黃鈺涵

（西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶 400715）

2007至2010年高考英語(yǔ)全國(guó)卷聽(tīng)力測(cè)試構(gòu)建分析

黃鈺涵

（西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶 400715）

本文旨在運(yùn)用Bachman提出的語(yǔ)言交際能力模式，在闡述普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試聽(tīng)力測(cè)試性質(zhì)后，對(duì)2007至2010年高考（全國(guó)卷）英語(yǔ)試卷中聽(tīng)力測(cè)試設(shè)題所考核的語(yǔ)言能力進(jìn)行分析。并得出結(jié)論和啟示：近年高考聽(tīng)力測(cè)試主要是對(duì)語(yǔ)言能力的語(yǔ)義、語(yǔ)篇、功能及社會(huì)語(yǔ)言能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)考核。因此日常英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)與綜合、文化與語(yǔ)言相結(jié)合的聽(tīng)力技能和策略訓(xùn)練及能力培養(yǎng)。

聽(tīng)力；聽(tīng)力測(cè)試；語(yǔ)言交際能力模式

一、聽(tīng)力技能與高考聽(tīng)力測(cè)試

（一）聽(tīng)力技能的重要性。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，聽(tīng)居首位，是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在成人日常交際活動(dòng)中，聽(tīng)占40%以上，沒(méi)有一定的聽(tīng)力水平，交際就無(wú)法或很難有效地進(jìn)行下去。目前的外語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解水平，除在交際活動(dòng)中的重要性之外，它作為一種輸入型技能，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著十分重要的作用。因此，聽(tīng)的技能成了衡量一個(gè)人的綜合語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)，成為國(guó)際和國(guó)內(nèi)大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試中不可缺少的部分。（劉潤(rùn)清、韓寶成，1999）語(yǔ)言能力首先是聽(tīng)，聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的交際能力，說(shuō)的能力要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有助于鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和提高讀寫(xiě)的能力，因此必須重視聽(tīng)力測(cè)試。聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)加工的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者往往要充分利用所掌握的語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)，包括各種背景知識(shí)，對(duì)外界輸入的語(yǔ)音材料進(jìn)行加工、處理，達(dá)到理解說(shuō)話(huà)者的意圖。Richards（1983）通過(guò)分析和研究列出幾十項(xiàng)聽(tīng)的微技能，可概括為：掌握所聽(tīng)材料的中心思想和重要細(xì)節(jié)；理解所聽(tīng)材料隱含的意思；判斷話(huà)語(yǔ)的交際功能；判斷說(shuō)話(huà)人的觀點(diǎn)、態(tài)度等；理解句際間的關(guān)系，如比較、原因、結(jié)果、程度、目的等；從連續(xù)的話(huà)語(yǔ)中辨別語(yǔ)音；理解重音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（劉潤(rùn)清、韓寶成，1999：139）

（二）高考聽(tīng)力測(cè)試性質(zhì)及重要性。高考即普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。其目的是檢測(cè)高中畢業(yè)為止的英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)效果和學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)情況，因此它具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。我國(guó)的高考英語(yǔ)測(cè)試必須參考中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，同時(shí)也考查學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，所以它既屬于成績(jī)測(cè)試，也屬水平測(cè)試。

高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試是一種有別于其它筆試形式的特殊檢測(cè)形式，其目的是考查考生對(duì)所聽(tīng)信息的正確理解能力、瞬間篩選信息能力和瞬間做出正確反應(yīng)判斷的能力和考生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。英語(yǔ)高考中增加這種測(cè)試方式是適應(yīng)改革開(kāi)放的國(guó)策的需要，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有力措施。這種測(cè)試方式可以進(jìn)一步改變“聾啞英語(yǔ)”教學(xué)。（顧中行，2003）因此，全國(guó)各地的聽(tīng)力測(cè)試日趨完善，受到廣大師生愈來(lái)愈多的重視。

張貴福（2006）指出，《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)大綱》聽(tīng)力部分測(cè)試對(duì)考生有下面要求，即聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中所熟悉話(huà)題的簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話(huà)?？忌鷳?yīng)能：（1）理解主旨和要義；（2）獲取事實(shí)性的具體信息；（3）對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出簡(jiǎn)單推斷；（4）理解說(shuō)話(huà)者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

（三）聽(tīng)力測(cè)試的設(shè)題形式及選材范圍。聽(tīng)力部分共兩節(jié)，測(cè)試考生理解口頭英語(yǔ)的能力。第一節(jié)：共5小題，每小題1.5分。要求考生根據(jù)聽(tīng)到的5段簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，從每題所給的3個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段材料僅讀一遍。第二節(jié)：共15小題，每小題1.5分。要求考生根據(jù)聽(tīng)到的5段對(duì)話(huà)或獨(dú)白，從每題所給的3個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段材料讀兩遍。對(duì)話(huà)形式均是一男一女兩人進(jìn)行；獨(dú)白的題材信息量較大的短文。兩部分的內(nèi)容及選材包括日常生活（購(gòu)物、問(wèn)路、時(shí)間、日期、天氣、就餐、看病、問(wèn)候、介紹、告別、約會(huì)、學(xué)校生活、求救、旅游、觀點(diǎn)看法以及表示感謝、遺憾、道歉、祝賀、希望、允諾、勸告、焦慮等用語(yǔ)）、文化教育、風(fēng)土人情、時(shí)事和科普知識(shí)的各種話(huà)題。（張貴福，2006）測(cè)試所使用的語(yǔ)言材料難度低于高中課文，語(yǔ)速約為每分鐘120個(gè)詞，呈現(xiàn)的是盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

測(cè)試要求考生聽(tīng)音后，能掌握所聽(tīng)材料主旨大意及說(shuō)明主旨的細(xì)節(jié)或事實(shí)，既能理解事實(shí)和表面意思，又能初步理解深層的含義，并據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，如回答常以特殊疑問(wèn)詞what，who，when，why或how設(shè)問(wèn)的關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、人物身份、關(guān)系、態(tài)度、原因、看法、數(shù)字或金額的問(wèn)題。

二、Bachman語(yǔ)言交際能力測(cè)試模式

（一）語(yǔ)言交際能力。

隨著語(yǔ)言研究的深入，人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)也逐步深化。Chomsky首先提出了語(yǔ)言能力（language competence）和語(yǔ)言行為（language performance）的概念。Hymes為代表的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言的運(yùn)用涉及到一系列的社會(huì)文化因素，認(rèn)為語(yǔ)言和文化是緊密聯(lián)系的。Halliday也提出了語(yǔ)言的功能作用，即同一句話(huà)，在不同場(chǎng)合會(huì)有各種不同的意思，同時(shí)產(chǎn)生不同的效果。人們對(duì)語(yǔ)言能力有了更廣的了解，并且還認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)交際過(guò)程，“因?yàn)檎嬲恼Z(yǔ)言使用能力是在生活中體現(xiàn)出來(lái)的”，于是產(chǎn)生了“交際能力”概念。

20 世紀(jì)80年代Canale和Swain首先提出“交際能力模式”，主要包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力四個(gè)方面的內(nèi)容。（秦嵐，2009）但此模式有幾個(gè)缺陷：一是沒(méi)有明確指出這四種能力間的關(guān)系，二是沒(méi)有得到以后語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐的驗(yàn)證。而1990年Bachman提出語(yǔ)言交際能力模型（Communicative Language Ability Model）（劉潤(rùn)清、韓寶成，1999），使我們對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)更為全面、深刻。它產(chǎn)生的目的就是用于考試分析，本文也將以此模型，分析高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）中聽(tīng)力測(cè)試設(shè)題與考核的語(yǔ)言能力。

（二）Bachman語(yǔ)言交際能力測(cè)試模式。Bachman認(rèn)為語(yǔ)言交際能力是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用場(chǎng)景相結(jié)合、創(chuàng)造并解釋意義的能力。語(yǔ)言能力（language competence）、策略能力（strategic competence）和心理生理機(jī)制（psychophysiological mechanisms）是其組成部分。三者間存在著一種語(yǔ)言上的互動(dòng)即動(dòng)態(tài)關(guān)系。各種語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、技能與語(yǔ)言行為者的心理思維過(guò)程相互滲透、相互推動(dòng)、相互作用，形成語(yǔ)言的循環(huán)（圖1）。

圖1 Bachman的語(yǔ)言交際能力模式的各個(gè)組成部分（劉潤(rùn)清、韓寶成，1999）

語(yǔ)言能力由一系列具體的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成，即語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力組成（在下文的分析中將詳細(xì)應(yīng)用）。語(yǔ)言組織能力旨在生成或辨認(rèn)語(yǔ)法正確的句子、理解其主題內(nèi)容并將其排列成篇章時(shí)，控制語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力。語(yǔ)用能力指話(huà)語(yǔ)或句子、意圖和語(yǔ)境的怎么聯(lián)系起來(lái)并構(gòu)成意義的能力。語(yǔ)言組織能力包括語(yǔ)法能力（grammatical competence）和語(yǔ)篇能力（textual competence），語(yǔ)用能力包括語(yǔ)義能力（semantic competence）、功能能力（function competence）和社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）。語(yǔ)法能力決定詞怎樣組成話(huà)語(yǔ)或句子；語(yǔ)篇能力決定話(huà)語(yǔ)或句子怎樣連接起來(lái)成語(yǔ)篇。語(yǔ)義能力決定話(huà)語(yǔ)或句子怎樣表達(dá)命題內(nèi)容；功能能力決定句子怎樣使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)使用者意圖；而社會(huì)語(yǔ)言能力則決定話(huà)語(yǔ)或句子怎樣與語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征相聯(lián)系。

策略能力指在具體的語(yǔ)言交際時(shí)，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的心理能力（mental capacity），它是語(yǔ)言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制則指把語(yǔ)言交際看作一種物理現(xiàn)象，運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)所牽涉到的神經(jīng)和心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之：語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想和處理問(wèn)題的手段，語(yǔ)言的使用不僅受制于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，還受制于環(huán)境、社會(huì)文化背景等因素的影響，運(yùn)用語(yǔ)言的能力并非僅取決于語(yǔ)言知識(shí)掌握的多少，而是由語(yǔ)言知識(shí)和交際語(yǔ)言時(shí)對(duì)所掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用水平?jīng)Q定的，心理生理機(jī)制主要是通過(guò)神經(jīng)傳導(dǎo)和神經(jīng)肌肉的交互作用，為交際性語(yǔ)言能力各個(gè)層次的要素有效地參與交際計(jì)劃提供適于交際目的和交際環(huán)境的途徑與方式（接受或表達(dá)），并最終將語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)言行為。

綜上所述，Bachman所說(shuō)的語(yǔ)言能力、策略能力、生理心理機(jī)制和語(yǔ)言使用場(chǎng)景之間是可以相互作用的。

三、2007至2010年高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試材料分析

（一）研究方法。本研究選取了2007年至2010年四年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)試題會(huì)話(huà)聽(tīng)力理解部分測(cè)試材料，將其中每一小題作為一個(gè)研究單元，將每一次考試的聽(tīng)力材料作為一個(gè)研究整體，并根據(jù)Bachman語(yǔ)言交際能力理論，以語(yǔ)言能力所涉及的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力兩大方面為依托，對(duì)每一個(gè)研究單元進(jìn)行分類(lèi)，劃分為語(yǔ)法能力（包括：A句法、詞法和語(yǔ)音）、語(yǔ)篇能力（包括：B修辭結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)）、語(yǔ)義能力（包括：C語(yǔ)義特性、D字面意思、E隱含意思）、功能能力（包括：F達(dá)意、操縱、探索和想象）、社會(huì)語(yǔ)言能力（包括：G對(duì)方言和變體的語(yǔ)感、H對(duì)語(yǔ)域差別的語(yǔ)感、理解和I使用文化典故和比喻的能力、對(duì)自然地道語(yǔ)的語(yǔ)感）五類(lèi)。通過(guò)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，得出所測(cè)語(yǔ)言能力的具體試題在某一個(gè)研究整體中所占的比重，多角度分析該結(jié)果。

（二）聽(tīng)力試題中考核的語(yǔ)言能力統(tǒng)計(jì)與分析。

表一 2007-2010年高考（全國(guó)卷）聽(tīng)力測(cè)試語(yǔ)言能力考察統(tǒng)計(jì)表

需說(shuō)明的是，每年的試題中，除某些題目單獨(dú)考察某一項(xiàng)語(yǔ)言能力外，大多數(shù)題目均交叉考察了考生的多方面語(yǔ)言能力，如表一所示2007年第16小題考察了語(yǔ)法及語(yǔ)義能力，又如2009年第3、4、7、13、20題等情況。因此，百分比統(tǒng)計(jì)在此僅反映四年來(lái)試題所考察的語(yǔ)言能力的分布狀況。下面就以2009年試題舉例說(shuō)明。

第4題：Why does the woman plan to go to town？

A. To pay her bills in the bank.

B. To buy books in a bookstore.

C. To get some money from the bank.

原文：M：Did you say you were driving to town this morning？

W：Yes，I have to draw some money from the bank to pay my bookstore bills.

分析：該題考察語(yǔ)法、語(yǔ)義和社會(huì)語(yǔ)言能力，就draw some money from the bank這一短語(yǔ)，考察學(xué)生是否掌握了draw的用法及搭配。從語(yǔ)義上看，draw具有特性，不再指“畫(huà)畫(huà)”，而是指“（從銀行）提款”，這也是對(duì)自然地道語(yǔ)的語(yǔ)感的考察。最后，考生通過(guò)策略能力推斷得出結(jié)論，這位女士去是要去小鎮(zhèn)的原因是取錢(qián)。

第13-16題：

13. What is a daypack？

A. A box. B. A bag. C. A lock.

14. What surprises the girl at school？

A. A lot of discussions in class.

B. Teachers giving little homework.

C. Few students asking questions in class.

15. At what time of the school term does the conversation most，probably take place？

A. At the end of it.

B. In the middle of it.

C. At the beginning of it.

16. What do we know about the girl？

A. She is new to the school，

B. She writes for the school newspaper.

C. She seldom asks questions in class.

分析：該題考察語(yǔ)篇和語(yǔ)義能力。13題中daypack是個(gè)大家不熟悉的詞，在對(duì)話(huà)中，來(lái)自美國(guó)的同學(xué)解釋到“W：Yes，it is a small bag which you carry on your back.”根據(jù)詞根，也可猜出daypack是一個(gè)包。它就考察了對(duì)上下文理解的篇章能力。第14題，女孩兒的話(huà)“Yes， I am surprised that everyone is so silent in class.”以及下文“W：Well，we usually ask questions about exams，homework or textbooks on the first day of the school year. The teachers like such questions. M：So you thought it different. W：Yes，I expected to see a lot of discussions in class， because we learned that way in the United States.”就已經(jīng)透露她認(rèn)為中國(guó)的課堂學(xué)生很少問(wèn)問(wèn)題，課堂很安靜。具有字面及隱含雙重意義，即考察了對(duì)表達(dá)內(nèi)容理解的語(yǔ)義能力。第15、16題，也在對(duì)話(huà)中直接可以得到答案。

圖二 2007-2010年高考（全國(guó)卷）聽(tīng)力測(cè)試語(yǔ)言能力考察百分比統(tǒng)計(jì)示意圖

表二 2007-2010年高考（全國(guó)卷）聽(tīng)力測(cè)試語(yǔ)言能力考察百分比統(tǒng)計(jì)表

（三）結(jié)果討論。從以上分析（見(jiàn)表二、圖二），我們可看出：2007年對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)義能力考察比重較大，以對(duì)語(yǔ)篇上下文理解、推測(cè)和字面義考察為主。2008年在繼續(xù)側(cè)重語(yǔ)義能力特別是對(duì)理解隱含意義的能力同時(shí)，也加重了對(duì)社會(huì)語(yǔ)言能力的考察，讓語(yǔ)言融入現(xiàn)實(shí)生活，考察考生對(duì)不同語(yǔ)域情況下的語(yǔ)感能力，從而達(dá)到交際的功能；同時(shí)，語(yǔ)篇能力和功能能力的考察也水平持平，各占15%。2009年試題語(yǔ)義能力考核繼續(xù)成為重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力，即在某些特定場(chǎng)景下如何理解說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言、語(yǔ)義和意圖進(jìn)行大力考察，繼續(xù)讓語(yǔ)言“活起來(lái)”。語(yǔ)用能力特別是對(duì)會(huì)話(huà)內(nèi)容及社會(huì)場(chǎng)景的感知，亦為2010年聽(tīng)力測(cè)試的重點(diǎn)。綜上，近四年高考聽(tīng)力就語(yǔ)言能力考核而言，其態(tài)勢(shì)主要保持在：以語(yǔ)用（義）能力為重心、側(cè)重語(yǔ)篇、社會(huì)語(yǔ)言能力，兼顧語(yǔ)法、功能能力的考察。

結(jié)語(yǔ)

本文在Bachman語(yǔ)言交際能力模型（Communicative Language Ability Model）框架下，探討了2007至2010年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)卷）英語(yǔ)試卷中聽(tīng)力測(cè)試設(shè)題與語(yǔ)言能力考核情況。從試題分析看來(lái)，對(duì)考生在聽(tīng)的語(yǔ)義、語(yǔ)篇、功能及社會(huì)語(yǔ)言能力等方面進(jìn)行了重點(diǎn)考核。這對(duì)我們的日常英語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義：教師應(yīng)針對(duì)考核的具體語(yǔ)言能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)與綜合相結(jié)合的聽(tīng)力技能和聽(tīng)力策略訓(xùn)練及能力培養(yǎng)。泛聽(tīng)與精聽(tīng)結(jié)合訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)，理解整體語(yǔ)篇、感知語(yǔ)境、把握細(xì)節(jié)，對(duì)特定信息、字面義、引申義和隱含義進(jìn)行推斷，對(duì)說(shuō)話(huà)人意圖和話(huà)語(yǔ)功能進(jìn)行推敲。除此之外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中英文語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和國(guó)際視野。這都有利于學(xué)生們真實(shí)地、合理地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。另外，在有聽(tīng)力輸入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的、聽(tīng)讀為重心的英語(yǔ)教學(xué)。（肖禮全，2007）從而，才能真正繼續(xù)讓英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)走上國(guó)際化且又符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)道路，讓學(xué)生具備真實(shí)的語(yǔ)言交際能力和扎實(shí)的應(yīng)試、語(yǔ)言運(yùn)用技能。

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[7]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005，P105-141.

Abstract: This study employs Bachman’s Communicative Language Ability Model to analyze the language abilities which are tested in English listening tests of the Entrance Examination to College in China, from 2007 to 2010. After analyses, it is found that the textual, semantic, functional and sociolinguistic competences have become the focal points to be examined in the listening tests. Furthermore, some suggestions of teaching listening and listening strategy training will be promoted.

Key words: listening; listening test; Communicative Language Ability Model

黃鈺涵（1985-），女，西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，研究方向：外語(yǔ)教師教育、英語(yǔ)教學(xué)法和教材編寫(xiě)。

2011-02-16