□鄭 紅

職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育實(shí)習(xí)的研究與分析

□鄭 紅

職業(yè)技術(shù)教育的主要目的是使學(xué)生獲得特殊職業(yè)所需要的知識(shí)、能力和實(shí)踐適應(yīng)性。另一方面是為個(gè)體提供一定的經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)，在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面能對(duì)社會(huì)做出自己最大的貢獻(xiàn)。職業(yè)技術(shù)教育在勞動(dòng)力的培養(yǎng)方面，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著很大的影響。正是由于這個(gè)原因，在一些發(fā)達(dá)國家，職業(yè)技術(shù)教育具有非常重要的地位。在發(fā)達(dá)國家，需要更強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)，更快速的社會(huì)發(fā)展，更高水平的勞動(dòng)力，因此，他們花費(fèi)了很大的努力去發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。

職業(yè)學(xué)校也是最重要的教育機(jī)構(gòu)之一，它的目的是使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有比技術(shù)工人更具有理論知識(shí)，比具有技術(shù)員職稱的工程師更具有實(shí)踐能力。學(xué)校和企業(yè)的合作對(duì)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生獲得這些能力具有很大的影響。在教育計(jì)劃中規(guī)定，學(xué)生必須在企業(yè)中接受為期30個(gè)工作日的教育，這個(gè)階段被稱為教育實(shí)習(xí)，并且，這是學(xué)生要畢業(yè)必須經(jīng)歷的階段。

在本研究中，主要目的是分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育實(shí)習(xí)的期望值。通過這些，來回答下面的問題—在教育實(shí)習(xí)過程中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到底能學(xué)到什么樣的知識(shí)？

職業(yè)學(xué)校；職業(yè)教育；企業(yè)合作；教育實(shí)習(xí)

一、序言

當(dāng)今社會(huì)，我們正經(jīng)歷著信息與技術(shù)領(lǐng)域的飛速變化。要保持與如此飛速的技術(shù)變革同步，緊跟最新的社會(huì)發(fā)展以及保持已獲得信息的新鮮度便是最基本的因素。

職業(yè)技術(shù)教育在獲得知識(shí)技能方面扮演著非常積極的角色。使職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)經(jīng)濟(jì)義務(wù)的目標(biāo)如下：滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，在生產(chǎn)中提高效率和質(zhì)量，降低失業(yè)率，生產(chǎn)物美價(jià)廉的產(chǎn)品，提供更好的服務(wù)，提高在國內(nèi)市場(chǎng)和國際市場(chǎng)的競(jìng)爭力，根據(jù)合理高效的原則使用資源，監(jiān)控現(xiàn)代技術(shù)以及它們?cè)诋a(chǎn)品和服務(wù)的反映，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的健康快速增長[1]。

實(shí)習(xí)申請(qǐng)表可以使學(xué)生與社會(huì)上的企業(yè)進(jìn)行交流。畢業(yè)之后，憑借介紹信，學(xué)生可以在發(fā)展飛速和全球化的社會(huì)中謀求一份職業(yè)。在職業(yè)生涯中，實(shí)習(xí)被看作是與其他學(xué)生有很大區(qū)別的一個(gè)因素。

在實(shí)習(xí)期間，我們通常稱之為工作培訓(xùn)，學(xué)生可以從中了解到以后自己將會(huì)從事何種職業(yè)，為自己所感興趣的職業(yè)做更好的準(zhǔn)備。當(dāng)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為工作環(huán)境中實(shí)踐的時(shí)候，它們將變成永久的知識(shí)。在教育自始至終，它們獲得了新的能力，實(shí)踐知識(shí)和豐富了自己的想象力，在以后的生活中肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些能力可以使他們以多種合適的方式去解決這些問題。同時(shí)，他們還可以知道團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，優(yōu)化時(shí)間的應(yīng)用等。

二、概念界定

（一）教育實(shí)習(xí)

所謂的教育實(shí)習(xí)就是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分[2]。通過教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。

（二）教育實(shí)習(xí)歷程

中國自從創(chuàng)辦師范教育開始,就較重視教育實(shí)習(xí)清光緒二十二年（1896）盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，分為四院，先設(shè)“師范院”，繼設(shè)“外院”，為師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。1904年1月13日頒布的《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定把師范教育分為“初級(jí)”和“優(yōu)級(jí)”兩級(jí)。初級(jí)師范學(xué)堂培養(yǎng)高等小學(xué)堂和初等小學(xué)堂的教員，優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂造就初級(jí)師范學(xué)堂及中學(xué)堂的教員。初級(jí)師范學(xué)堂章程規(guī)定“教育”是一門重要課程，包括教育史、教育原理、教育法令學(xué)校管理法和“實(shí)事授業(yè)”所謂“實(shí)事授業(yè)”，就是“師范學(xué)生于附屬小學(xué)堂練習(xí)教育幼童之方法”，即教育實(shí)習(xí)。辛亥革命后，師范學(xué)校和高等師范院校都規(guī)定有教育實(shí)習(xí)[3]。

三、對(duì)企業(yè)和學(xué)生的研究

我們可以通過一些數(shù)據(jù)來分析職業(yè)院校教育實(shí)習(xí)的情況。本研究的目的就是想確定學(xué)生與企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的觀點(diǎn)，同時(shí)，在已做的工作中，有一些閃光點(diǎn)。在今后的發(fā)展中，它或許會(huì)推廣到更多的學(xué)校實(shí)行。因此，調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)雙方的應(yīng)用不同，但是都具有一定的價(jià)值。

（一）對(duì)企業(yè)研究中的發(fā)現(xiàn)

該研究的范圍是由493家企業(yè)組成。當(dāng)考慮到這些企業(yè)的法定組織結(jié)構(gòu)的時(shí)候，調(diào)查顯示52%的企業(yè)是股份有限公司，32%的企業(yè)是家族公司，11%的企業(yè)是股份公司。然而，也有1%的公司拒絕回答這個(gè)問題，表明還有一小部分企業(yè)建立合作企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)。

在工作環(huán)境中，當(dāng)考慮到企業(yè)所雇用的人數(shù)的時(shí)候，調(diào)查顯示：44%的企業(yè)雇傭了1-9個(gè)人，24%的企業(yè)雇傭了10-24個(gè)人，14%的企業(yè)雇傭了25-49個(gè)人，9%的企業(yè)雇傭了50-99人，總之，只有5%的企業(yè)雇傭的人數(shù)在100-149之間。當(dāng)詢問有關(guān)業(yè)務(wù)的地域性時(shí)，他們希望與其他的公司合作。但是，不幸的是，47%的公司并不支持與其他公司合作。從本研究的結(jié)果可以看出，他們考慮的是市場(chǎng)和出口，希望利用23%的地域以及23%的企業(yè)培訓(xùn)者獲得利益。從研究中得出的數(shù)據(jù)可以說明，11%的公司在就業(yè)培訓(xùn)方面希望合作，5%的希望在畢業(yè)生的雇傭上合作（如圖1）。

圖1 公司合作分布圖

當(dāng)讓企業(yè)分享他們對(duì)畢業(yè)生表現(xiàn)的時(shí)候，認(rèn)為更重視學(xué)生問題檢查能力的企業(yè)占（A）50%，看重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的企業(yè)占(B)44%，看重個(gè)人工作能力的企業(yè)占(C)49%，看重終身學(xué)習(xí)能力的企業(yè)占(D)46%，看重更新知識(shí)技能的企業(yè)占(E)43%，看重職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)的占(F)49%，看重時(shí)間管理能力的企業(yè)占(G)39%，看重具有質(zhì)量意識(shí)的企業(yè)占(H)46%(如圖 2 所示)。

圖2 畢業(yè)生的表現(xiàn)情況

（二）對(duì)學(xué)生研究的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的研究范圍是由979名職業(yè)學(xué)校的學(xué)生組成。根據(jù)計(jì)劃，這些學(xué)生的分布如圖3。有44%的學(xué)生還沒有參加培訓(xùn)，38%的學(xué)生已經(jīng)在第二年就參加了培訓(xùn)，18%的學(xué)生在第一年就參加了培訓(xùn)。

圖3 按照計(jì)劃學(xué)生分布圖

當(dāng)問及學(xué)生在培訓(xùn)期間遇到的問題的時(shí)候，34%的學(xué)生認(rèn)為距離問題是最重要的問題。有17%的學(xué)生指出在培訓(xùn)期間沒有接受到任何教育，18%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題定位成為第二個(gè)比較重要的問題。也有16%的學(xué)生提出在培訓(xùn)中沒有指導(dǎo)教師，這也是其中的一個(gè)比較大的問題。還有的同學(xué)被強(qiáng)迫來承擔(dān)一些專業(yè)范圍之外的工作，這也占5%(如圖 4 所示)。

圖4 學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到的問題

四、結(jié)論

不同研究者在不同的時(shí)間做出的研究結(jié)果表明，學(xué)生在培訓(xùn)中的待遇如下：被雇傭者看做廉價(jià)勞動(dòng)力；適應(yīng)商務(wù)生活的障礙；被強(qiáng)迫去做一些專業(yè)領(lǐng)域之外的事情；社會(huì)權(quán)利問題，如保險(xiǎn)，假期，工資等等；營養(yǎng)品及住房問題；雇傭者沒有真正認(rèn)識(shí)到就業(yè)培訓(xùn)的必要性等等。

在該研究中所取得的結(jié)果與其他研究的結(jié)果基本上一致。尤其是，學(xué)生居住的地方與與企業(yè)位置之間的距離太遠(yuǎn)，而且，企業(yè)還不會(huì)提供交通工具，這成為實(shí)習(xí)學(xué)生的最大問題[4]。

在實(shí)習(xí)中所遇到的問題，依然存在。結(jié)果，實(shí)習(xí)正在想著不良的處境發(fā)展，原本上實(shí)習(xí)是被認(rèn)為是教育的一項(xiàng)基本需求，但是它現(xiàn)在已經(jīng)不再為任何的目的而服務(wù)。

因此，為了使企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)還有學(xué)生都積極的參與教育實(shí)習(xí)，我們應(yīng)該提出一些激勵(lì)措施。建立一個(gè)將各個(gè)部分所有的利益相關(guān)者，包括企業(yè)、專業(yè)組織與教育機(jī)構(gòu)，凝聚在一起的平臺(tái)，并且制定出一個(gè)普通適用的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)問題上，國家也應(yīng)該制定一些政策[5]。

1.在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，這應(yīng)該受到國家政策的保護(hù)。

2.應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)讓他們參與到生產(chǎn)，為生產(chǎn)做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些時(shí)間不少于實(shí)習(xí)時(shí)間的50%，另外，50%的時(shí)間可以用來鞏固已習(xí)得的技能和觀察別人操作。

3.應(yīng)該成立一個(gè)調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)的單位，同時(shí)，還為學(xué)校和企業(yè)的合作提供幫助。

4.如果該單位認(rèn)可某一位學(xué)生，那么，畢業(yè)之后，提供實(shí)習(xí)的企業(yè)可能會(huì)與該學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議。

5.實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)單位還可以為學(xué)生提供住宿，以保證住處距離實(shí)習(xí)企業(yè)比較遠(yuǎn)的學(xué)生能夠正常進(jìn)行實(shí)習(xí)過程[6]。

[1]葉書明.高職實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)實(shí)效的探討[J].職業(yè)教育研究,2006(4).

[2]李衛(wèi)平,劉春澤,劉萍.略論高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國建設(shè)教育,2007(3).

[3]張健.試論高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的整合[J].中國高教研究,2008(1).

[4]李建強(qiáng).實(shí)踐的教師教育——河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教工作初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007(5).

[5]李正栓,張敬彩.教師教育新探索——對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理論思考與實(shí)踐綜述[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(1).

[6]秦秋田,廖嗣德.關(guān)于高師本科院校學(xué)生試行“頂崗實(shí)習(xí)”的構(gòu)想[J].遼寧高等教育研究,1999(2).

鄭紅(1968-)，女，江西南昌人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系副教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、CAD/CAM。

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1001-7518（2011）15-0086-03

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕