□馮燕芳

關(guān)于高職實踐教學(xué)研究及其創(chuàng)新路徑

□馮燕芳

高等職業(yè)教育屬于高等教育的重要組成部分，為國家經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才起到十分積極的作用。高職院校必須不斷進行實踐教學(xué)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需要，能夠進行創(chuàng)新的各類創(chuàng)新型人才。通過對高職實踐教學(xué)現(xiàn)有研究成果的綜述，把握其發(fā)展趨勢，提出實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑，為提高高等職業(yè)教育質(zhì)量服務(wù)，促進人才培養(yǎng)水平的提升。

高等職業(yè)教育；實踐教學(xué)；實踐教學(xué)創(chuàng)新

21世紀是知識經(jīng)濟時代，要求與時俱進，不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求。經(jīng)過多年建設(shè)，我國高等教育取得了快速發(fā)展，而高等職業(yè)教育作為其重要組成部分，為國家經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才起到了十分積極的作用。高等職業(yè)教育屬于高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的較高層次，其既不同于普通?？疲膊煌谥新毥逃?，應(yīng)當立足于“上崗”，服務(wù)于“就業(yè)”，著眼于為地方經(jīng)濟服務(wù)，著力于實踐類、應(yīng)用類人才的培養(yǎng)，提高高職院校畢業(yè)生從業(yè)素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。高等職業(yè)教育以職業(yè)為核心，注重理論與實踐相結(jié)合，突出實踐性和應(yīng)用性。必須對高職院校的實踐教學(xué)進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)一大批適應(yīng)實踐需要，能夠進行創(chuàng)新的各類創(chuàng)新型人才。

一、高職院校實踐教學(xué)研究述評

實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有十分重要的地位，經(jīng)過眾多高職院校的探索，實踐教學(xué)取得了一定成績。但是，高職院校實踐教學(xué)仍然存在教學(xué)觀念較為落后、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)條件不足、師資缺乏、實踐教學(xué)不足等問題。實踐教學(xué)應(yīng)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，而許多高職院校還存在重理論、輕實踐的認識傾向[1]。高職院校需要對實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，創(chuàng)新運用新的實踐教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。高職院校的實踐教學(xué)需要及時更新教學(xué)觀念，逐步完善相對獨立的實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)管理，重視師資隊伍和實訓(xùn)基地等硬件、軟件條件建設(shè)[3]。

對于高職院校實踐教學(xué)研究，歸納而言，主要有教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)師資等幾個方面：

其一，實踐教學(xué)理念研究。教學(xué)管理要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的根本需要[4]，從而適應(yīng)社會需求[5]。高職教學(xué)要樹立改革創(chuàng)新理念，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院校自身發(fā)展起到十分重要作用。高等職業(yè)教育要明確高職教學(xué)改革基本原則，借鑒高等教育發(fā)展規(guī)律，探討教學(xué)改革實施辦法[6]。不斷運用新的教學(xué)理念，對高職人才培養(yǎng)在企業(yè)實踐中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)空間設(shè)置等問題，進行系列化探討[7]。實現(xiàn)高職實踐教學(xué)與企業(yè)崗位群的需求零距離銜接。掌握社會對應(yīng)用型、技能型人才的需求特點，以提升實踐應(yīng)用能力為主線來設(shè)計高職實踐教學(xué)中學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的培養(yǎng)方案，創(chuàng)建高職實踐教學(xué)的目標體系、計劃體系、內(nèi)容體系、方法體系等較為全面的教學(xué)評價體系。不斷探討以人才培養(yǎng)所需要的應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力為目標，使學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中掌握必備、完整、系統(tǒng)的管理技能和管理技術(shù)的實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標[8]。

其二，實踐教學(xué)方法研究。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職實踐教學(xué)存在著課程設(shè)置不當、實踐教學(xué)投入不足、師資缺乏等多方面的問題。校企深度合作是改革實踐教學(xué)體系的主要方式，高職院?？梢砸罁?jù)實踐教學(xué)體系改革的基本思路來構(gòu)建實踐教學(xué)體系的目標體系、內(nèi)容體系及保障體系[9]。通過實踐教學(xué)方法探索，逐漸形成行之有效的“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和基于問題解決策略的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法[10]。通過分析高職院校以操作標準為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的若干關(guān)鍵問題，形成針對性的對策建議。實踐和實訓(xùn)課程的開發(fā)要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑與方法，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理、教學(xué)考核等四個方面進行創(chuàng)新[11]。

將課程理論知識與動手實踐在教學(xué)過程中實施有效結(jié)合，為實踐教學(xué)提供新的思路[12]。通過研究高職院校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等教學(xué)方法，提出以“學(xué)生為中心、實踐教學(xué)為本位”的教學(xué)新理念，從實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)提出一些新的實踐教學(xué)思路[13]，進而不斷完善實踐教學(xué)方法。

其三，實踐教學(xué)途徑研究。高職院?？蛇\用專業(yè)、實踐、就業(yè)平臺提高實踐教學(xué)效果[14]。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、建設(shè)模擬實訓(xùn)平臺、成立服務(wù)公司、實施工學(xué)交替、改革畢業(yè)設(shè)計、實施“雙證結(jié)合”、開展專業(yè)技能競賽等實踐活動。通過規(guī)范專業(yè)實踐教學(xué)體系、完善實踐教學(xué)內(nèi)容、校外實習(xí)基地建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等多方[15]。高職院?？梢越柚诘胤絽^(qū)域優(yōu)勢，加強區(qū)域人文教育，是開展學(xué)生人文素質(zhì)教育的必然要求，也是實踐教學(xué)的新途徑。

通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主動性。學(xué)生作為主體獨立完成各項任務(wù)，全面提高其綜合能力[16]。通過“工學(xué)結(jié)合”，提出主體間合作地位不同和專業(yè)培養(yǎng)目標不同的實踐路徑，構(gòu)建高職特色教學(xué)模式，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。高職院校通過各種方法與途徑來建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，充分合理利用[17]，建立相應(yīng)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量[18]。

其四，實踐教學(xué)師資研究。實踐教學(xué)離不開師資隊伍建設(shè)，對高職院校的實踐教學(xué)研究，需要根據(jù)實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和實踐教學(xué)保障體系等四個方面進行師資隊伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標[19]。高職院校的實踐教學(xué)師資建設(shè)，需要結(jié)合高職教育教學(xué)與管理工作實踐，以更好實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標為著眼點，不斷提高教師在案例與實踐教學(xué)中的素質(zhì)和能力[20]，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才服務(wù)。以師資隊伍建設(shè)為中心，堅持科學(xué)發(fā)展觀，注重學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。

二、高職實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑探究

基于上述對高職實踐教學(xué)現(xiàn)有研究成果的梳理及分析，高職實踐教學(xué)要不斷改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，努力提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。結(jié)合現(xiàn)有研究成果及高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，其實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑主要有以下幾個方面：

（一）實踐教學(xué)導(dǎo)向下的課程體系改革。高等職業(yè)教育屬于普通高等教育，但其與普通本科的教育目標、定位及教學(xué)內(nèi)容有較大的區(qū)別。高等職業(yè)教育突出強調(diào)應(yīng)用性、技能性，因而必然要有很強的實踐性，實踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分。高職教育不能沿襲本科高校的教學(xué)模式，要結(jié)合其生源特點等方面著力于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。在此導(dǎo)向下，高職教育須提高對實踐教學(xué)重要性的認識，樹立實踐教學(xué)理念，構(gòu)建較為完善的實踐教學(xué)體系，展開課程體系改革。

實踐教學(xué)導(dǎo)向下的課程體系改革，要凸顯教學(xué)緊密與生產(chǎn)實際需要相結(jié)合，使實踐教學(xué)更加接近于生產(chǎn)實際。課程體系改革應(yīng)從理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，趨向于理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，強調(diào)實踐課程在教學(xué)中的滲透。特別需要指出的是，突出強調(diào)實踐課程在整個高等職業(yè)教育中的比重和地位的同時，不能忽視理論課程的教學(xué)，淡化理論或輕視理論教學(xué)的做法。課程改革要注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的合理比例，實踐課程與理論課程的比例可以控制在1:1左右。兩者相互支撐，共同構(gòu)成完整的高職教育課程體系。在實踐教學(xué)導(dǎo)向下，高職院校須及時掌握市場對人才的需求，按照若干個模塊設(shè)計課程。課程模塊的設(shè)置應(yīng)綜合考慮知識基礎(chǔ)、應(yīng)用技能、個性需求等因素，強調(diào)重新整合和優(yōu)化組合。

圖1 實踐導(dǎo)向下課程體系改革

（二）借力于實踐教學(xué)基地資源。高職實踐教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵要注重實踐成效，因此，實踐教學(xué)基地必不可少，其是高職院校開展實踐教學(xué)、進行職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的資源保證，也是對接市場人才需求的銜接。在基地建設(shè)過程中，根據(jù)校內(nèi)和校外兩類實踐基地的不同類別和要求，購置設(shè)施設(shè)備、實訓(xùn)軟件等教學(xué)資源材料。用于實踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備要具有較高的技術(shù)含量，符合現(xiàn)代技術(shù)與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的實際狀況。

校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)力求貼近課程教學(xué)需要，突出作為理論課程教學(xué)的重要補充，以實訓(xùn)課程、案例操作等作為重點建設(shè)內(nèi)容，利于理論與實踐教學(xué)課程的開展。校外實踐教學(xué)基地則注重與社會、市場、企業(yè)等的對接，突出實踐基地對學(xué)生技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的指導(dǎo)作用。校外實踐基地需要充分吸納社會辦學(xué)資源，發(fā)揮社會、企業(yè)等資源的作用，通過共同建立實訓(xùn)基地，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的合作，有利于獲得“雙贏”或“多贏”。校外實踐基地，可推廣運用企業(yè)對高職學(xué)生的“訂單式培養(yǎng)”或“聯(lián)合共同培養(yǎng)”等新的教育教學(xué)方式，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，突出其實踐資源優(yōu)勢。借力于實踐教學(xué)基地的豐富資源，促使學(xué)生能夠獲得或具備相應(yīng)的實踐技能，有利于其創(chuàng)新能力的提升。

（三）構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)管理體系。高職實踐教學(xué)的創(chuàng)新，離不開科學(xué)合理的實踐教學(xué)管理體系。因此，高職實踐教學(xué)創(chuàng)新需要在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，按照高職院校的學(xué)校自身特點，如辦學(xué)特色、優(yōu)勢、規(guī)模、地域環(huán)境等影響因素，強調(diào)實踐教學(xué)的科學(xué)性、高效性、實用性，以此構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)管理體系。

高職教育應(yīng)著力于構(gòu)建分工明確、效率高的二級實踐管理體系。例如，在實踐管理職能部門上，校級實驗實訓(xùn)管理機構(gòu)、系部實訓(xùn)管理部門均為實踐教學(xué)實施單位，其中，校級機構(gòu)負責(zé)整體調(diào)控，重點在于校外實踐基地聯(lián)絡(luò)建設(shè)等，系部管理部門則重點在于具體負責(zé)實訓(xùn)場所的建設(shè)，尤其是校內(nèi)的專業(yè)性實訓(xùn)中心、實驗室建設(shè)管理以及實踐的教學(xué)組織實施。針對實踐教學(xué)，必須建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)督管理體系，只有在不斷評價中才能切實掌握實踐教學(xué)過程的反饋，進而不斷創(chuàng)新，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍。高職實踐教學(xué)的創(chuàng)新以及質(zhì)量的提升，離不開高水平的師資隊伍。教師隊伍的素質(zhì)尤其是實踐指導(dǎo)老師的能力和素質(zhì)一定程度上決定著整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，其必然要求專業(yè)教師既要具備堅實的理論基礎(chǔ)，又要具備較好的職業(yè)技能，而雙師型的教師則是高職教師隊伍發(fā)展的必然要求。因此，高職實踐教學(xué)創(chuàng)新，必須優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍，著力于加強對教師隊伍培養(yǎng)，有計劃、有目的地選派教師到企業(yè)一線中去鍛煉，從而提高教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平以及實踐操作能力。同時，高職院校也可以與企業(yè)緊密聯(lián)合，通過聘請企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員，如實踐經(jīng)驗豐富、表達溝通能力較強的企業(yè)員工，作為學(xué)校的兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，直接指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，也優(yōu)化了實踐教學(xué)師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

[1]賴華清.對加強高職院校實踐教學(xué)的思考[J].職教探索與研究，2006（3）：38-41.

[2]李眾宜.高職院校實踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新[J].英才高職論壇，2008（3）：46-48.

[3]王鳳基.高職院校實踐教學(xué)問題分析與對策研究[J].職教論壇，2010（2）：38-40.

[4]房粵.科學(xué)發(fā)展在高職教學(xué)管理中的實踐研究[J].中國市場，2010（23）：68.

[5]Christopher Jencks，David Riesman.The Academic Revolution[M].New Jersey：Transaction Publishers，2002：61-154.

[6]Fritz Ringer， Admission，Walter Ruegg.A History of the University in Europe(Ⅲ)[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004：233-266.

[7]肖放鳴.CDIO理念在高職企業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）：73-74.

[8]尹子民，徐蘭英，王俊生.管理學(xué)科實踐教學(xué)研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）：102-105.

[9]茍建華.基于校企深度合作的高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革探討[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（17）：223-225.

[10]崔貫勛,王勇,潘瑜,倪偉.基于任務(wù)驅(qū)動的實踐課程教學(xué)改革與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2010（6）：164-166.

[11]周科.關(guān)于高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)實踐和實訓(xùn)教學(xué)的思考[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（2）：89-92.

[12]樓樺.高職院校課程教學(xué)模式中理論與實踐結(jié)合的研究[J].職教探索與研究，2008（4）：38-41.

[13]陳昀.關(guān)于高職院校實踐教學(xué)的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）：105-106.

[14]張?zhí)?，李梅?高職高專實踐教學(xué)模式[J].中國建設(shè)教育，2007（7）：41-44.

[15]董俊明，曹紅葵.高職教育拓寬專業(yè)實踐教學(xué)渠道的措施[J].職教探索與研究，2006（3）：38-41.

[16]張濤，韓冬梅.高職市場營銷課程教學(xué)探索與實踐[J].華章，2006（3）：38-41.

[17]王佑華.關(guān)于高職院校校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的思考[J].中國建設(shè)教育，2009（6）：38-41.

[18]羅孝高.論高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J].企業(yè)家天地，2010（3）：94-95.

[19]勞家駒，黃光榮.對完善高職院校實踐教學(xué)體系的思考[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（5）：71-74.

[20]鄭本兵.高職法學(xué)案例與實踐教學(xué)對教師素質(zhì)與能力的要求[J].職業(yè)教育研究，2010（2）：61-62.

馮燕芳（1980-），女，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為企業(yè)管理。

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010教科研課題。

G712

A

1001-7518（2011）14-0004-02

責(zé)任編輯 夏煥堂