張冬艷

（河南周口師范學院英語系 河南周口 466100）

大學生英語語音學習中自我管理調(diào)查

張冬艷

（河南周口師范學院英語系 河南周口 466100）

本文運用定量和定性研究的方法，對周口職業(yè)技術(shù)學院2009年入學的36名非英語專業(yè)學生的自我管理和英語成績的關系做了調(diào)查。

非英語專業(yè)學生；自我管理；英語成績；關系

1.理論背景

自我管理這一語言學習概念源于元認知，早期的語言學習研究者都在他們的研究中或多或少提到過這個概念（Ellis，1994，O’Malley &chamot，1990；Brown，2001）。他們認為，語言學習者的元認知策略實質(zhì)上是指學習者對自己學習的自我管理。主要包括計劃，監(jiān)控和評估三個方面。同時，元認知策略屬于高一級的策略，不直接作用于學習，而是通過一系列的計劃，監(jiān)控和評估來對語言學習起一個宏觀調(diào)控作用。國內(nèi)學者（文秋芳，1996，2002，2004；董奇，1995；趙雪琴，1999；汪勇，2007；劉潤請，1999；鞏志華，2007）也對管理策略有一定的研究。文秋芳作為中國早期研究學習者管理策略的學者，曾在吸取外國語言理論和結(jié)合中國學習者實際情況的基礎上，提出了自己的語言學習理論。也在這一理論的基礎上進行了大量的實證研究，得出了可惜的成果。但是，近幾年來，對大學生自我管理的研究并沒有大的進展，尤其是把定量——定性研究結(jié)合起來進行的實證研究更是很少。因此，筆者就中國專科生的自我管理與英語成績做了一次較系統(tǒng)的調(diào)查。

2.研究設計

2.1 研究對象。本研究采用定量和定性研究，對周口職業(yè)技術(shù)學院大二學生進行了問卷調(diào)查和采訪。36名周口職業(yè)技術(shù)學院學生參加了本次調(diào)查，他們于2009年9月考進周口職業(yè)技術(shù)學院電子商務專業(yè)，平均年齡為20.1歲。

2.2 研究工具。“大學生英語學習自我管調(diào)查問卷”作者在文秋芳和O’Malley &Chamot問卷基礎上設計。問卷共有71個項目，包括三部分：（1）個人情況，（2）英語學習管理觀念；（3）管理策略。除第一部分外，其余都是選擇題。與管理觀念有關的題目有7個，有關管理策略的項目有64個。其中涉及計劃，監(jiān)控、管理。每個項目中又分了4個或以上的小項目。每個問卷后有5個選項，即從“這個句子完全或幾乎完全不適合我”到“這個句子完全或幾乎完全適合我”。問卷的內(nèi)在信度在預試中得到了肯定，整個問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)為.942，各項分類項目（觀念，計劃，監(jiān)控和管理）的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為603，812，852，893。

2.3 數(shù)據(jù)收集分析。2010年10月，作者把36份問卷調(diào)查以課堂形式發(fā)給學生，學生完成后收回有效試卷36份。學生的英語成績是取他們?nèi)雽W以來的3次期末考試成績的總分的平均分。然后，所以問卷的數(shù)據(jù)輸入了spss13.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，進行了各項分析：相關分析，獨立樣本t分析和多元回歸分析。并且比較高低分組之間使用策略的差異和差異是否具有顯著性。最后，作者從高低分組中各挑出4名學生進行了非正式訪談，以更進一步了解學生管理策略的使用情況。

3.結(jié)果和討論

3.1 學生成績與管理策略關系結(jié)果。（見表1）

從結(jié)果可以看出，所有學生的成績與他們的自我管理關系很密切。其中，計劃，監(jiān)控和評估都達到了數(shù)據(jù)上的顯著性。學生英語成績和計劃，監(jiān)控及評估的關系系數(shù)依次為：617，622，682。其中，評估與英語成績的關系最為密切，其次是監(jiān)控，最后是計劃。這一結(jié)果和文秋芳（1997）調(diào)查結(jié)果一致。這也說明大學生不善于計劃自己的學習，學習的主動性和積極性不強。這也與中國傳統(tǒng)的教育體系有一定關系，學生習慣于被動學習，而不是積極地成為學習的主人。

3.2 配對樣本分析結(jié)果。（見表2）

Paired Samples Test

計劃和監(jiān)控的差異程度也達到了001的顯著水平。這也充分驗證了文秋芳學習理論表2顯示出學生在使用管理策略上是不是具有統(tǒng)計上的意義。有配對樣本分析結(jié)果可以看出，非專業(yè)大學生在管理觀念和管理策略的各項策略的使用有很大的差異，差異程度達到了000的顯著水平。的正確性，她認為語言學習者的學習包括有觀念和策略兩部分：觀念的具有相對的穩(wěn)定性，一旦形成，很難改變。并且對學習策略有很大的影響。

3.3 高低分組學生使用管理策略差異。（見表3）如表3結(jié)果顯示，高低分組在整個策略的使用和計劃，監(jiān)控和評估各個方面都有顯著的差異。高低分組在整個策略的使用上的差異程度達到000的顯著水平。同時，在計劃，監(jiān)控和評估方面的差異也分別達到了000，001，000的顯著水平。這說明，管理策略的使用的確對學生的學習有一定的影響，且差異大都達到數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計意義。

Independent Samples Test

3.4 管理策略對學習成績的預測度。（見表4）

表4 多元回歸分析：管理策略對英語成績的預測度

從表4可以看出，在回歸分析中，只有評估進入了回歸模式。評估可以預測6.82%的英語成績。這一結(jié)果和和表1的結(jié)論相符。表一的分析結(jié)果顯示，評估與學生英語成績關系最為密切，且達到了顯著性水平。這也說明在學習過程中及時進行反饋自己學習的重要性。

4.結(jié)論

4.1 該項目主要研究結(jié)果如下：

第一，非專業(yè)大學生的自我管理意識，尤其是計劃意識和策略，都運用不足。這一現(xiàn)象的原因是多層次的，其中主要是中國學生長期以來習慣了被動學習的模式，不會積極主動地計劃安排自己的學習，成為學習的主人。這也給我們現(xiàn)在的老師提出了一個任務，要在課堂上培養(yǎng)學生的管理意識，真正使他們有被動的學習者變成自主學習者。

第二，非專業(yè)大學生成績與管理策略的使用關系很密切。尤其是評估和監(jiān)控方面，都達到了顯著性水平。進一步配對樣本分析結(jié)果說明，這些策略使用差異的原因與學生的管理觀念有重大關系。這也印證了我國學者文秋芳的學習理論的正確性，觀念具有穩(wěn)定性，形成了就很難改變。中國學生長期以來形成的被動學習的觀念是影響他們學習成績的主要原因。

第三，高低分組自我管理上的差異顯著，尤其是在計劃和評估方面。高分組和低分組在自我管理上達到了顯著性水平，說明學生的管理策略及觀念的確對學習成績產(chǎn)生一定的影響。

第四，在管理策略的各個項目中，評估能夠預測6.82%的英語成績。評估也是惟一進入回歸模式的因素。這說明評估與英語成績關系雖然不是很密切，但是也能在一定程度上預測英語學習成績。

4.2 該項研究的意義。本研究的結(jié)果報名學生的學習成績與自我管理有一定的關系，而且學生的管理觀念尤其重要。因此，要對學生因勢利導，定能收到事半功倍的效果。

4.3 對未來研究的建議。被調(diào)查的學生人數(shù)少，切限于一個學校，因此代表性不夠廣泛；定性調(diào)查設計不夠周密，因此數(shù)據(jù)不可以進一步分析。

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Learning and Teaaching，2001.

[2]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford University Press，1994.

[3]O'Malley J.M&Chamot A.U.Learning Strategies in Seconcd Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[4]董奇，周勇.關于學生學習自我監(jiān)控的實驗研究[J].北京師范大學學報（社科版），1995（4）.

[5]鞏志華.蒙古族大學生在英語學習中產(chǎn)生焦慮與自我管理關系的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（科教版），2007（3）.

[6]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].外語教學與研究出版社，2000.

[7]趙雪琴.自我管理與第二語言學習[J].南京理工大學學報，1999（5）.

[8]汪勇.?？粕⒄Z學習中自我管理觀念調(diào)查[J].今日科苑，2007（4）.

[9]文秋芳.管理策略在英語學習中的作用[M].教學與教材研究，1996，P42-45.

[10]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996，P55.

[11]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海外語教育出版社，2002.

[12]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].外語教學與研究出版社，2004.

Abstract: This study employs a survey design to examine the relationship between self-management of Vocational technical college students and their L2 achievement.The study comprises two parts: quantitative study and qualitative study. The main purpose of this thesis is to find the characteristics of the use of management strategies by students in high vocational and technical college. It also intends to explore to what extent subdivisions of MS predict L2 achievement.

Key Words: non-English major; self-management; English achievement;relationship

周口市社科聯(lián)立項項目，項目編號：ZKSKDY-2010-054

張冬艷（1980-），碩士，周口師范學院外語系教師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

2011-02-26