□許益成 畢小明 聞紅華 周 丹

基于CDIO的高職軟件開發(fā)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

□許益成 畢小明 聞紅華 周 丹

從高職軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，認(rèn)清和理解本專業(yè)的課程特點(diǎn)和要求，在此基礎(chǔ)上引入CDIO工程教育理念，并有機(jī)融合工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)深入合作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生的軟件開發(fā)專業(yè)課程體系；介紹了課程體系的具體實(shí)施，并探討了保障措施以確保課程體系的有效實(shí)施。

軟件開發(fā)；CDIO；工學(xué)結(jié)合；課程體系

一、高職軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析

基于CDIO的課程體系設(shè)計(jì)，首先建立在人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析的基礎(chǔ)上，軟件開發(fā)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域主要為信息系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、實(shí)施與維護(hù)，因此我們有針對(duì)性的從上述信息系統(tǒng)的具體應(yīng)用類型來(lái)選擇被調(diào)查單位或部門。從調(diào)查分析來(lái)看，軟件開發(fā)類專業(yè)學(xué)生所需要的知識(shí)涉及到網(wǎng)站技術(shù) （網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、美工設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)）、軟件技術(shù)（軟件工程、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用與管理），系統(tǒng)實(shí)施，此外作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，基本的硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、辦公設(shè)備與軟件的應(yīng)用是必備的，并且由于信息系統(tǒng)的應(yīng)用涉及到具體的業(yè)務(wù)，如企業(yè)ERP系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、OA系統(tǒng)等，因此學(xué)生還要熟悉信息系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)業(yè)務(wù)。具體如表1所示。

表1 軟件開發(fā)類專業(yè)人才崗位、典型工作任務(wù)與專業(yè)能力對(duì)應(yīng)表

由此可見，高職軟件開發(fā)專業(yè)課程的特點(diǎn)是綜合應(yīng)用能力強(qiáng)、課程項(xiàng)目化突出、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力等，這就要求軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、美工、管理等知識(shí)，設(shè)計(jì)并開發(fā)出一個(gè)完整的應(yīng)用軟件系統(tǒng)（如倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)、進(jìn)銷存管理系統(tǒng)、企業(yè)級(jí)網(wǎng)站等），并且由于開發(fā)具體的應(yīng)用軟件系統(tǒng)是為了最大化滿足用戶的需求，這就需要學(xué)生不僅具備計(jì)算機(jī)技術(shù)的理論、實(shí)踐能力，還需要學(xué)習(xí)人際交往方面的技能。CDIO工程教育模式在很多專業(yè)領(lǐng)域都已經(jīng)被證明非常適合指導(dǎo)課程體系的改革和設(shè)計(jì)，我們正是在CDIO理念的指導(dǎo)下來(lái)開展高職軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，分別代表構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12 條標(biāo)準(zhǔn)[1]。

CDIO理念指導(dǎo)的課程體系設(shè)計(jì)是建立在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析的基礎(chǔ)之上，主要包括技術(shù)知識(shí)與推理，個(gè)人與職業(yè)技能，人際交往技能和CDIO這4個(gè)方面的內(nèi)容。其中，個(gè)人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質(zhì)；同時(shí)，現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來(lái)越依賴多學(xué)科背景知識(shí)的支撐，因此，學(xué)生還必須掌握適當(dāng)?shù)募夹g(shù)知識(shí)，并具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?；為了能夠在以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，學(xué)生還必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力；最后，為了能夠真正做到創(chuàng)建和運(yùn)行產(chǎn)品/系統(tǒng)，學(xué)生還必須具備在企業(yè)和社會(huì)2個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行(CDIO)產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力[2]。在充分理解CDIO理念的基礎(chǔ)上，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，對(duì)CDIO的培養(yǎng)能力體系進(jìn)行了重構(gòu)，如表2所示。

表2 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱[3]

CDIO課程大綱實(shí)現(xiàn)了理論層面的知識(shí)體系、實(shí)踐層面的能力體系、人際交往技能體系的有機(jī)結(jié)合。理論層面強(qiáng)調(diào)必須掌握的基礎(chǔ)科學(xué)、核心工程基礎(chǔ)和高級(jí)工程基礎(chǔ)等知識(shí)體系；實(shí)踐層面包含必須具備的工程推理與問(wèn)題解決技能、實(shí)驗(yàn)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)技能、能夠系統(tǒng)思維能力以及在企業(yè)與社會(huì)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作(CDIO)工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力等；人際交往技能包括團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、外語(yǔ)交際能力[4]。

三、基于CDIO的高職軟件開發(fā)專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念的改革

（一）有機(jī)融合工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

工學(xué)結(jié)合以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的升華，但是往往在具體的工學(xué)結(jié)合操作過(guò)程中，企業(yè)的積極性不高，使得結(jié)果大打折扣，最終只能是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)不到真正本領(lǐng)。為此，我們引入企業(yè)真實(shí)案例到課堂，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，一方面減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面又真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

（二）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)不同的課程群選擇不同的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并且按照不同的課程內(nèi)容把企業(yè)項(xiàng)目分解為與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程完成教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)課程群的學(xué)習(xí)完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）強(qiáng)調(diào)校企深入合作

校企合作不僅僅停留在工學(xué)結(jié)合層面，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要企業(yè)主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)，校企共同明確課程的教學(xué)目標(biāo)，共同確定課程的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)情境，并參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序、教學(xué)方法的探討及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而確保了課程整體設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

（四）強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

在課程體系設(shè)計(jì)中，首先是按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力培養(yǎng)、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的發(fā)展情景及實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目中；其次是引導(dǎo)學(xué)生樹立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠利用在校學(xué)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為提高企業(yè)的工作效率做出貢獻(xiàn)；再次是充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用CDIO教育理念，科學(xué)選擇教學(xué)媒介，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，做到愛學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，以全面強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)效[5]。

四、基于CDIO的高職軟件開發(fā)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

以工程能力培養(yǎng)為核心的軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO環(huán)境教學(xué)，如圖1所示是軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系魚骨圖，即以三級(jí)項(xiàng)目體系為育人環(huán)境。其中一級(jí)一般要求完整地、前后銜接地貫穿于整個(gè)高職階段，能體現(xiàn)知識(shí)綜合與專業(yè)能力要求的項(xiàng)目，從入門--基本職業(yè)素質(zhì)—基本專業(yè)技能—專業(yè)核心能力，最終達(dá)到創(chuàng)新提高應(yīng)用知識(shí)的能力和素質(zhì)，至少要有兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目訓(xùn)練；二級(jí)為包含課程群和某一方面專業(yè)能力要求的項(xiàng)目，一般為某一階段或某一方向上的綜合知識(shí)和能力，一般以3～6個(gè)二級(jí)項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)核心課程的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；三級(jí)為單一課程和基本技能的項(xiàng)目，也就是課程設(shè)計(jì)，主要是能將課程的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。就整個(gè)課程體系來(lái)看，以一級(jí)項(xiàng)目為主線，以二級(jí)項(xiàng)目為支撐，以三級(jí)項(xiàng)目與專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，將專業(yè)核心課程教育與對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，并結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及工程項(xiàng)目的駕馭能力，培養(yǎng)CDIO能力。

圖1 基于CDIO的高職軟件開發(fā)專業(yè)課程體系魚骨圖

一級(jí)項(xiàng)目為入門和畢業(yè)設(shè)計(jì)，它們貫穿學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生被分成4～6人的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)要求、功能設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到制造出來(lái)；采用平等的團(tuán)隊(duì)方式，來(lái)培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；這種開放型的項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生有可能用到?jīng)]有學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)以探究方式獲取知識(shí)，整個(gè)過(guò)程要體現(xiàn)CDIO的教育理念[6]。

二級(jí)為課程群或某一方面專業(yè)能力要求的項(xiàng)目，能把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)點(diǎn)上盡可能覆蓋一級(jí)項(xiàng)目中相關(guān)模塊的要求，在專業(yè)課程方面我們?cè)O(shè)置兩個(gè)大的方向：WEB開發(fā)和GUI開發(fā)，并且將JAVA技術(shù)和NET技術(shù)作為專業(yè)的核心課程群，并設(shè)置四個(gè)輔助課程群，其中核心課程群為JAVA技術(shù) （包含IAVA GUI應(yīng)用開發(fā)、JAVA WEB應(yīng)用開發(fā)、JAVA企業(yè)級(jí)應(yīng)用）、NET技術(shù) （包含NET GUI應(yīng)用開發(fā)、NET WEB應(yīng)用開發(fā)、NET企業(yè)級(jí)應(yīng)用），輔助課程群為網(wǎng)站設(shè)計(jì)（包含靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)）、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù) （包含SQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理）、與網(wǎng)絡(luò)技術(shù) （包含局域網(wǎng)建設(shè)安裝、Linux服務(wù)器管理）、軟件技術(shù)（包含軟件工程、軟件測(cè)試），在具體實(shí)踐中我們根據(jù)課程群情況來(lái)分解合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出適合的二級(jí)項(xiàng)目。

三級(jí)項(xiàng)目為課程設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中，我們通過(guò)三級(jí)項(xiàng)目將課程涉及的能力和各知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，并且要與二級(jí)項(xiàng)目的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，作為其子模塊設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在課堂教學(xué)中注重互動(dòng)、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、基于CDIO的高職軟件開發(fā)專業(yè)課程體系實(shí)施

（一）組建教師團(tuán)隊(duì)

在實(shí)踐中，教師以團(tuán)隊(duì)的形式分為一級(jí)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、二級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、三級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、授課教師，不同層次的教師所面對(duì)的工作任務(wù)是不同的，使用的教學(xué)方法也是多樣性的。一級(jí)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人一般由教研室主任擔(dān)任，主要進(jìn)行一級(jí)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目分解、團(tuán)隊(duì)管理等工作；二級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一般由骨干教師擔(dān)任，主要進(jìn)行課程群項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分解、實(shí)施；三級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人即課程主講教師，按照二級(jí)項(xiàng)目的要求設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目、并負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施、教學(xué)進(jìn)程的控制、授課教師的選擇、授課內(nèi)容的安排等工作；授課教師將按照三級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的要求，對(duì)學(xué)生欠缺的知識(shí)技能進(jìn)行補(bǔ)充講授，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，授課教師直接面對(duì)專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)[7]。

（二）劃分學(xué)生項(xiàng)目組

學(xué)生以項(xiàng)目組的形式來(lái)劃分，采用對(duì)等方式來(lái)組成，每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小組進(jìn)行，每組人數(shù)4～6人左右，項(xiàng)目組最好以隨機(jī)指定方式為主，可作適當(dāng)調(diào)整。這種分組方法讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，并且隨機(jī)指定方式可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同性格的人，以達(dá)到培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。

（三）項(xiàng)目實(shí)施與驗(yàn)收

在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)自主安排項(xiàng)目進(jìn)度，完成從項(xiàng)目的需求分析、整體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)、具體實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等工作，提交項(xiàng)目作品；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和相關(guān)指導(dǎo)教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，組織項(xiàng)目組成員進(jìn)行公開答辯，并有他們介紹各自項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程、碰到的問(wèn)題以及解決方法、項(xiàng)目的不足以及下一步工作，通過(guò)答辯討論有助于學(xué)生能力的提高。

六、基于CDIO的高職軟件開發(fā)專業(yè)課程體系實(shí)施的保障措施

（一）項(xiàng)目的選擇

基于CDIO的課程體系成敗的關(guān)鍵在于各級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目既要與專業(yè)發(fā)展方向緊密關(guān)聯(lián)，不能偏離發(fā)展主線，又要盡可能的貼近實(shí)際，增加真實(shí)感，因此要求我們以專業(yè)發(fā)展為主體，與企業(yè)深入接觸，融入市場(chǎng)環(huán)境，才能發(fā)揮CDIO工程教育模式的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）教學(xué)方法的多樣化

由于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的特點(diǎn)，這就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，其中的項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)、技術(shù)難點(diǎn)講授、分組協(xié)作討論、工作情境模擬、客戶角色扮演、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、理論知識(shí)總結(jié)等環(huán)節(jié)涉及到的教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的講授法，還有小組討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、協(xié)同作業(yè)法等諸多教學(xué)方法[7]。

（三）完善的項(xiàng)目考核體系

項(xiàng)目考核體系不僅僅關(guān)注項(xiàng)目的運(yùn)行結(jié)果，也重視項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，因此針對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)果和實(shí)施過(guò)程，我們制定了完整的項(xiàng)目考核體系，與項(xiàng)目課程教學(xué)緊密聯(lián)系，從項(xiàng)目的開始到結(jié)束每個(gè)環(huán)節(jié)的考核分值都做了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，其中項(xiàng)目的需求分析占10%、項(xiàng)目設(shè)計(jì)占30%、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)占20%、測(cè)試占10%、運(yùn)行結(jié)果占20%、答辯情況占10%，注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的人際交往能力、設(shè)計(jì)能力、專業(yè)技術(shù)能力、解決問(wèn)題能力，體現(xiàn)了考核體系的針對(duì)性、公平性和有效性。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在軟件開發(fā)類專業(yè)課程中進(jìn)行的探索與實(shí)踐證明，CDIO工程教育模式的指導(dǎo)作用是非常有效的，從實(shí)施的效果看，學(xué)生在個(gè)人專業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力等方面都得到了較大幅度的提高；在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如何選取合適的項(xiàng)目以及實(shí)施過(guò)程考核還存在一些問(wèn)題和不足，在今后的課程體系實(shí)施中有待進(jìn)一步解決和完善。

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許益成（1979-），男，浙江臨海人，博士研究生，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)檐浖^(guò)程、企業(yè)過(guò)程優(yōu)化、職業(yè)教育；畢小明（1974-），男，浙江溫州人，溫州科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、職業(yè)教育技術(shù)；聞紅華（1977-），男，浙江天臺(tái)人，碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件技術(shù)；周丹（1980-），女，湖南湘潭人，碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師、高級(jí)講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)教學(xué)。

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于CDIO的高職軟件開發(fā)類專業(yè)項(xiàng)目化課程體系改革研究”(編號(hào)：SCG376)；2010年浙江省教育技術(shù)重點(diǎn)課題 “基于SOA的高校干部學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與實(shí)現(xiàn)”（編號(hào)：JA006；主持人：許益成）成果之一。

G712

A

1001-7518（2011）14-0033-03

責(zé)任編輯 何穎萍