楊小明 麗江師范高等?？茖W(xué)校 674100

地方高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以麗江師范高等?？茖W(xué)校為例

楊小明 麗江師范高等?？茖W(xué)校 674100

本研究從作者所工作的麗江師范高等專科學(xué)校切入，以教師專業(yè)發(fā)展理論和人本管理等理論為支撐，借鑒高校青年教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等科學(xué)方式，調(diào)查了解學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，查找學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，為下一步分析問(wèn)題和尋求對(duì)策開(kāi)展了大量基礎(chǔ)性工作，以期對(duì)地方高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

青年教師；專業(yè)發(fā)展；調(diào)查；現(xiàn)狀；問(wèn)題

青年教師是高等學(xué)校的未來(lái)和希望，是最有影響力和感染力的一支隊(duì)伍，是教學(xué)和科研的主力軍；但是，他們又是弱勢(shì)群體，處于事業(yè)的起步階段，更需要關(guān)注、支持和幫助。建設(shè)一支優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍，是建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵，是高校人才隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

1.研究的意義

1.1 高校青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響高校的辦學(xué)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

近年來(lái)，隨著高校青年教師數(shù)量的劇增，部分青年教師無(wú)法適應(yīng)教學(xué)和管理工作，教育教學(xué)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量也在一定程度上出現(xiàn)了滑坡。解決青年教師教育教學(xué)中的問(wèn)題，提高青年教師素質(zhì)，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，成為了當(dāng)前學(xué)校管理的新課題。

1.2 麗江師專青年教師專業(yè)發(fā)展中存在諸多迫切需要重視和解決的問(wèn)題

近十年來(lái)，出于彌補(bǔ)師資不足和發(fā)展的需要，麗江師專每年都引進(jìn)幾十名青年教師，青年教師數(shù)量發(fā)展迅速，目前青年教師已經(jīng)成為教學(xué)一線的主力軍，占專任教師的比例高達(dá)66%。本人作為麗江師專青年教師群體中的一員，有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需要。在從事教學(xué)和管理等工作中，在與青年教師接觸和交往中積極思考和總結(jié)，在困惑、理解、關(guān)懷、幫助中形成了一種獨(dú)特的情愫。關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，自覺(jué)吸收、借鑒和利用教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論及成果引導(dǎo)自己成長(zhǎng)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)校青年教師群體的專業(yè)發(fā)展全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展的“雙贏”，推動(dòng)學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)工作健康發(fā)展。

2.核心概念

2.1 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是通過(guò)各種方式促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意的成長(zhǎng)，使教師能夠勝任教學(xué)、研究和服務(wù)等工作，最終成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員。

2.2 高校青年教師專業(yè)發(fā)展

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是發(fā)展主體為在高校里面工作的、年齡35歲以下的從事教學(xué)和科研活動(dòng)的教師的專業(yè)內(nèi)涵的拓展、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。青年教師作為專業(yè)的教學(xué)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索來(lái)拓寬專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

3.麗江師專青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

麗江師范高等?？茖W(xué)校是一所省屬普通高等學(xué)校。截止2010年11月，學(xué)校有全日制在校學(xué)生6426人，有在職教職員工385人，專任教師314人。教師中有博士5人、碩士118人，碩士及以上學(xué)位教師占專任教師總數(shù)的39.17%；有教授7人、副教授60人，高級(jí)職稱教師占專任教師總數(shù)的21%；另有外聘教授81人，常年聘任的外籍教師3人，有云南省高校教學(xué)名師2人、名師工作室1個(gè)、云南省高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)。

總體來(lái)看，學(xué)校教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)基本能滿足教學(xué)科研需求，但與形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)的期望還有很大差距。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)極其不合理，35歲以下青年教師高達(dá)208人，占專任教師總數(shù)的66%。青年教師職稱結(jié)構(gòu)低下，青年教師中沒(méi)有高級(jí)職稱教師；青年教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不理想，師范類院校畢業(yè)的青年教師不到60%，來(lái)源比較單一；青年教師中女教師達(dá)118人，占青年教師總數(shù)的56%，眾多的女青年教師在結(jié)婚、生子、照顧老人等方面要承擔(dān)更大的重任，經(jīng)受更大的職業(yè)壓力，專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題和困難更為明顯；并且，青年教師的學(xué)歷、學(xué)位層次相對(duì)較低，教學(xué)科研能力薄弱，存在諸多問(wèn)題。

3.1 調(diào)查的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法

3.1.1 調(diào)查的目的

本研究調(diào)查麗江師專青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，得出麗江師專青年教師專業(yè)發(fā)展的基本狀態(tài)，找出存在的問(wèn)題，為加速青年教師的專業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3.1.2 調(diào)查對(duì)象

此次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是學(xué)校35歲(包括35歲)以下的青年教師，發(fā)放問(wèn)卷208份，即學(xué)校所有35歲以下的青年教師都參加本次問(wèn)卷調(diào)查，將調(diào)查對(duì)象的樣本基本情況匯總整理，結(jié)果如表1所示。

3.1.3 調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查內(nèi)容主要包括青年教師專業(yè)發(fā)展的總體情況、學(xué)校在青年教師專業(yè)發(fā)展方面實(shí)施管理的情況、青年教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和發(fā)展動(dòng)力情況、青年教師專業(yè)精神狀態(tài)等幾方面。

3.1.4 調(diào)查方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法對(duì)麗江師專所有35歲以下的青年教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷208份，回收問(wèn)卷177份，全部有效，有效回收率達(dá)到85%。調(diào)查中還多次使用了訪談法，個(gè)別訪談青年教師，訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，訪談教務(wù)處、人事處、科研處等部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及工作人員，并召開(kāi)青年教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，獲得了研究所需要的第一手的資料和信息。

3.2 青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

3.2.1 青年教師專業(yè)發(fā)展的總體情況

3.2.1.1 此次問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題來(lái)了解青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展概念的認(rèn)識(shí)和理解、青年教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境狀況、青年教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和規(guī)劃情況。但在開(kāi)放式問(wèn)題中，大部分青年教師都沒(méi)有填寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)和看法，即使是填寫(xiě)的教師也填寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，反映出我校很大一部分青年教師都不能正確理解和認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)發(fā)展，也沒(méi)有明確的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和計(jì)劃，更不清楚自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑。

3.2.1.2 問(wèn)卷對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示青年教師工作負(fù)擔(dān)重，除了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)班主任工作、兼職行政工作，面臨著科研工作、家庭生活、學(xué)歷提升、職稱晉升和各類考核等多重工作。青年教師的業(yè)余時(shí)間用于看書(shū)查資料的不到40%，用于娛樂(lè)、聚會(huì)及休閑等活動(dòng)的達(dá)到60%。青年教師學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不夠理想，遇到教學(xué)難題順其自然，僅僅靠個(gè)人鉆研解決，他們無(wú)法形成和融入教學(xué)實(shí)踐共同體，不能通過(guò)集體幫助更快地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

3.1.1.3 青年教師科研壓力大，學(xué)校職稱晉升時(shí)要求青年教師要具有較強(qiáng)的科研能力，主持相關(guān)科研課題并取得一定成果，而且還要撰寫(xiě)一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文。但學(xué)校青年教師中搞科研的氛圍非常淡薄，青年教師缺乏做科研課題的經(jīng)驗(yàn)，做課題和研究的熱情也不夠高，導(dǎo)致很多青年教師的精神狀態(tài)不夠理想。

3.2.2 學(xué)校在青年教師專業(yè)發(fā)展方面實(shí)施管理的情況如表1所示。

表1 麗江師專青年教師樣本基本特征

3.2.2.1 通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展所持的態(tài)度、采取的措施、創(chuàng)造的環(huán)境及實(shí)施管理的狀況。學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，外出培訓(xùn)進(jìn)修有很多關(guān)于職稱、學(xué)歷和工作年限的限制條件。青年教師達(dá)不到這些條件，結(jié)果是很多青年教師工作三五年后也沒(méi)有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)和進(jìn)修，無(wú)法更新自己的教育教學(xué)觀念，不能有效地提升教學(xué)效果。

3.2.2.2 學(xué)校每年也開(kāi)展校本培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)施“導(dǎo)師制”等做法加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。但由于培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時(shí)間緊湊，培訓(xùn)效果甚微。學(xué)校采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式，邀請(qǐng)全國(guó)尤其是云南省內(nèi)知名專家學(xué)者來(lái)校開(kāi)展“學(xué)術(shù)大講壇”和學(xué)術(shù)講座。青年教師往往依據(jù)自己的意愿和時(shí)間決定是否參加講座，青年教師偶爾參加甚至是從來(lái)不參加這樣的學(xué)術(shù)講座，外加學(xué)校缺乏相關(guān)的監(jiān)控措施和考核制度，對(duì)青年教師的觸動(dòng)和作用很小。

3.2.3 被調(diào)查教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和發(fā)展動(dòng)力情況

3.2.3.1 學(xué)校青年教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)、科研工作和繁瑣的行政工作，青年教師的時(shí)間和精力有限，很少考慮自己的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，近16%的青年教師達(dá)到20課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；青年教師普遍一進(jìn)校就直接承擔(dān)2～3門(mén)課程的授課任務(wù)，有時(shí)還要承擔(dān)一些實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，甚至要承擔(dān)一些老教師不愿意承擔(dān)的教學(xué)滿意度較低的課程。90%以上的青年教師一進(jìn)校就擔(dān)任班主任管理工作，近28%的青年教師還要兼職行政崗位管理工作，他們需要做大量浩如煙海的雜事和不斷重復(fù)的機(jī)械性工作，面臨著復(fù)雜的人際關(guān)系及各種隱性的壓力，青年教師被壓得苦不堪言。

3.2.3.2 在麗江獨(dú)特的休閑文化和旅游時(shí)尚中，一部分青年教師受到旅游城市的特殊環(huán)境和氛圍影響，休閑文化、慢節(jié)奏、麗江本土“賩”文化盛行，青年教師無(wú)形中被打上了“游客”烙印，沉迷于各種各樣的休閑活動(dòng)中；外加學(xué)校負(fù)面群體文化和氛圍的影響，一些自以為是、得過(guò)且過(guò)、降低自我要求等思想觀念影響著青年教師的學(xué)習(xí)、工作和生活。

3.2.3.3 很多青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠強(qiáng)，進(jìn)取心不足。他們僅限于完成學(xué)校要求的必需的工作，缺少危機(jī)意識(shí)，多年擔(dān)任某一職稱也不考慮晉升，不能有計(jì)劃地規(guī)劃自己的人生和事業(yè)，不能有步驟地開(kāi)展系列專業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

3.2.4 被調(diào)查教師的專業(yè)精神狀態(tài)

本次調(diào)查通過(guò)座談和訪談等方式了解到青年教師待遇最低，生活壓力最重，精神狀態(tài)萎靡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校中文系一位青年教師在承擔(dān)《外國(guó)文學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，完全丟開(kāi)課程教學(xué)計(jì)劃、課程大綱和人才培養(yǎng)方案授課，僅憑個(gè)人興趣和喜好，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期竟然只講授了《小王子》這一部作品，期末考試的整張?jiān)嚲碇兄皇强疾閷W(xué)生對(duì)《小王子》作品的賞析和感受。對(duì)此，他認(rèn)為自己崇尚自由和民主的教學(xué)，他甚至質(zhì)疑和抨擊當(dāng)前絕大部分高校實(shí)行的教考分離制度和教學(xué)管理基本規(guī)范。無(wú)獨(dú)有偶，學(xué)校的另一位青年教師在《中國(guó)古代文學(xué)》課程授課過(guò)程中只是照本宣科，不注重學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致期末教考分離的考試中全班學(xué)生“全軍覆沒(méi)”，個(gè)人也因此受到極大影響。

調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師整體上待遇不高，工資收入偏低，與麗江作為國(guó)際知名的旅游城市的高消費(fèi)水平形成了極大的反差；青年教師住房問(wèn)題突出，近70%的青年教師居住在學(xué)校的集體宿舍或周轉(zhuǎn)房；即使是自己購(gòu)買商品房者，也還存在住房面積偏小和貸款壓力過(guò)大的情況；青年教師的生存狀態(tài)令人擔(dān)憂，缺乏權(quán)利代言人。訪談中多位青年教師感慨：“廣大青年教師遇到問(wèn)題訴求無(wú)門(mén)，郁郁于心。向系領(lǐng)導(dǎo)反映，他們幾乎沒(méi)有任何權(quán)利改善青年教師的條件；向人事部門(mén)反映，他們說(shuō)是照章辦事，無(wú)能為力，只能給予同情和安慰；向教代會(huì)反映，教代會(huì)中又沒(méi)有青年教師的代表；向工會(huì)反映，工會(huì)的作用似乎只是組織活動(dòng)或教工比賽等事務(wù)”。

4.麗江師專青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

本研究通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、訪談青年教師、訪談相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及工作人員，對(duì)學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)、工作、生活、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展情況的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查研究及分析發(fā)現(xiàn)：麗江師專青年教師數(shù)量大，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)低、教學(xué)任務(wù)繁重、職業(yè)壓力過(guò)大、心理健康狀況令人擔(dān)憂，身處充滿挑戰(zhàn)的工作情境中，充滿著無(wú)助，專業(yè)發(fā)展中存在著重重困難和問(wèn)題。

4.1 青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程被壓縮，發(fā)展情況散亂緩慢

最近幾年，由于師資緊缺，學(xué)校大量引進(jìn)青年教師，青年教師剛剛畢業(yè)參加工作就倉(cāng)促走上講臺(tái)，原來(lái)正常教學(xué)秩序下先當(dāng)幾年助教，再經(jīng)過(guò)層層試講，通過(guò)一整套嚴(yán)格的申報(bào)體系登上大學(xué)講臺(tái)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程由于耗時(shí)而被省略，整個(gè)專業(yè)發(fā)展過(guò)程被壓縮和打亂，導(dǎo)致青年教師課堂教學(xué)問(wèn)題突出、專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、專業(yè)發(fā)展情況混亂、專業(yè)發(fā)展緩慢。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在青年教師的專業(yè)發(fā)展方面缺乏支持措施，有明顯的“任其沉浮”的態(tài)度和“自然成熟”的傾向，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和幫助措施更多地停留在崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)層次，沒(méi)有針對(duì)青年教師特點(diǎn)和發(fā)展階段開(kāi)展指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展處于一種自發(fā)、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程差異大，形成良好發(fā)展態(tài)勢(shì)與滯后發(fā)展鮮明對(duì)比，自覺(jué)規(guī)劃發(fā)展與自發(fā)發(fā)展并存的散亂局面。

4.2 青年教師專業(yè)發(fā)展管理措施孤立，發(fā)展情況滯后

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在青年教師的培養(yǎng)中制定了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、青年教師導(dǎo)師制、青年教師培訓(xùn)辦法、青年教師攻讀學(xué)位等制度，開(kāi)展了一系列青年教師培養(yǎng)工作，取得一定的進(jìn)步和成果。但是，具體的管理人員和工作人員出于工作慣性制定相關(guān)制度，或是為了完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)而開(kāi)展相關(guān)工作，不能理解開(kāi)展工作的重要性和最終目的。有的要求和制度只是停留在書(shū)面和口號(hào)上，沒(méi)有真正落實(shí)，更沒(méi)有對(duì)這些制度的執(zhí)行情況開(kāi)展檢查與評(píng)價(jià)。

并且，青年教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程中缺乏具體的監(jiān)督、控制與評(píng)價(jià)措施，阻礙了青年教師專業(yè)化發(fā)展的步伐，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重滯后于其他院校。

4.3 青年教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，發(fā)展動(dòng)力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校青年教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大、行政工作和事務(wù)繁瑣、人際關(guān)系復(fù)雜、心理健康狀況不容樂(lè)觀，青年教師被壓得苦不堪言，沒(méi)有正常的工作、生活。重壓之下的青年教師消極被動(dòng)，勉強(qiáng)應(yīng)付著各種工作和任務(wù)，他們的業(yè)余時(shí)間只能用來(lái)休息和喘息；壓力稍小的青年教師在麗江獨(dú)特的休閑文化和旅游時(shí)尚中迷失和放縱自己。結(jié)果導(dǎo)致一部分青年教師渾渾噩噩、隨波逐流、混日子、瞎忙活，很多青年教師“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，處于“溫水煮青蛙”的被動(dòng)消極應(yīng)付工作的狀態(tài)。

4.4 青年教師專業(yè)精神萎靡，重塑勢(shì)在必行

調(diào)查顯示：麗江師專部分青年教師工作興趣低下，教育態(tài)度消極，缺乏教育理想和教育熱情，工作中得過(guò)且過(guò)，為了生存和取得工資收入而教書(shū)，甚至有青年教師為了掙取課時(shí)費(fèi)而在一學(xué)期內(nèi)開(kāi)設(shè)四五門(mén)專業(yè)必修課，周課時(shí)超過(guò)了20學(xué)時(shí)。在這樣的工作負(fù)擔(dān)和工作動(dòng)機(jī)下，無(wú)法保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)語(yǔ)

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到高校的辦學(xué)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，青年教師專業(yè)發(fā)展已成為高校質(zhì)量建設(shè)的根本措施。面對(duì)地方高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展散亂和滯后的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)青年教師的現(xiàn)狀和具體情況，準(zhǔn)確查找存在的問(wèn)題，科學(xué)分析問(wèn)題存在的原因，提出適合學(xué)校實(shí)際的對(duì)策，健全機(jī)制、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件、完善考評(píng)，以組織激勵(lì)、社會(huì)激勵(lì)、自我激勵(lì)為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成熟的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的根本性轉(zhuǎn)變。

[1]葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

[2]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

[4]丁鋼.全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計(jì)劃[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

[5]周躍良等.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

[6]李天鳳等.云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

[7]呂春座.高校青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究[D].福建：廈門(mén)大學(xué)，2008

[8]李彩蓮.高等學(xué)校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[D].山西：山西大學(xué)，2007

[9]姚智超.高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008

[10]賴錚.高校教師的人性化管理：生命關(guān)愛(ài)和價(jià)值發(fā)揮[D].福建：廈門(mén)大學(xué)，2003

[11]王艷玲.教師專業(yè)發(fā)展：教師教育的核心理念[J].全球教育展望，2008，（10）

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.115