□梁清山

關(guān)于高職課程改革效果的兩種方法評價調(diào)查

□梁清山

通過知識技能測試和課程教學模式實施效果問卷調(diào)查獲得實驗數(shù)據(jù)，然后運用SPSS中的兩種方法對遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院AutoCAD課程改革的實施效果進行科學的定量分析后一致認為：實施項目化的課程教學模式比實施常規(guī)的課程教學模式教學效果好，差異顯著。

SPSS；高職院校；課程改革；運行效果；評價研究

課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和評價方式的改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。[1]重視課程評價在課程改革與建設(shè)中的作用。將課程評價貫穿課程改革的全過程，兼顧內(nèi)在評價和效果評價。本文研究重點是課程改革的運行效果，主要是利用統(tǒng)計分析方法對照課程評價標準和課程目標，測量課程改革前后學生在專業(yè)知識、職業(yè)能力上發(fā)生的變化，對課程改革的有效性、適用性作出判斷。目的是為課程改革的有效性提供具有說服力的實證依據(jù)，因而具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

一、研究方法

（一）SPSS分析法對職業(yè)院校課程改革運行效果實證研究的適用

本研究涉及Independent-Samples T Test和Ordinal統(tǒng)計模塊。Independent-Samples T Test模塊是用于進行兩樣本均數(shù)差別的比較，即通常所說的兩組資料的t檢驗。由于知識技能測試成績是計量變量（數(shù)值變量資料），同時我們采用的是成組設(shè)計，目的是進行兩樣本均數(shù)的比較，即實驗班級實施工學結(jié)合的課程教學模式，對比班級實施常規(guī)的課程教學模式，然后進行兩個樣本均數(shù)的t檢驗比較，所以應(yīng)該使用SPSS軟件Compare Means菜單中的Independent-Samples T Test模塊；Ordinal統(tǒng)計模塊是用于多分類有序應(yīng)變量資料的分析。由于“實施效果”這個應(yīng)變量是等級變量（有序多分類變量），水平數(shù)等于3（效果顯著、有效果和沒有效果），所以應(yīng)使用SPSS軟件Regression菜單中的Ordinal統(tǒng)計模塊。

（二）調(diào)查對象

隨機確定遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控0831班和0832班為實驗班—實行項目化課程教學模式，數(shù)控0833班和0834班為對比班—實行常規(guī)課程教學模式，實驗期為一個學年；實驗結(jié)束后，從實驗班中隨機抽取33人，從對比班中隨機抽取36人進行知識技能測試；同時隨機抽取實驗班級中的46人和對比班級中的49人進行問卷調(diào)查，目的是用兩種統(tǒng)計方法測量課程改革前后教學質(zhì)量的差異性。

（三）調(diào)查方法

本研究對照該課程評價標準、學習內(nèi)容和課程目標精心編制“知識技能測試卷”（筆試+能力測試）和“課程教學模式實施效果問卷”。并請專家鑒定內(nèi)容效度，以檢驗其測題及內(nèi)容是否全面和有效。然后在小范圍內(nèi)實測，對實測結(jié)果進行信度分析（分半信度和〆系數(shù)），證明具有較高的信度和效度。最后由研究人員擔任主試進行正式實測。

（四）材料

綜上所述，我們可以通過知識技能測試和問卷調(diào)查的形式，對課程改革的效果進行測評。其中使用的“知識技能測試卷”偏重對學生能力的考核，讓學生動手完成幾個實際項目，根據(jù)完成的情況進行評分。使用的“課程教學模式實施效果問卷”為封閉式問卷，由學生填寫。是在學生無思想準備的情況下由研究人員擔任主試的。測試有統(tǒng)一的指導(dǎo)語，注意了質(zhì)量控制，保證了在調(diào)查實施時條件不發(fā)生改變，主要測量考察不同的課程教學模式對提高教學質(zhì)量的作用和效果。

同時界定了相關(guān)概念和操作定義。如：課程模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由課程結(jié)構(gòu)模式與課程開發(fā)模式共同構(gòu)成的課程體系框架與教學內(nèi)容組織模式；項目化課程教學模式：就是融“教、學、做”為一體，以學生為主體、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以項目作為載體、用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力、強化學生能力的培養(yǎng)、突出知識理論實踐一體化的課程設(shè)計的教學模式；常規(guī)課程教學模式是指在常規(guī)的教學環(huán)境中展開的以教師為主體、以學科為導(dǎo)向、以知識為目標、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、“先學后做”、知識與能力脫節(jié)、理論和實踐分離的教學模式。

（五）數(shù)據(jù)處理分析

在保證收集的數(shù)據(jù)準確性和真實性的前提下，對回收的測試卷進行編碼整理，并按照編碼順序?qū)⒚糠轀y試卷的原始數(shù)據(jù)輸入計算機，檢查無誤后，最后使用世界知名的統(tǒng)計分析軟件SPSS12.0進行統(tǒng)計運算分析。

二、結(jié)果分析

（一）對“知識技能測試卷”成績進行分析

運用SPSS12.0軟件中的Independent－Samples T Test模塊對實驗班和對比班的知識技能測試成績進行對比分析，得出如下結(jié)果。

表1 組統(tǒng)計表

表1是對所分析變量的基本描述，有樣本量、均數(shù)、標準差和標準誤?？梢钥闯鰧嶒灠嗉壍某煽兒糜趯Ρ劝嗉?。

表2 兩組樣本的T檢驗表

表 2 可以看出，F(xiàn)＝6.170，P＝0.016＜0.05，可見兩總體方差是不齊的；由于方差齊性檢驗結(jié)果為方差不齊，所以 t＝7.151,df＝57.372,P＝0.000,可見 P＜0.05，由此可以認為由于AutoCAD課程進行了項目化的課程教學模式改革，使得實驗班級和對比班級的學習成績存在顯著差異，即實驗班級的學習成績明顯好于對比班級的學習成績。

（二）對“課程教學模式實施效果問卷”數(shù)據(jù)進行分析

運用SPSS12.0軟件中的Ordinal模塊對實驗班和對比班的課程教學模式實施效果數(shù)據(jù)進行對比分析，得出如下結(jié)果。

表3 參數(shù)估計表

表3中卡方檢驗結(jié)果表明：班級和課程教學模式兩個自變量對提高教學質(zhì)量的作用都有統(tǒng)計意義 （班級：P＝0.013＜0.05，課程教學模式：P＝0.011＜0.05）。說明實驗班比對比班教學效果好；項目化課程教學模式比常規(guī)課程教學模式教學效果好。

三、討論

從以上兩種研究的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了一致的結(jié)論，即不同的教學模式對提高教學質(zhì)量的作用和效果存在顯著的差異，項目化課程教學模式比常規(guī)課程教學模式的教學效果好。下面簡略地予以討論。

（一）兩種不同教學模式對提高教學質(zhì)量的作用影響

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務(wù)經(jīng)濟社會的能力有了較大提高，對完善我國高等教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了積極作用。但是，必須清醒地認識到，目前我國高等職業(yè)院校辦學條件相對較差，“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破，等等，嚴重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育必須主動適應(yīng)社會需求，以加強基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點，切實把改革與發(fā)展的重點放到加強內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。[2]

目前，愈來愈多的學校已經(jīng)和正在加快改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，強化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，自覺進行課程改革。因為我們今天要培養(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場的博學的讀書人。[3]職業(yè)教育培養(yǎng)的學生應(yīng)當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。誠然，要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，就要重點在課程實施的模式上下功夫，而實行項目化的課程教學模式是關(guān)鍵。因為高職院校的培養(yǎng)目標不同于其他的普通高校，所以課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式就應(yīng)該不同。然而。我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當?shù)慕虒W模式、教學內(nèi)容和教學方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育的課堂上，形成普通高校課程的“壓縮餅干”，這種教學模式使得學生產(chǎn)生很大反感，而學生的態(tài)度又引起教師的反感，從而形成惡性循環(huán)。最終導(dǎo)致常規(guī)教學模式的失敗，取而代之的是項目化等其他比較理想的教學模式。

當然，項目化課程教學模式改革要想取得較好效果還與學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視有關(guān)。各高職院校要加強課程改革與建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，把課程改革與建設(shè)作為學校教學改革與建設(shè)的重中之重，作為學校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，加強領(lǐng)導(dǎo)，科學規(guī)劃，加大投入，建立激勵機制，為教師開展課程改革與建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，加強對教師課程開發(fā)和建設(shè)的培訓，提高教師課程開發(fā)建設(shè)的整體水平。同時，國家和省示范性高職院校在課程改革與建設(shè)中也要充分發(fā)揮示范帶頭作用，率先積極開展課程改革與建設(shè)的理論研究和探索，率先推出一批具有引領(lǐng)和示范作用的課程改革與建設(shè)成果。各高職教育研究會等高職教育研究機構(gòu)、學術(shù)團體也要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，加強課程理論的研究和實踐探索，加強協(xié)作開發(fā)和成果推廣。

（二）兩種不同教學模式對提高教學質(zhì)量的效果影響

研究表明：實行項目化課程教學模式比實施常規(guī)課程教學模式教學效果好。究其原因，我們認為可能與教師具有不同的課程觀有關(guān)。目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生，沒有考慮建立“自我學習、終生學習”的現(xiàn)代學習觀。在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視學生“學習能力”的培養(yǎng)、訓練。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師、教學管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學生短處的同時，更要找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導(dǎo)學生的興趣，建立學生的自信心。為此必須研究和更新職業(yè)教育的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學習觀、行動引導(dǎo)教學法、工程思維方式等。按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。

項目化課程教學模式之所以比常規(guī)的教學模式效果好，還因為它要求教師要教“課”，不要教“書”。要課程教學設(shè)計，不要照本宣科。要應(yīng)用，不要單純知識。要能力，不要單純理論。要一精多能，不要泛泛應(yīng)對。不要單一模式，不固守某種具體的模式和方法。要把課程從知識講授為主，變成知識應(yīng)用型為主。要把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務(wù)為載體。要把課程從理論思維為主，變成以能力訓練為主。要把學生被動聽講，變成學生主動參與操作。要把課程從教師講授為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。要把課程評價從以“老師講過”、“老師講得好”為準，變成以學生有興趣、學生的能力明顯提高為準。教師可以少講甚至不講知識，但要帶領(lǐng)學生做事，在做事的過程中，學生自己探索知識。教師還要樹立新觀念：知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。

要最大限度地提高課程改革的運行效果，從而提高教學質(zhì)量，還要做到以下幾點。一是要確立課程改革與建設(shè)的目標；二是要明確課程改革與建設(shè)的思路；三要樹立科學的高職課程觀；四要突出高職課程特色；五要創(chuàng)新課程開發(fā)模式；六要優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容；七要制定規(guī)范的課程標準；八要深化課程教學模式改革；九要改進課程教學方法、手段；十要完善課程評價和管理；十一要加強課程教學團隊建設(shè)；十二要加強課程實踐教學資源建設(shè)；十三要發(fā)揮精品課程的示范輻射作用；十四要加快立體化教材建設(shè)；十六要加快課程網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺建設(shè)。

四、結(jié)論

實施項目化課程教學模式比實施常規(guī)的課程教學模式對提高教學質(zhì)量的作用大，項目化課程教學模式比常規(guī)課程教學模式教學效果好。

五、本研究的局限和建議

（一）被試取樣的問題

由于受到時間、精力等各方面的限制，本研究樣本的數(shù)量不是絕對的大，而且缺少跨學校的樣本，今后如果能有所改進，將更能有代表性的說明問題。

（二）研究方法問題

本研究采取的效果評價有兩種方法，雖然得出了一致的結(jié)論，但是都不一定能完全真實地反映課程改革的實際效果。職業(yè)院校課程改革的成功不僅僅是以學生能力測試成績來衡量的，也不僅僅是以問卷調(diào)查來定論的，課程改革效果如何，應(yīng)該是綜合評價的，更應(yīng)以學生在勞動世界中被認可的程度來衡量，社會評價、企業(yè)評價才是檢驗職業(yè)院校課程改革效果的重要標準。

職業(yè)院校課程改革與評價是一個永恒的課題，今后要根據(jù)高等教育大眾化的實際深入開展高職院校課程改革和評價體系的理論研究，進一步促進和完善課程改革質(zhì)量標準和評價體系的建設(shè)，增強課程改革和評價體系的科學性、適應(yīng)性和實效性，更好地發(fā)揮課程改革和評價體系在教學管理中的效能，應(yīng)該是本研究今后努力的方向。

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006.

[2]中華人民共和國教育部.教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號）[Z].2006.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007.15.

梁清山(1963-)，男，遼寧葫蘆島人，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院副教授,碩士，研究方向為教育管理。

本文系是遼寧省高等教育學會2009－2010年度立項課題“職業(yè)院校課程改革的質(zhì)量標準與評價研究”（編號：GZYB09005）的研究成果。

G710

B

1001-7518（2011）14-0092-02

責任編輯 何穎萍