韋海燕 朱德全

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的表征與應(yīng)用

韋海燕 朱德全

職業(yè)能力是職業(yè)技術(shù)教育院校重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，項目教學(xué)法是在真實工作環(huán)境中有效提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法。在分析以培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的項目教學(xué)法的表征的基礎(chǔ)上，探討了項目教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育以提升學(xué)生職業(yè)能力的程序、教學(xué)組織形式、應(yīng)用范圍和教學(xué)評價模式，為充分利用這一教學(xué)方法進一步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競爭力提供思路。

職業(yè)能力；項目教學(xué)法；表征；應(yīng)用

一、問題的提出

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)所需的多種能力的綜合，表明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任和在該職業(yè)中取得成功的可能性[1]。職業(yè)能力包括通用職業(yè)能力和專業(yè)綜合能力兩類。其中通用職業(yè)能力是指從事任何職業(yè)都可能需要的一般工作能力，包括使用語言和文字進行交流和溝通的能力、信息搜集與處理能力、使用現(xiàn)代通用辦公設(shè)備和通訊設(shè)備的能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、心理適應(yīng)和承受能力；專業(yè)綜合能力是指從事既定的某一類職業(yè)某一類崗位所需要的職業(yè)能力，包括生產(chǎn)或服務(wù)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的操作技能，運用專業(yè)語言、文字、圖表及設(shè)備等專業(yè)技術(shù)手段進行工作交流溝通與協(xié)作的能力，對工作各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題和障礙進行判斷、處理和解決的能力。

由于職業(yè)能力是個人勝任某種職業(yè)崗位的必要條件和在職業(yè)生涯發(fā)展中的前提，許多人在職業(yè)崗位上的發(fā)展、在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新、對行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的貢獻都直接受到其職業(yè)能力狀況的影響，因而也就成為職業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。在國發(fā)[2005]35號《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中第九條有“加強實踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”的要求，2010年9月13日至14日在杭州召開的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議上，確定高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育，其中將“強化職業(yè)技能訓(xùn)練”作為我國高等職業(yè)教育的主要任務(wù)之一。目前，我國的職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法主要有講授法、練習(xí)法、模擬法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法，其中講授法適于對職業(yè)能力的描述、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求的講解，練習(xí)法適于具體工作環(huán)節(jié)某一單項職業(yè)技能如工作語言溝通能力、工具設(shè)備的使用能力等的訓(xùn)練，模擬法和角色扮演法是設(shè)置與真實工作場景相似的教學(xué)情景，通過模擬操作和角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，而項目教學(xué)法則通過協(xié)作完成一個相對獨立的工作項目來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。

項目教學(xué)法是通過師生共同計劃與實施一個相對獨立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計或服務(wù)工作項目而進行的教學(xué)活動，項目包括生產(chǎn)、設(shè)計一項具體的、具有實際應(yīng)用價值的項目或是具有整體特性并有可見工作成果的服務(wù)項目[2]，其計劃與實施要求人員具備能夠勝任一定職業(yè)崗位的專業(yè)知識和職業(yè)能力，在項目的協(xié)作完成中學(xué)生會運用到其通用職業(yè)能力和專業(yè)綜合能力，是職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要方法之一。

項目教學(xué)法源于1590年后在歐洲的建筑學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的“項目作業(yè)（project work）”[3]，幾百年來歷經(jīng)歐美學(xué)校、企業(yè)的不斷應(yīng)用與發(fā)展，逐漸被企業(yè)和職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)能力的重要方法，并作為典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法加以推廣。當(dāng)前，項目教學(xué)法主要應(yīng)用于各層次各類別教育的實際教學(xué)中，在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域，項目教學(xué)法主要應(yīng)用于職業(yè)院校的各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，在一些行業(yè)的企業(yè)員工培訓(xùn)、培訓(xùn)機構(gòu)的商業(yè)性職業(yè)技能培訓(xùn)中也較為常用。

在中國知網(wǎng)上以“項目教學(xué)法”為主題和關(guān)鍵詞進行搜索，出現(xiàn)3485篇以“項目教學(xué)法”為主題和關(guān)鍵詞的研究文章；以“項目教學(xué)法的應(yīng)用”為主題、“項目教學(xué)法”為關(guān)鍵詞進行搜索，出現(xiàn)1819篇以“項目教學(xué)法的應(yīng)用”為主題的研究文章，其中多以項目教學(xué)法在各類課程、在職業(yè)教育中的應(yīng)用為主。因此，對指向職業(yè)能力培養(yǎng)的項目教學(xué)法進行進一步的分析研究，對于提高職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性具有十分重要的意義。

二、指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的表征

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的項目教學(xué)法是通過對職業(yè)崗位上所要求的一個相對獨立和完整的生產(chǎn)、設(shè)計或服務(wù)業(yè)務(wù)項目的實際完成來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的。指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法，具有與基礎(chǔ)教育和普通高等教育中的項目教學(xué)法不同的表征。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）綜合性與開放性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的綜合性在開放性的教學(xué)環(huán)境中得以實施，而其開放性則通過綜合性體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，一般既包括一個工作項目必須的理論知識 （往往不是某一門課程的某一部分知識，而是相關(guān)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程多方面知識的綜合），又包括完成該項目所必須的實際操作技能（往往不是單一的某項操作技能，而是多項操作技能的綜合）。由于項目完成中學(xué)生會遇到不同的困難和問題，溝通表達能力、合作能力和綜合協(xié)調(diào)能力也會用到。因此，項目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容涉及了跨專業(yè)課程的綜合性知識的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工作能力綜合性的訓(xùn)練。所以說項目教學(xué)法對教師也提出了較高的知識與能力要求，是典型的以能力為本位的教學(xué)。

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法在實施過程中，一方面學(xué)生得到了實踐基地一線工作人員的具體指導(dǎo)，還通過引導(dǎo)學(xué)生直接向用戶了解產(chǎn)品、設(shè)計、服務(wù)的要求，將課堂從學(xué)校延伸到行業(yè)、企業(yè)、市場。另一方面，學(xué)生在項目計劃、產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)設(shè)計的過程中，需要發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，以使產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)設(shè)計具有差異性和競爭力，每一個學(xué)生對于知識的運用和能力的發(fā)揮是各不相同的，因而是典型的開放式教學(xué)。

（二）合作性與互動性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法其合作性與互動性是互為基礎(chǔ)、相互支撐的。一個項目的設(shè)計、實施不僅需要教師指導(dǎo)與學(xué)生實施，還需要學(xué)生個體組成學(xué)習(xí)團隊進行合作甚至學(xué)生團隊之間的通力合作才能完成，項目的完成既訓(xùn)練了學(xué)生對教師指導(dǎo)的配合又訓(xùn)練了學(xué)生個體之間和學(xué)生團隊之間的合作能力，表現(xiàn)出全面的合作性，因而指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法是充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。

在指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容中，教師設(shè)置了一部分對于學(xué)生來說是新的知識內(nèi)容、新的職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在計劃和實施項目的過程中總會碰到不懂不會的地方，不同的學(xué)生也有可能會產(chǎn)生不同的困難和問題，這對于教師來說是創(chuàng)造了很好的教學(xué)機會。這時候，不是教師要“教”，而是學(xué)生為了解決問題、完成工作項目主動地、積極地要 “學(xué)”，教學(xué)過程中體現(xiàn)了很強的師生互動性，是典型的交往式教學(xué)。

（三）任務(wù)驅(qū)動性與發(fā)展性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的任務(wù)驅(qū)動性是其發(fā)展性的前提，發(fā)展性是其任務(wù)驅(qū)動性的目標(biāo)。指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法“教學(xué)做”合一，以工作項目作為載體，寓知識學(xué)習(xí)和職業(yè)能力訓(xùn)練于一體，通過學(xué)生對工作項目的計劃、實施與總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)過程就是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程和職業(yè)能力訓(xùn)練過程，是以問題解決和項目完成為主線的，而項目的完成又是由項目中的各項實際工作任務(wù)驅(qū)動的，是典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)。

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法要求教師在設(shè)計項目時要具有一定的難度，同時在項目任務(wù)分解時又根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力基礎(chǔ)分別擔(dān)任不同的分項任務(wù)，使每一個學(xué)生都在完成工作項目的分項任務(wù)時均感到一定的難度，必須通過學(xué)生個體的努力、學(xué)生團隊的共同努力才能完成，盡量擴大了每一個知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，產(chǎn)生了比較高的教學(xué)效率，是典型的以學(xué)生為主體的發(fā)展式教學(xué)。

（四）真實性與有效性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法其真實性是其有效性的保證，而其有效性則是其真實性的結(jié)果。與模擬法、角色扮演法的仿真教學(xué)環(huán)境不同，指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法要求教師選擇的工作項目以真實的產(chǎn)品、設(shè)計、服務(wù)項目為基礎(chǔ)，項目前期的計劃以對企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)境條件的調(diào)查及客戶的要求為前提，項目實施主要在企業(yè)生產(chǎn)及服務(wù)現(xiàn)場進行，項目實施效果由企業(yè)對其進行評價，項目完成后要求產(chǎn)品、設(shè)計、服務(wù)可以投入企業(yè)的實際使用，產(chǎn)生一定的效益。因此，項目教學(xué)法具有一定的真實性。

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的有效性以其真實性為保證，以真實的企業(yè)項目作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果好；項目實施部分或全部借助企業(yè)工作現(xiàn)場進行，教學(xué)效率高；教學(xué)過程以學(xué)生問題解決的主動性學(xué)習(xí)為主，教師和企業(yè)一線工作人員指導(dǎo)，教學(xué)效能高；項目運作的結(jié)果直接運用到企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計和服務(wù)實際，產(chǎn)生了真實效益，直接服務(wù)于企業(yè)和社會，因而教學(xué)效應(yīng)好，能夠得到良好的教學(xué)有效性。

（五）預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的預(yù)設(shè)性是生成性的基礎(chǔ)，生成性是預(yù)設(shè)性的目的。指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)實施環(huán)節(jié)是教師以職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)課程教學(xué)大綱為依據(jù)預(yù)設(shè)的，而項目的工作、目標(biāo)具體工作項目的選擇、項目實施條件均是教師通過學(xué)習(xí)與實訓(xùn)基地充分溝通、根據(jù)企業(yè)要求設(shè)置的，因此指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法具有明顯的預(yù)設(shè)性。

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法在項目完成過程中學(xué)生對各類知識的學(xué)習(xí)和運用、學(xué)生不同類別能力的訓(xùn)練是動態(tài)發(fā)展、不斷生成的，不同知識基礎(chǔ)和不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果會有不同，但每一個學(xué)生都會有所進步，是學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出了學(xué)生個體的知識運用和職業(yè)能力形成的特征，是典型的生成大于預(yù)設(shè)的教學(xué)。

三、指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的應(yīng)用

（一）指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的應(yīng)用程序

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的應(yīng)用程序主要包括確定工作項目、分解項目任務(wù)、制定項目計劃、實施項目計劃、項目操作評價、項目結(jié)果評價六個環(huán)節(jié)[4]：（見圖 1）

圖1 指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的應(yīng)用程序

1.確定工作項目。教師在教學(xué)設(shè)計中確定一個相對獨立的工作項目，項目內(nèi)容的確定要以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程教學(xué)大綱為依據(jù)，項目背景要以企業(yè)當(dāng)前實際的生產(chǎn)活動、設(shè)計要求、服務(wù)活動為前提，并具有一定難度，使學(xué)生在工作項目的計劃和實施過程中寓知識學(xué)習(xí)和職業(yè)能力訓(xùn)練為一體，通過努力完成項目，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，并使項目完成的結(jié)果可以應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、服務(wù)實際，產(chǎn)生相應(yīng)的效益。

2.分解項目任務(wù)。教師通過對學(xué)生下達工作項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生討論項目的目標(biāo)和主要任務(wù)，將工作項目按內(nèi)容、流程、構(gòu)成或特征分解為幾個不同的分項任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)特征組合項目任務(wù)團隊（也是學(xué)習(xí)團隊），每個團隊都完成不同的項目任務(wù)，并在項目任務(wù)完成的過程中通過相互學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、通力合作完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.制定項目計劃。教師指導(dǎo)學(xué)生團隊將分配到的項目任務(wù)依據(jù)項目完成目標(biāo)、要求、行業(yè)規(guī)范和企業(yè)規(guī)范制定團隊工作計劃、日程安排、工作流程、實施步驟、人員分工與職責(zé)劃分、任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)、團隊工作規(guī)范和考核制度等，經(jīng)過團隊匯總討論確認(rèn)并取得教師的認(rèn)可。

4.實施項目計劃。學(xué)生團隊與個人按照既定的工作計劃確定的日程、流程、步驟、分工，依據(jù)團隊工作規(guī)范實施項目的各項任務(wù)，按照團隊預(yù)定的考核制度進行任務(wù)實施的進度和質(zhì)量的檢查與考核，對工作計劃中的不完善部分進行修訂和調(diào)整，最終完成項目任務(wù)。

5.項目操作評價。項目完成以后，將項目完成結(jié)果匯總并通過結(jié)果展示、與任務(wù)計劃與要求相對照進行檢查、學(xué)生的自評與互評，企業(yè)一線工作人員根據(jù)綜合性評價與形成性評價相結(jié)合的原則對項目完成的整體情況和分項任務(wù)的完成情況進行評估，教師組織學(xué)生討論項目完成過程中出現(xiàn)的問題、障礙，學(xué)生個人及團隊的解決方法等，評價項目結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的程度。

6.項目結(jié)果評價。項目完成結(jié)果在企業(yè)實際生產(chǎn)、設(shè)計和服務(wù)中的實際應(yīng)用。教師通過對結(jié)果應(yīng)用的評價總結(jié)改進對工作項目的選擇和項目目標(biāo)的確定。

（二）指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的教學(xué)組織形式

團隊合作完成項目是項目教學(xué)法的主要組織形式。另外，教學(xué)組織需要部分或全部在企業(yè)的實際生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場進行操作。

1.團隊合作。在確定工作項目和教學(xué)目標(biāo)之后，開始進行項目任務(wù)分解之時，需要組織學(xué)生討論項目任務(wù)并在分解項目任務(wù)的過程中將班級全體學(xué)生按個人興趣和能力特征劃分為不同的任務(wù)小組，即學(xué)習(xí)團隊，教師要注意在項目任務(wù)的分解和學(xué)習(xí)團隊的組成中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，項目任務(wù)的分解過程和學(xué)習(xí)團隊的組成過程有時交叉進行、有時又融合在一起，教師與學(xué)生的互動十分重要。項目任務(wù)的分解可以引導(dǎo)學(xué)生尋找工作規(guī)律，如項目任務(wù)的工作環(huán)節(jié)、操作程序、內(nèi)容構(gòu)成等。而學(xué)習(xí)團隊的組成則要盡量避免學(xué)生依據(jù)以往的同學(xué)關(guān)系好壞來搭配成員，要強調(diào)性格差異和能力差異的人員搭配對項目完成質(zhì)量產(chǎn)生的影響，敦促學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的實際需要理性進行團隊的組成，為項目任務(wù)的完成打下重要基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)場教學(xué)。工作項目的部分甚至全部任務(wù)需要現(xiàn)場進行。其中，生產(chǎn)項目和服務(wù)項目的計劃制定之前需要組織學(xué)生到現(xiàn)場了解企業(yè)、客戶的要求，設(shè)計項目的計劃制定也需要了解設(shè)計目標(biāo)與要求，以保證制定的計劃符合行業(yè)規(guī)范、企業(yè)規(guī)范和客戶喜好。項目計劃的實施過程中學(xué)生進行現(xiàn)場操作既保證了項目的真實性，又可以通過實踐基地的一線工作人員對學(xué)生進行即時指導(dǎo)，使工作項目按照行業(yè)規(guī)程完成，保證教學(xué)的有效性。

（三）指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的應(yīng)用范圍

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法可以應(yīng)用于單項職業(yè)技能的訓(xùn)練，更多適于對學(xué)生進行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并在各項技能訓(xùn)練中滲透職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.單項職業(yè)技能訓(xùn)練。在單項職業(yè)技能訓(xùn)練中，項目內(nèi)容較少、項目范圍較小，教學(xué)目標(biāo)易于確定，學(xué)生對職業(yè)技能掌握程度也較易考核，但在班級人數(shù)較多的情況下可能會有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以在既定的時間內(nèi)達到教學(xué)要求，這時，學(xué)生團隊的作用在于通過合作學(xué)習(xí)的方式提高教學(xué)效率，并在教學(xué)評價和單項技能競賽中起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)中，項目內(nèi)容較多、項目范圍較廣，涉及的專業(yè)知識乃至文化基礎(chǔ)知識較多，也會涉及較多的單項職業(yè)技能，教學(xué)目標(biāo)由幾個分項目標(biāo)構(gòu)成，學(xué)生的職業(yè)能力水平差異較大、考核難度也較大，需要學(xué)生團隊根據(jù)各個團隊成員的能力特點與知識基礎(chǔ)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證項目計劃制定與實施過程中團隊各成員全力以赴，每一個團隊成員都能夠有所學(xué)、有所獲，每一個團隊成員都有進步。

（四）指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的教學(xué)評價

指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的教學(xué)評價主要側(cè)重于過程評價。教師在評價中主要擔(dān)任指導(dǎo)者、合作者角色，指導(dǎo)學(xué)生團隊按照團隊制定的工作計劃、工作流程、人員分工與職責(zé)劃分、任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)、團隊工作規(guī)范和考核制度對成員進行考核，而整個項目的完成質(zhì)量和應(yīng)用價值則交由實踐基地的一線工作人員考察評價，教師根據(jù)實踐基地的評價結(jié)果對學(xué)生各任務(wù)團隊進行評價，并根據(jù)企業(yè)對項目應(yīng)用效果的評價反饋對其項目選擇和項目目標(biāo)進行評價，以完成項目教學(xué)的整體評價。在項目教學(xué)法的教學(xué)評價中，常用的評價模式主要有行為評價模式、現(xiàn)場觀察評價模式、績效評價模式[5]、CIPP評價模式[6]、演示性評價模式[7]等：

1.行為評價模式。在指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生在工作項目開始的各環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的工作行為均反映學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與運用、職業(yè)技能的運用，因此，行為評價模式主要用于評價學(xué)生的知識運用能力與職業(yè)能力表現(xiàn)。評價方法以學(xué)生自評、學(xué)生團隊按照制定的計劃、日程、流程、步驟、分工與職責(zé)、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、團隊工作規(guī)范和考核制度每天定時記錄考核評價。

2.現(xiàn)場觀察評價模式。在工作項目任務(wù)分解、團隊組成、工作計劃制定與實施的過程中，教師、實訓(xùn)基地指導(dǎo)人員通過觀察班級及學(xué)生團隊的工作狀態(tài)、工作方法、工作組織與實施、團隊合作情況等，以及表現(xiàn)突出的學(xué)生及團隊的具體表現(xiàn)進行現(xiàn)場觀察教學(xué)評價，分別記錄評價結(jié)果。

3.演示性評價模式。工作項目實施完成后，班級分團隊將項目操作結(jié)果匯總，通過匯報會、演示講解、項目總結(jié)等形式，向?qū)W校實訓(xùn)管理部門和項目的提供方——企業(yè)的相關(guān)人員進行匯報，由企業(yè)一線工作人員對項目完成的整體情況和各分項任務(wù)的完成情況進行評價，教師記錄評價結(jié)果。

4.績效評價模式。工作項目完成后，由企業(yè)相關(guān)人員對項目完成結(jié)果在企業(yè)實際生產(chǎn)、設(shè)計和服務(wù)中的實際應(yīng)用效益進行評價，教師通過對結(jié)果應(yīng)用評價的反饋總結(jié)改進對工作項目的選擇和項目目標(biāo)的確定，完成對項目選擇、項目目標(biāo)確定的評價。

5.CIPP評價模式。CIPP評價模式主要通過背景(Context)、輸人(Input)、過程(process)、結(jié)果(Product)對教師所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)效果四個層面進行評價，分析教師確定的教學(xué)目標(biāo)、工作項目選擇、項目目標(biāo)的確定，對班級和學(xué)生團隊計劃與完成工作項目的組織與指導(dǎo)，以及項目運行的結(jié)果及在企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計、服務(wù)實際中的運用效益，對指向職業(yè)能力的項目教學(xué)法進行較為全面的評價。

綜合職業(yè)能力對于職業(yè)教育而言是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，而項目教學(xué)法在職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中具有十分明顯的優(yōu)勢，是基于真實工作環(huán)境提升學(xué)生專業(yè)知識運用的能力和綜合職業(yè)能力的有效教學(xué)方法。項目教學(xué)法的有效實施依托于職業(yè)技術(shù)院校在企業(yè)建立的實訓(xùn)基地及學(xué)校與企業(yè)在關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研方面的有效合作，通過項目教學(xué)法的操作應(yīng)用，職業(yè)院校、教師得到良好的教學(xué)效果，達成了培養(yǎng)目標(biāo)，而企業(yè)得到良好的產(chǎn)品、設(shè)計和服務(wù)效益及社會效益，是學(xué)校、企業(yè)雙贏的教學(xué)方法選擇，其應(yīng)用原理與方法、應(yīng)用范圍與形式值得進一步深入研究，以充分利用這一教學(xué)方法進一步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競爭力。

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韋海燕（1966-），女，貴州安順人，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟系副教授，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；朱德全（1966-），男，西南大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為課程與教學(xué)論。

本文是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“職業(yè)教育項目主題式課程與教學(xué)理論及實踐探索”階段性成果（課題編號DJA080194），項目主持人：朱德全。

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1001-7518（2011）15-0071-05

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