種相關(guān)聯(lián)的特定時(shí)間位置、空間位置和功能地位。生態(tài)位這一概念既表示生存空間的特性，也包括生活在其中的生物的特性，如能量來源、活動時(shí)間、行為以及種間關(guān)系等。生態(tài)位概念不僅指生存空間，它主要強(qiáng)調(diào)生物有機(jī)體本身在其群落中的機(jī)能作用和地位，特別是與其他物種的營養(yǎng)關(guān)系。1910年，美國學(xué)者R.H.約翰遜第一次在生態(tài)學(xué)論述中使用生態(tài)位一詞。1917年，J.格林內(nèi)爾的《加州鶇的生態(tài)位關(guān)系》一文使該名詞流傳開來，但他當(dāng)時(shí)所注意的是物種關(guān)系，所以側(cè)重從生物分布的角度解釋生態(tài)位概念，后人稱之為空間生態(tài)位。用多維空間描述生態(tài)位有助于概念的精確化。但實(shí)際工作中只能對少數(shù)幾個(gè)，通常只是一兩個(gè)生態(tài)因子作定量分析。生態(tài)位寬度是就一個(gè)生態(tài)因子軸而言的。生物在形成自身生態(tài)位的過程中遵循下述原則：趨適原則、競爭原則、開拓原則和平衡原則。趨適原則是指生物出于本能需要而尋求良好的生態(tài)位，這種趨適行為的結(jié)果導(dǎo)致生物所需資源的流動。競爭原則發(fā)生于不同生物之間對資源和環(huán)境因子的競爭。開拓原則是指生物不斷開拓和占領(lǐng)一切可以利用的空余生態(tài)位。平衡原則是指作為一個(gè)開放的生物生態(tài)系統(tǒng)，總是向著盡力減小生態(tài)位勢（競爭所導(dǎo)致的理想生態(tài)位與現(xiàn)實(shí)生態(tài)位之間的差距）的方向演替，因?yàn)橐粋€(gè)生態(tài)位勢過大的系統(tǒng)是一種不穩(wěn)定的系統(tǒng)。上述的趨適和競爭原則解釋了生物競爭行為的根源，開拓原則說明了生物可以主動的去改變自身狀況，而平衡原則則說明每個(gè)生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中都會找到一個(gè)最適宜生存的生態(tài)位，這就要求生物通過最恰當(dāng)?shù)母偁幉呗匀ふ易陨碜钋‘?dāng)?shù)纳鷳B(tài)位。因此生態(tài)位概念是競爭排除原理的重要根據(jù)。

核心競爭力從本質(zhì)上來說是指一個(gè)組織通過內(nèi)部不斷的整合、調(diào)整與創(chuàng)新，從而使這個(gè)組織獲得了其他競爭對手不容易模仿的某種知識和技能，這些知識和技能使該組織能夠獲得比較優(yōu)勢，占據(jù)行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢地位。從某種程度來看，職業(yè)教育也是一種產(chǎn)業(yè)，既然是產(chǎn)業(yè)就有競爭。職業(yè)教育作為一種產(chǎn)業(yè)，是以生產(chǎn)勞動力“產(chǎn)品”為主要內(nèi)容的，其勞動力“產(chǎn)品”就是掌握某種專業(yè)技能和本領(lǐng)的職業(yè)學(xué)生。[1]結(jié)合我們對核心競爭力的認(rèn)識，職業(yè)院校的核心競爭力可以這樣來定義：職業(yè)院校的核心競爭力是職業(yè)院校在長期的發(fā)展和成長過程中，通過內(nèi)部整合、改革以及創(chuàng)新和獲得外部支持所獲得的能夠使職業(yè)院校在未來發(fā)展中處于競爭的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢蘊(yùn)涵在職業(yè)院校自身當(dāng)中。

由此我們可以把生態(tài)位的概念引入到職業(yè)教育系統(tǒng)當(dāng)中，從某種程度來看職業(yè)教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)職業(yè)院校都是一個(gè)子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)通過不斷的融合、競爭與合作構(gòu)成了一個(gè)整體的系統(tǒng)。為了適應(yīng)整體系統(tǒng)的變化，那么每個(gè)子系統(tǒng) （包括其構(gòu)成元素或稱為生態(tài)因子）就應(yīng)該通過不斷的調(diào)整來增強(qiáng)其對系統(tǒng)環(huán)境的適應(yīng)程度，通過現(xiàn)實(shí)的生態(tài)位調(diào)整來達(dá)到最佳生態(tài)位，從而使職業(yè)院校能夠適應(yīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和變化，一般來說如果某一個(gè)元素生態(tài)位適宜度越大，表明對整體系統(tǒng)環(huán)境可變資源的適應(yīng)性程度越高，那么其核心競爭力就越強(qiáng)。

（二）職業(yè)院校提高生態(tài)位提升核心競爭力的表現(xiàn)

在職業(yè)教育這個(gè)大的系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)以及構(gòu)成元素為了提高其生態(tài)適應(yīng)度必須通過自身的資源獲取方式的改變以及不斷的革新來達(dá)到這個(gè)目的。職業(yè)院校是職業(yè)教育這個(gè)系統(tǒng)中的主要構(gòu)成元素，職業(yè)院校必須提高其生態(tài)位的適應(yīng)程度來進(jìn)一步獲取更多的資源，從而實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。提升職業(yè)院校生態(tài)位是職業(yè)院校提升自身核心競爭力的重要途徑，也是職業(yè)院校在職業(yè)教育這個(gè)系統(tǒng)中獲取能量，提高生態(tài)適應(yīng)度的重要舉措，因此職業(yè)院校必須通過不斷地提供其在系統(tǒng)中的適應(yīng)度，來提升其獲取資源的能力，當(dāng)職業(yè)院校面臨的系統(tǒng)發(fā)展環(huán)境變化時(shí)，職業(yè)院校要及時(shí)應(yīng)變和反應(yīng)，它既符合生態(tài)位理論的根本要求，也符合職業(yè)院?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。

如下圖所示，虛線代表職業(yè)院校作為職業(yè)教育系統(tǒng)的主要構(gòu)成元素，把職業(yè)院校作為構(gòu)成要素的生態(tài)位分成許多區(qū)域，每一區(qū)域內(nèi)的環(huán)境資源等是相對穩(wěn)定的、漸變的，而區(qū)域之間的環(huán)境資源等生態(tài)因子則是不同的，有一個(gè)突變的過程，即曲線描述的是環(huán)境資源等生態(tài)因子突變的情況。職業(yè)院校在每一段區(qū)域內(nèi)的發(fā)展過程是平穩(wěn)的、漸變的，職業(yè)院校的生態(tài)因子在進(jìn)行量的積累，此時(shí)子系統(tǒng)的生態(tài)位適應(yīng)度日益提高；越靠近虛線時(shí)，職業(yè)院校的生態(tài)位構(gòu)建慣量越大，同時(shí)生態(tài)位構(gòu)建的動量越小，職業(yè)院校不能再繼續(xù)維持過去的演化軌跡，要想實(shí)現(xiàn)其生態(tài)位的進(jìn)一步提升，只能采取強(qiáng)烈的生態(tài)位構(gòu)建行為，使其資源環(huán)境等生態(tài)因子發(fā)生突變，提高生態(tài)位構(gòu)建動量，從而獲取進(jìn)一步的發(fā)展空間。

(e代表生態(tài)位發(fā)展軌跡,L代表生態(tài)位高低水平)

當(dāng)然，圖中描述的職業(yè)院校在自身發(fā)展中的軌跡e只是一種情況，對應(yīng)幾種不同的演化方式，還將發(fā)生多種情況。比如e處在上升階段即發(fā)生突變，或者e處在下降階段發(fā)生突變，等等。也有可能e曲線尚未接近虛線或環(huán)境邊界時(shí)，職業(yè)院校生態(tài)位即發(fā)生跳躍演化，這時(shí)可以理解為是職業(yè)院校非常強(qiáng)力的調(diào)整自身生態(tài)位的結(jié)果，當(dāng)然這種現(xiàn)象發(fā)生的幾率是非常小的，這需要職業(yè)院校具有超強(qiáng)的自身實(shí)力與良好的機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

由以上分析，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校作為職業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)成元素，其生態(tài)位的提高是需要能量的，從圖中我們可以認(rèn)識到不同職業(yè)院校的發(fā)展軌跡是不同的，而提高各自生態(tài)位的方式和途徑也有所區(qū)別，各個(gè)職業(yè)院校在提高對系統(tǒng)生態(tài)位的過程中既是合作的關(guān)系也是競爭的關(guān)系。在職業(yè)教育的系統(tǒng)中,誰能有效提高自身的生態(tài)位,就意味著誰可以獲取更多的資源,資源的獲得會使職業(yè)院校核心競爭力進(jìn)一步提高。

二、職業(yè)院校生態(tài)位提升的方式

職業(yè)院校在職業(yè)教育這個(gè)系統(tǒng)中，通過一系列措施可以提高自身對整個(gè)職業(yè)教育環(huán)境的適應(yīng)度，從而構(gòu)建更科學(xué)的生態(tài)位，促使職業(yè)院校核心競爭力得到提高。職業(yè)院校提高生態(tài)位具體表現(xiàn)主要有以下三種形式：

（一）向上運(yùn)動方式

向上運(yùn)動方式是職業(yè)院校通過自身規(guī)模的不斷擴(kuò)大，沿著整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)展需求而逐步提升。比如中職院?？梢酝ㄟ^自身的調(diào)整或外部整合來使規(guī)模不斷擴(kuò)大，從而發(fā)展為高職院校，而高職院?？梢酝ㄟ^專業(yè)范圍的調(diào)整、課程設(shè)置的針對性以及區(qū)域合作來提升自身的影響力，增強(qiáng)其與其他高校的競爭，從而獲得比較高的生態(tài)位。這些方式就是一種向上運(yùn)動方式，通過不同階段的表現(xiàn)，職業(yè)院校在生態(tài)位的提高方式有所變化，同時(shí)也是為了適應(yīng)整個(gè)系統(tǒng)的變化，使職業(yè)院校在整個(gè)系統(tǒng)中的生態(tài)位也有所提高。

（二）橫向運(yùn)動方式

橫向運(yùn)動方式是指跨越職能邊界橫向運(yùn)動的方式，具體到職業(yè)院校生態(tài)位的提高上可以表現(xiàn)為：職業(yè)院校之間的聯(lián)合辦學(xué)或者職業(yè)院校與普通高校的聯(lián)合辦學(xué)，以及職業(yè)院校與知名企業(yè)之間展開的校企合作方式等都屬于橫向的運(yùn)動方式。通過橫向運(yùn)動，可以使職業(yè)院校在整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)汲取更多的外部營養(yǎng)，調(diào)整自身的辦學(xué)思路和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的免疫功能，提升核心競爭力。橫向的運(yùn)動方式實(shí)質(zhì)是職業(yè)院校集中自身的規(guī)模優(yōu)勢、管理優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢同職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的其他職業(yè)院校進(jìn)行競爭與合作，接受各種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在這種交鋒和考驗(yàn)中，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^標(biāo)桿管理來不斷壯大自己的實(shí)力，提升自身品牌的知名度和美譽(yù)度，提升自身的核心競爭力。

（三）中心培育方式

中心培育方式是通過改變經(jīng)營策略和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)來進(jìn)行的。即通過設(shè)置更多的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),來完成核心競爭力提高的最終需求。比如職業(yè)院校可以通過內(nèi)部調(diào)整——一系列的教學(xué)制度改革來提高教師的素質(zhì)，重視學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)等。中心培育方式實(shí)質(zhì)是通過整合職業(yè)院校內(nèi)部資源的合理優(yōu)化、制度的創(chuàng)新來提高職業(yè)院校自身在職業(yè)教育系統(tǒng)中的生態(tài)位，從而提高其核心競爭力。

綜合來說，核心競爭力的培育是一個(gè)逐步向上的發(fā)展過程：一段較長時(shí)間的平穩(wěn)的、漸進(jìn)式的、可預(yù)期(向上或向下)的發(fā)展階段，伴隨著因?yàn)槁殬I(yè)院校不斷突破環(huán)境資源的限制或突變而導(dǎo)致的混亂的、跳躍式的、非連續(xù)的發(fā)展階段，這兩個(gè)階段共同構(gòu)成了一個(gè)完整的核心競爭力的培育過程。在這個(gè)過程中，構(gòu)成職業(yè)院校核心競爭力的因子具有不可替代性和互補(bǔ)性，[2]使得核心競爭力的培育對職業(yè)院校在整個(gè)系統(tǒng)中生態(tài)位的構(gòu)建產(chǎn)生路徑依賴；同時(shí)核心競爭力作為一個(gè)生態(tài)因子的非等價(jià)性及限制性，又為職業(yè)院校在系統(tǒng)中的生態(tài)位構(gòu)建行為的活躍創(chuàng)造了條件，從而實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

三、基于生態(tài)位的職業(yè)院校核心競爭力培育策略

從生態(tài)位的角度來看，提高事物生態(tài)位的關(guān)鍵是要改變生態(tài)位的生態(tài)因子的性能，提高其適應(yīng)度與汲取營養(yǎng)的能力，從而提高事物生態(tài)位。在生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)事物自身的發(fā)展，生態(tài)位的提高都需要依靠自身的生物特性以及獲取資源的本領(lǐng)。顯然職業(yè)院校在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，如果要提高生態(tài)位，就需要找到提高其生態(tài)位的著力點(diǎn)進(jìn)而提高職業(yè)院校核心競爭力。從現(xiàn)實(shí)情況來看，職業(yè)院校提高其生態(tài)位，增強(qiáng)其系統(tǒng)適應(yīng)度的著力點(diǎn)應(yīng)該是內(nèi)部的資源整合、辦學(xué)思路的改革與創(chuàng)新。具體來說職業(yè)院校應(yīng)作好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校生態(tài)位提高的重心

1.創(chuàng)建“復(fù)合型”師資團(tuán)隊(duì),發(fā)揮兼職教師實(shí)踐特長。職業(yè)院校教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化能力處于競爭弱勢狀態(tài)，也就是缺乏“雙師型”教師，因此應(yīng)該大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.完善教師準(zhǔn)入選拔制度，建立教師資格標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校教師的實(shí)踐與理論的轉(zhuǎn)換能力相對較弱，教師隊(duì)伍中存在“偏科”現(xiàn)象，或偏向于理論，或偏向于實(shí)踐，很多教師對兩者的結(jié)合不是很完善。因此在引進(jìn)人才時(shí)，不能只注重高學(xué)歷高職稱的教師準(zhǔn)入條件，應(yīng)該將有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力納入人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.運(yùn)用生涯規(guī)劃管理，統(tǒng)一教師職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)院校教師管理引進(jìn)生涯規(guī)劃策略，目的是能有效抑制學(xué)院與教師個(gè)體在發(fā)展目標(biāo)整合上的偏差，避免教師喪失工作的主動性、積極性。使得教師個(gè)人價(jià)值觀、個(gè)性傾向和知識技能等符合學(xué)院發(fā)展的要求，同時(shí)要完善職業(yè)院校的激勵(lì)機(jī)制，要與教師自我激勵(lì)有機(jī)統(tǒng)一，要關(guān)愛、賞識和尊重教師，將教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展納入生涯規(guī)劃管理[3]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高職業(yè)院校生態(tài)位的核心

1.突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色。職業(yè)院校在對人才的培養(yǎng)模式上仍然與快速發(fā)展和變更的社會需求不相匹配，在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上的模糊性，導(dǎo)致職業(yè)教育培育出來的人才缺乏競爭力，更難突出鮮明的特色。職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)認(rèn)清形勢，明確自己承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，擺脫傳統(tǒng)教育方式的束縛，用適者生存和優(yōu)勝劣汰的思想重審現(xiàn)有職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

2.職業(yè)教育結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相結(jié)合，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷的進(jìn)行調(diào)整和整合。一成不變的規(guī)范的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，是不可取的，專業(yè)結(jié)構(gòu)必須不停地隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行變化和重新構(gòu)建，這樣才能讓職業(yè)教育保持本身的生命力和活力。職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)既有在一定時(shí)期長期合理存在的必要，也有必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行改革的內(nèi)在邏輯。通過職業(yè)教育自我的反思，以及政府的引導(dǎo)，再加上市場的作用，職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)是可以得到合理的調(diào)整的，而且可以與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持協(xié)調(diào)和吻合，這是可行的，也是必要的。

3.職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的培養(yǎng)，就是一種配置能力，配置能力是一種“軟能力”的具體體現(xiàn)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，配置能力是在非均衡狀態(tài)下的一種能力，在經(jīng)濟(jì)社會當(dāng)中人們遵循邊際成本等于邊際收益的原則進(jìn)行生產(chǎn)的安排，從而使社會處于一種穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，配置能力就是學(xué)生在這個(gè)千變?nèi)f化、科學(xué)技術(shù)日新月異的社會里，其本身必須具備足夠的彈性和應(yīng)變能力，具有自身進(jìn)行資源整合的能力，從而找到實(shí)現(xiàn)自身均衡的最佳狀態(tài)，獲得回報(bào)和補(bǔ)償。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的配置能力比學(xué)生的技能與知識更早地發(fā)揮著作用。

（三）提升社會市場服務(wù)層面，增強(qiáng)資源的獲取能力

1.廣泛傳播和推廣職業(yè)技術(shù)，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的核心技術(shù)和科研成果是每所院校自身獨(dú)有的“寶藏”，但同時(shí)作為為社會培養(yǎng)人才的單位，最重要的就是通過學(xué)院組織的開放性社區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)，向社區(qū)、院校、行業(yè)傳播、宣傳自身有用的技術(shù)和知識，讓社會更多的人了解職業(yè)教育，弘揚(yáng)職業(yè)教育精神，推動職業(yè)教育的普及化發(fā)展。

2.調(diào)動行業(yè)、企業(yè)和社會支持職業(yè)教育的積極性，增強(qiáng)服務(wù)效益。任何教育都來源于社會并服務(wù)于社會，職業(yè)教育的生存離不開行業(yè)、企業(yè)和社會的各方面支持，因?yàn)閷W(xué)院本身來講只有外界力量的滲入，才能更好地了解客觀實(shí)際狀況，讓職業(yè)教育更好地服務(wù)于社會各個(gè)領(lǐng)域。

3.塑造職業(yè)院校特色品牌，增強(qiáng)社會聲譽(yù)。職業(yè)院校必須通過強(qiáng)化自身的品牌教育，來獲得社會對職業(yè)院校的認(rèn)可和支持。通過品牌教育，增強(qiáng)社會聲譽(yù)，使職業(yè)院校可以獲得更多的社會資源，從而提高其在職業(yè)教育乃至整個(gè)教育系統(tǒng)中的生態(tài)位，提高其系統(tǒng)適應(yīng)度，增強(qiáng)其核心競爭力。職業(yè)院校的特色主要包括職業(yè)院校文化特色、辦學(xué)理念特色、專業(yè)設(shè)置的特色以及管理教學(xué)的特色等。職業(yè)院校應(yīng)該建立學(xué)院品牌、專業(yè)品牌、科研品牌、就業(yè)品牌以及創(chuàng)新品牌等，在服務(wù)學(xué)生、家長以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中建立自身良好的品牌形象，從而贏得學(xué)生、家長以及社會的支持。

[1]安秀芳.高職院校核心競爭力的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009,(2).

[2]陳根.核心競爭力理論淵源、局限性與研究展望[J].商業(yè)時(shí)代,2009,(17).

[3]曹忠義.河南省高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策探析[J].教育與職業(yè),2008,(4).

姜燕（1977-），女，黑龍江大慶人，湖北醫(yī)藥學(xué)院信息管理與信息系常務(wù)副主任，碩士研究生，研究方向職業(yè)教育管理與研究。

教育部2010年度人文社科項(xiàng)目“生態(tài)位理論下的職業(yè)院校核心競爭力提升問題研究”部分成果，項(xiàng)目編號10YJC840016，主持人：姜麗。

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1001-7518（2011）25－0057－03

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍