□黃苗 劉云 黃玉英

“W.S.O”教學(xué)模式在《世界民族音樂(lè)》課程中的實(shí)證

□黃苗 劉云 黃玉英

《世界民族音樂(lè)》是高師重要的公共專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過(guò)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)驗(yàn)測(cè)試與數(shù)據(jù)分析，證實(shí)在高師《世界民族音樂(lè)》教學(xué)中運(yùn)用“W.S.O”教學(xué)模式的可行性與有效性。

高師；世界民族音樂(lè)；W.S.O

二十世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，多元文化音樂(lè)教育被越來(lái)越多的國(guó)家接受、認(rèn)同并付諸實(shí)施?；谶@一發(fā)展趨勢(shì)，2004年12月國(guó)家教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》將《世界民族音樂(lè)》列入必修課范疇。然而由于該門課程進(jìn)入我國(guó)高師課堂時(shí)間尚短，無(wú)論在教材編寫、教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)模式的實(shí)施等方面都處于初期階段。因此，如何在師范院?？茖W(xué)有效實(shí)施《世界民族音樂(lè)》的教學(xué)已是迫在眉睫的問(wèn)題。之前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究或是停留在教學(xué)理論而缺少教學(xué)實(shí)踐的探究，或是針對(duì)對(duì)象為專業(yè)院校的學(xué)生，而非師范類院校學(xué)生。而本課題正是將視角投放到該門課程的教學(xué)模式與實(shí)踐研究上，擬運(yùn)用“W.S.O”綜合教學(xué)范式探索高師實(shí)施《世界民族音樂(lè)》教學(xué)的有效途徑，為學(xué)生今后從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育奠定基礎(chǔ)。

一、“W.S.O”教學(xué)模式闡釋

本研究運(yùn)用的“W.S.O教學(xué)模式”是根據(jù)音樂(lè)教育教學(xué)的特點(diǎn)與該課程的特殊性所構(gòu)建的一種綜合教學(xué)范式。“W.S.O”包括：WebQuest教學(xué)模式、Seminar研討式教學(xué)法以及Orff音樂(lè)教育教學(xué)法。WebQuest教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種“主題探究性學(xué)習(xí)”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新與協(xié)作能力。具有“F-O-C-U-S”即針對(duì)性（Focusing）、開(kāi)放性（Open）、合作性（Collaborative）、綜合性（Universal）和輔助性（Scaffolding）五大特點(diǎn)。[1]Seminar研討式教學(xué)法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的的教學(xué)模式。[2]教育部教高2005年1號(hào)文件中第11條明確指出“積極推動(dòng)研究型教學(xué)”，要求“積極推進(jìn)討論式教學(xué)”。為做到這點(diǎn)，“W.S.O教學(xué)模式”中結(jié)合WebQuest教學(xué)模式與Seminar研討式教學(xué)法，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立研究的能力。而Orff音樂(lè)教育是當(dāng)下對(duì)世界音樂(lè)教育產(chǎn)生重大影響、流傳最廣的一種音樂(lè)教育教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)中動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的緊密結(jié)合，是一種“人們必須自己參與的”的“原本性”音樂(lè)教育行為方式，是一種“音樂(lè)教學(xué)的綜合體”。[3]在課程教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法，不僅讓學(xué)生更為切實(shí)的掌握本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)將來(lái)他們從事教育教學(xué)工作提供范例?！癢.S.O”教學(xué)模式將此三者有效融合，形成一種新型教學(xué)范式，并將其運(yùn)用至高師《世界民族音樂(lè)》教學(xué)之中，探究其在課堂教學(xué)中的可行性。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c計(jì)劃

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本研究著力于教學(xué)實(shí)踐，探索“W.S.O”模式在高師《世界民族音樂(lè)》的教學(xué)的可行性與有效性。

（二）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)選取江西某高等師范學(xué)院2009級(jí)共計(jì)121名學(xué)生為實(shí)證研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期（共16教學(xué)周）。121名學(xué)生被分為控制組與實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分組教學(xué)，其中控制組為09音樂(lè)學(xué)3班與音樂(lè)表演班，共56人，采用傳統(tǒng)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組65人為09音樂(lè)學(xué)1班、2班，采用“W.S.O”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩組學(xué)生采用同一教師教授，且學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著性差異。

2.課程設(shè)置?！妒澜缑褡逡魳?lè)》課程知識(shí)涵蓋面較為廣泛，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中難以面面俱到，故本研究以王耀華教授的《世界民族音樂(lè)》一書(shū)為教材，選取了其中具有代表性的內(nèi)容為該實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃如下：

表-1 教學(xué)計(jì)劃

由于課時(shí)有限，每一個(gè)地區(qū)與國(guó)家的民族音樂(lè)的講解均從文化入手，以民歌、樂(lè)器與舞蹈為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

以“朝鮮半島的傳統(tǒng)音樂(lè)文化”章節(jié)為例，具體闡述該實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（一）前期準(zhǔn)備——“WebQuest”

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出總體要求，并列出事先搜集、篩選過(guò)的網(wǎng)絡(luò)清單，以便學(xué)生能更為快捷、高效的獲取有效信息。之后將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分為A、B、C、D四組，每一組學(xué)生按照要求利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集、整理與課堂講解，同時(shí)每組確定小組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)的分工合作。如：A組將本組分為資料搜集、資料整理與資料匯報(bào)（即課堂講解）三個(gè)小組，A1組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行朝鮮半島地區(qū)的歷史人文相關(guān)資料的搜集，而后由A2組對(duì)搜集的資料進(jìn)行歸納整理，待小組討論分析之后，由A3組進(jìn)行資料匯報(bào)。

表2 分組及任務(wù)

（二）課堂實(shí)施——Seminar與Orff

由教師擔(dān)任主持，宣布本次課的討論主題，簡(jiǎn)單概述本主題涉及的相關(guān)內(nèi)容。2)分組資料匯報(bào)，教師提出問(wèn)題：該地區(qū)的地理、歷史、文化等對(duì)其民歌、舞蹈以及傳統(tǒng)樂(lè)器的形成有哪些影響？引導(dǎo)其它學(xué)生將彼此了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與聯(lián)想，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的外在形式思考彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展思維；每一組資料匯報(bào)之后，組織學(xué)生開(kāi)展小組評(píng)議，對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行小結(jié)；學(xué)生與教師展開(kāi)自由提問(wèn)與激烈討論，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題教師及時(shí)做出解答，并在Seminar進(jìn)行不暢時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、梳理；教師歸納本章節(jié)主要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的討論與爭(zhēng)辯進(jìn)行總結(jié)；各組學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果修訂本組的匯報(bào)內(nèi)容，提交Semina成果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行資料匯報(bào)時(shí)充分運(yùn)用Orff音樂(lè)教學(xué)法，如講授“朝鮮半島的民歌”時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、肢體動(dòng)作、表演等Orff教學(xué)手段，將每一知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、形象的表述清晰，在輕松愉悅的課堂氣氛中熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。

控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按教學(xué)計(jì)劃同步教學(xué)。

（三）測(cè)試工具

為測(cè)試實(shí)驗(yàn)組與控制組經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后在課程測(cè)試成績(jī)以及課程滿意度的差異情況，本研究編制了“《世界民族音樂(lè)》期末測(cè)試卷”及“《世界民族音樂(lè)》課程滿意度問(wèn)卷”兩份量表作為測(cè)試工具。

1.《世界民族音樂(lè)》期末測(cè)試卷。本測(cè)試卷為標(biāo)準(zhǔn)的期末考試卷，考試內(nèi)容以本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，體現(xiàn)了教學(xué)大綱的核心要求，試卷滿分為100分，考試時(shí)間為90分鐘，由五大題型構(gòu)成，分別為填空題（18分，每空一分）、選擇題（18分，每題三分）、名詞解釋（20 分，每題五分）、簡(jiǎn)答題（24 分，每題8分）、論述題（20分）。該試卷在題型設(shè)計(jì)上比較合理，而且試題難易程度適中，知識(shí)面覆蓋較廣。其中，識(shí)記類試題占56分，理解類試題占24分，綜合應(yīng)用類試題占20分。例如：論述題“論述音樂(lè)與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、宗教、語(yǔ)言的關(guān)系，并根據(jù)所學(xué)日本民族音階的特點(diǎn)，編創(chuàng)一首具有日本風(fēng)味的民歌”，此類題目?jī)?nèi)容涉及本課程重要知識(shí)點(diǎn)，旨在考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用及綜合把握能力，并能客觀的考察出學(xué)生的綜合知識(shí)架構(gòu)。

本試卷試題設(shè)計(jì)既能全面反映學(xué)生對(duì)該學(xué)期課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況，又能測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力。

2.課程滿意度問(wèn)卷。本問(wèn)卷從不同角度反映了被試對(duì)該學(xué)期課程的滿意情況。問(wèn)卷類型屬于自陳量表，被試根據(jù)對(duì)測(cè)試項(xiàng)目的認(rèn)同程度選擇對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，完全不同意計(jì)1分；有點(diǎn)不同意計(jì)2分；不確定計(jì)3分；有點(diǎn)同意計(jì)4分；完全同意計(jì)5分。問(wèn)卷共由10個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，例如：“學(xué)完這門課程后，我感覺(jué)收獲很大”，“我對(duì)課程的教學(xué)形式比較滿意；”，“每次我都懷著愉悅的心情參與課程”等。

四、結(jié)果與分析

本研究使用SPSS13.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行了平均數(shù)差異性檢驗(yàn)。從表-3數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)于課程考試測(cè)試卷，實(shí)驗(yàn)組的平均分為77分，控制組的平均分為70分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為5.77、5.17，t值為2.88，p為0.005，測(cè)試數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組課程考試平均分顯著高于控制組。對(duì)于課程滿意度測(cè)試卷，實(shí)驗(yàn)組的平均分為4.2分，控制組的平均分為2.7 分， 標(biāo)準(zhǔn)差分別為 10.1、9.6，t值為 2.16，p 為0.005，測(cè)試數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組課程滿意度平均分顯著高于控制組。

表-3 實(shí)驗(yàn)組與控制組測(cè)試分?jǐn)?shù)差異性檢驗(yàn)

M為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差，t為差異性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，p為概率值。統(tǒng)計(jì)學(xué)根據(jù)顯著性檢驗(yàn)方法所得到的P值，一般以P<0.05為顯著，P<0.01為非常顯著。

五、結(jié)論

本研究以《世界民族音樂(lè)》課程為載體，通過(guò)對(duì)采用“W.S.O”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制組學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果表明，采用“W.S.O”教學(xué)模式的學(xué)生在課程考試測(cè)試分?jǐn)?shù)以及課程滿意度得分上顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。該模式提出了一種新的思路和觀點(diǎn)，在今后的研究中我們可以借鑒該研究方法和思路，將新型教學(xué)模式運(yùn)用到其他課程中，結(jié)合不同課程的教學(xué)特點(diǎn)，探索相適宜的新型教學(xué)模式。

[1]劉胡英.WebQuest大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究[J].湖南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（9）：6.

[2]王林義，杜智萍.德國(guó)習(xí)明納與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)[J].外國(guó)教育研究，2006（7）：77-80.

[3]李妲娜，等.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐:“學(xué)校美育理論與實(shí)踐研究”成果[M].上海:上海教育出版社，2005，9.

黃苗(1982-)，女，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)槊褡逡魳?lè)學(xué)；劉云(1982-)，女，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育學(xué)；黃玉英（1955-），女，江西南康人，江西科技師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題“全球視野下高師《世界民族音樂(lè)》教學(xué)模式探究”階段成果之一。

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1001-7518（2011）23-0095-02

責(zé)任編輯 何穎萍