□凌 云

基于工作過程的高職計算機類項目課程教學

□凌 云

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的需求，探討了以職業(yè)情境為依托，以真實項目為載體，以學生為主體的基于工作過程的高職計算機類項目課程教學的實施過程和教學評價方式。

工作過程；高職；計算機；項目課程

一、基于工作過程的高職計算機類項目課程概述

1999年開始，我國高職教育進入大發(fā)展時期。經過幾年的快速發(fā)展，高職教育已達到相當?shù)囊?guī)模，高職院校數(shù)、每年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。據(jù)教育部公布的信息，2004年，高職院校招生規(guī)模占到整個高等教育的47%～48%，“半壁江山”開始崛起。與規(guī)模的快速擴張相比，我國高職教育的質量提高并不快，其中一個很重要的原因是高職教育并沒有建立起自己的教育體系，本質上還是沿用本科學科型的教育模式，導致人才培養(yǎng)模式與本科并沒有實質型的區(qū)別。高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育，而是作為本科教育的一種補充，目前，一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式；在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對高職教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解；任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗。目前許多高職院校都在積極進行教學改革，按照工學結合的要求，全面推進課程體系改革，打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，構建基于工作過程的高職項目課程。研究及實踐表明，本科院校大多數(shù)學生屬于抽象思維的智力類型，而職業(yè)教育的學生，大多數(shù)是形象思維的智力類型。具有形象思維智能結構的學生，能較快地獲取經驗性和策略性的知識，所以必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)生產、管理和服務第一線的高技能型人才。這就要求教學在課程開發(fā)上應以情境性原則為主，教學過程應是經驗的形成過程和策略的構建過程。

基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路是：職業(yè)能力分析→工作過程分析→確定課程內容→制訂課程標準→實施教學→教學評價，即由專業(yè)顧問委員會負責職業(yè)工作崗位的調研，從而得出工作崗位群，再通過對工作崗位群的分析，得出崗位典型工作任務，通過對典型工作任務的歸納，得出崗位職業(yè)能力，最后把崗位能力轉換成課程，并通過適合教學的“學習情境”來具體實施。

基于工作過程的高職項目課程圍繞工作任務展開教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。學習項目以典型產品或項目為載體，通過“學中做做中學”的教學方式，利用校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業(yè)能力與素質[1]。

二、教學實施流程

（一）以職業(yè)情境為依托，構建基于工作過程的項目。項目課程教學的首要任務是以職業(yè)情境為依托，對真實工作過程進行分解，將課程項目按真實工作過程進行重構，針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。如何根據(jù)職業(yè)的真實工作過程，構建合適的教學項目是實施項目教學的基礎。構建項目時應以一個職業(yè)的典型工作任務和以工作過程為導向的，教學項目應具有以下標準：具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；課題與企業(yè)實際生產過程或商業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應用價值；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

以《網(wǎng)頁設計與制作》為例，網(wǎng)站開發(fā)工作過程可以按照如下流程進行：網(wǎng)站需求分析→網(wǎng)站設計圖→網(wǎng)站的規(guī)劃及創(chuàng)建→網(wǎng)站的制作→網(wǎng)站的發(fā)布、管理，我們根據(jù)這個真實的工作過程，打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設計與制作的章節(jié)授課方式，設計了如表1所示的教學項目，突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力，同時將學科知識貫穿其中講解。

表1 《網(wǎng)頁設計與制作》項目設計

(二)以學生為主體，進行教學設計。傳統(tǒng)的課程教學過程一般是復習舊課—傳授新知—練習鞏固—教學小結—布置作業(yè)。這樣的教學設計注重教的過程，忽略了學的過程。教師在設計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學生如何學。

在工作過程導向設計原則的指導下實施項目教學的過程為：教師展示項目，提出問題，講述相關的知識點，學生獲取信息；師生共同討論項目的實施方案；學生實施方案，教師解惑答疑；師生共同評價項目結果。教學過程中，以小組為單位開展項目活動，小組人數(shù)以5—8名為宜，每組設立一名“項目經理”，全面負責小組的學習和安排工程項目的進度。分組的依據(jù)為：學生的學習能力、性格特點、知識結構、男女性別等，以互補為原則，如成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。這是項目教學法的核心活動。在這一階段，教師要正確引導和督促學生，嚴格按照時間安排開展項目，讓學生樹立項目時間意識，并針對學生的碰到的各種問題，有針對性地加以指導，指導學生以協(xié)作形式開展項目活動。表2是《新聞網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設計項目》的教學設計。

表2 《新聞網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設計項目》教學設計

（三）以能力為本，建立開放式、全程化考核體系。不少高職院校教學上重知識輕實踐、重理論輕技能，考核方式依然沿用傳統(tǒng)的知識型考試方法，理論與實踐考核脫節(jié)?？荚嚪绞揭怨P試、閉卷為主，形式單一。考核內容局限于教材中的基本理論，缺乏對學生職業(yè)能力與素質的綜合考查。考試題型不合理，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，不利于學生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成[2]。這種傳統(tǒng)的評價方式通常關注結果，重視學習階段的終了狀態(tài)的考核，是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力做出判斷。對學生成績的評價，我們要轉變觀念，根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會需要的第一線高級技術應用性人才的教育目標，以及與此相適應的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質”的課程教學目標，取消單一“理論知識”評價標準，實施“知識、技能、素質”“三位一體”的綜合評價。建立以能力為本的整體性評價觀，采用過程評價與結果評價相結合的方式，以綜合實踐技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。具體包括三個方面：一是以能力為本位，夠用的基本知識，加上相關職業(yè)技能認證。突破僅限于操作技能的考試，增加創(chuàng)新能力+溝通能力+項目組的合作能力。二是實行全程化考核，要對學生平時課堂參與狀況、項目完成情況、特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績，并加大日?？己说谋戎亍Ｊ箍荚嚥坏菣z驗學習效果的手段，還成為學生再學習與培訓的組成部分。三是開放式評價方式。由傳統(tǒng)的教師評價轉變成自評、互評、教師評相結合。包括三個方面：一是由教師根據(jù)學生的表現(xiàn)評定成績。二是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評，三是由學生本人進行自評，根據(jù)這三個方面的評價共同來確定每一名學生的學習成績[3]。

三、結論

通過精心設計基于工作過程的項目課程，開展項目教學，激發(fā)了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動，使學生體驗了職業(yè)成功的快樂，培養(yǎng)了他們的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神。但是項目教學法在實施過程中要處理好以下三個問題。一是項目的真實性與知識的完整性關系。以往我們在教學中較重視知識的完整性、系統(tǒng)性、全面性，而一個真實的項目不可能用到所有的知識點，所以我們必須合理地設計項目，使之既可以充分反映工作過程，又可以盡可能多的涵概所有的知識點。二是要正確把握學生的學習能力，在實施過程中如果教師過高或過低地估計了學生的思維能力，項目教學時就會出現(xiàn)學生根本無法在規(guī)定的時間內完成項目，或很快完成項目無事可做的情況。三是正確把握教師在教學中的地位。項目教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，即由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心，以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行摹Ｔ谡麄€教學過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學中心地位，成為組織者、指導者、幫助者和促進者。這對教師提出了更高要求，教師除了具有必須的教學能力外，還要具有項目設計能力、項目規(guī)劃能力、項目管理能力和項目評價能力等。在項目設計中，要求教師對任教科目融會貫通，并且要親自實踐項目；在項目開展過程中，教師要隨時解答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創(chuàng)設學習的情景、培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛。綜上所述，基于工作過程的項目式課程還處于探索階段，我們要在實踐中不斷使其完善，讓其發(fā)揮應有的積極意義。

[1]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社,2007．

[2]黃偉文．構建以工作過程為導向的高職課程體系[J]．計算機教育,2007,(23)．

[3]周新源．現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學[J]．職教通訊,2007(17)．

G712

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1001-7518（2011）23-0033-03

凌云（1971-）女，江蘇蘇州人，南京鐵道職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡技術。

課題項目：本文系江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“運用項目教學法提高學生實踐能力的研究”（編號：D/2006/01/038）成果之一。

責任編輯 時紅兵