穆陟晅

(貴州師范大學 教育科學學院,貴州 貴陽 550001)

中美學前教育差異比較研究

穆陟晅

(貴州師范大學 教育科學學院,貴州 貴陽 550001)

從教育觀、教育組織形式、教育活動及教育資源等方面了解并分析美國學前教育與中國學前教育的差異,對我國學前教育的改革與發(fā)展可起到一定的借鑒和指導作用。

學前教育;比較;教育資源;教育觀

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將學前教育的發(fā)展放在了十分重要的地位。作為世界范圍內學前教育發(fā)展水平最高的國家之一,美國的學前教育對我國學前教育的發(fā)展,具有一定借鑒和參考價值。

一、教育觀、教學形式

中國的學前教育總體目標是:豐富幼兒的知識經驗,訓練幼兒的技能技巧,培養(yǎng)幼兒的能力品質,促進幼兒的全面發(fā)展,為幼兒將來進入小學,成為合格公民做好準備[1]。美國學前教育強調個體差異,幼兒園教師按孩子不同的個性與能力安排不同的活動。中國較強調集體主義及集體觀念型教育,教育的最終目的是使每個孩子都能成為與他人能夠協同一致的群體成員。美國注重在一定程度上完全張揚和釋放個體鮮明個性,從而爆發(fā)出個體創(chuàng)造性活力,而中國則更注重個體力量與集體力量融合之后的群體執(zhí)行力,個體的力量不能夠突出到影響整體平衡,個性過于鮮明從而導致集體凝聚力減弱行為是不被認同的。

美國對兒童自制自主能力的培養(yǎng),主要通過幼兒園組織的各項教學活動進行,幼兒園教師在活動中鼓勵兒童自由自然地表達思想與情感,積極與兒童交流,觀察、提醒、引導兒童調整自身行為,從而鍛煉兒童自制自主能力。中國幼兒園教師則常預先設立好評價標準和管理辦法,兒童則在不斷適應規(guī)則和管理辦法的過程中逐步被動地學會自制和自主。

美國的學前教育更多地采用參與式教學,偏重于兒童通過活動體現對知識、體驗、社會關系、態(tài)度和價值的感受以及發(fā)展的能力。中國的學前教育則更加偏重知識和技能掌握。

兩國在教育方式及兒童社會化途徑方面的差異主要源自截然不同的兒童觀。概括地說,在幼兒階段,美國的成人力圖使兒童發(fā)現自己的存在、自己的能力,中國的成人則力圖使兒童發(fā)現社會的存在、社會的要求。美國的幼兒園是創(chuàng)造環(huán)境使兒童在此能真正成為孩子,中國的幼兒園則是創(chuàng)造環(huán)境使兒童學會怎樣長大成人。

二、學前教育機構

美國的學前教育機構類型多種多樣,每種類型又有不同的表現形式,見表1。

中國的學前機構一般是托兒所、幼兒園或者是學前親子教育中心,見表2。

美國因為學前教育資源儲備較為充分,學前教育機構比中國更具體和多元化,分工也更細致。

三、教育活動與教育資源

從教育活動與教育資源看,兩國存在一些異同點,見表3。

表1 美國學前機構主要形式

表2 中國學前機構主要形式

表3 中美兩國教育活動與教育資源異同

美國的學前教育注重廣而博,中國的學前教育注重窄而深。在教學活動形式多樣性上,由于中美之間在教育資源儲備上的巨大差異而存在相當大的差距,在新興網絡教學資源的開發(fā)和利用方面更是如此。

[1]崔松鶴.亞洲國家學前教育比較[J].學前教育,2002(12).

G115

A

1673-1395(2011)05-0125-02

2011-03-22

貴州省科學技術基金項目(黔科合J字L KS[2010]48號);貴州省教育廳人文社會科學研究規(guī)劃項目(09GH005)

穆陟晅(1978-),男,貴州安順人,副教授,碩士生導師,主要從事教育信息與傳播技術、教師教育研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com