楊文星

（揚州大學 外國語學院，江蘇 揚州 225009）

變孤立片面為綜合全面
——四項基本外語技能教學與研究的視角

楊文星

（揚州大學 外國語學院，江蘇 揚州 225009）

本研究通過檢索分析近三年CNKI收錄的7種外語類核心期刊所刊載的有關四項基本外語技能研究與教學的論文發(fā)現(xiàn),當前國內的外語教學同整個國際大環(huán)境類似,也存在著將四項基本技能分開研究、獨立教學的問題。本研究對造成這些問題的原因、四項基本外語技能的關系進行了分析,并初步總結出了四項外語基本技能教學與研究的合理方法。

基本外語技能；教學；研究

英國Keele大學的J.Hartley于2007年在國際權威應用語言學刊物Applied Linguistics上發(fā)表了題為: “Reading，writing，speaking and listening: perspectives in applied linguistics”的論文。作者調查了2002-2006年間刊登在著名應用語言學期刊及論文集（如 Handbook of Applied linguistics，Annual Review of Applied Linguistics）上有關外語教學研究的論文，發(fā)現(xiàn)當前國外在聽、說、讀、寫四項基本外語技能的教學與研究中存在明顯問題。該文指出，研究四項基本語言技能的不同論文少有共引文獻，即文后參考文獻明顯缺乏重復性（Hartley，2007）。例如，研究寫作的論文只引用與寫作有關的文獻，研究聽力的文章僅局限于引用聽力類文獻。換言之，原本緊密相關的四項基本語言能力，卻被學者和教師在研究與教學中當作了彼此獨立、互不相關的技能，并予以單獨研究和教授。這明顯是外語教學中的一個誤區(qū)。當前國外的狀況如此，那么中國國內外語教學（主要指英語）的情況又如何呢？為此，筆者參照 Hartley（2007）的方法，對國內英語教學和研究狀況進行了探索和分析。

一、調研方法與結果

本文選取了CNKI收錄的7種外語類核心期刊，它們分別是：《外語教學與研究》、《現(xiàn)代外語》、《外國語》、《中國外語》、《外語界》、《外語與外語教學》、《外語教學理論與實踐》。筆者檢索了2007-2009三年間刊登在這些期刊上的所有與英語聽、說、讀、寫教學研究有關的四種類型論文共170篇。經統(tǒng)計，每篇論文引用的文獻從8～35篇不等，所有論文引用的參考文獻總數(shù)達4047篇，但只有5篇文獻分別被兩類論文同時引用，沒有一篇文獻被三類或四類論文同時或重復引用（見表 1）。這充分說明，當前在國內的英語教學與研究中，聽說讀寫也被當作了彼此獨立的語言技能。教師和研究人員并沒有充分將四種技能進行綜合全面的研究。

除了調查文后參考文獻發(fā)現(xiàn)當前國內對四項語言技能進行區(qū)別獨立地教學與研究，筆者在統(tǒng)計過程中還注意到，研究不同技能的文章數(shù)量彼此差別較大。寫作類論文數(shù)量最多，為73篇，占論文總數(shù)的42.9%，其次為口語66篇，占38.9%，閱讀17篇，占10%。聽力教學與研究方面的論文最少，只有14篇，占8.2%。這些數(shù)據(jù)說明這四項基本語言技能不僅被獨立對待，而且受關注程度也存在不平等性。因此，當前國內的英語教學與研究確實有不完善之處待改進。

表1 2007-2009年國內7種外語核心期刊刊載的有關四種語言技能教學研究的論文數(shù)量及文后參考文獻數(shù)量

二、討論

（一）四種語言技能的聯(lián)系

在教學與研究中將四項基本語言技能獨立對待是由多種因素造成的，如研究時間的倉促性或發(fā)表論文版面及字數(shù)的限制性都使得教師或研究人員難以面面俱到。但這絕不意味著四項基本技能就毫無關聯(lián)，可以進行單獨教學或研究。這幾種語言技能緊密關聯(lián)，缺一不可。簡單來說，寫完一篇作文必然需要修改，修改過程中需要“讀”來辨別文章中的錯誤，在讀的過程中通過“聽”來尋找文章中晦澀拗口之處從而加以潤色，最終提高“寫”出的作文質量。實際上，這幾種語言技能都或多或少地存在內在聯(lián)系。

1. 閱讀和其它語言技能的聯(lián)系

二語閱讀包括“自下而上”和“自上而下”兩種模式。在自下而上模式中，學習者從詞匯辨認開始對文章表面結構進行分析，從而達到對文章的理解。在詞匯辨認過程中，學習者必然要識別詞匯、弄清詞匯的拼寫和發(fā)音以保證閱讀過程暢通無阻。因此閱讀和口語顯然是有聯(lián)系的。而在自上而下模式中，讀者通過語義、句法、語篇知識對文章進行推理，從而理解文章內容。在這一推理和理解過程中，讀者能加深對英語句法、語篇知識的掌握，并逐漸在寫作中加以運用。所以說，閱讀和寫作相輔相成、相得益彰（Esmaeili，2002）。通過閱讀英語文章，學生能夠潛移默化地學習到文章中的表達方式并在自己的寫作中予以模仿。

2. 口語與其它語言技能的聯(lián)系

練習口語必然涉及到單詞的發(fā)音和拼寫，單詞的發(fā)音正確與否，又與聽力理解的準確性息息相關。若能發(fā)音正確、流利，聽眾就可以順利理解說話者表達的內容。若學習者掌握正確的單詞發(fā)音，在對話或聽力訓練中又能夠正確地把握發(fā)話者言語的內容和意圖。因此，口語與聽力有著諸多關聯(lián)。此外，口語與寫作也是密不可分的。在接觸正式的寫作訓練之前，外語學習者都是從鍛煉口語開始的，只有逐漸把獨立的單詞連詞成句，并順利地用口語表達出來，才能慢慢掌握句法并過渡到寫作練習，學寫一些有長度、包含多個句子的短文。因此，要想學習外語寫作，必然要從練習口語開始。

3. 聽力與其它語言技能的聯(lián)系

聽力理解需正確辨別說話人的內容和意圖。因此聽力理解在很大程度上受到口語句法的準確度、流利度及單詞發(fā)音正確性的影響。此外，當前中學、大學的英語教材為了訓練學生的聽力理解能力，常常設置速記訓練。該訓練能夠鍛煉學生單詞拼寫與快速記錄句子的能力，因此對于寫作能力的培養(yǎng)也大有裨益。

4. 寫作與其它語言技能的聯(lián)系

正如前文所總結，寫作與閱讀、口語、聽力都有著密切關聯(lián)。寫作需要語法、詞匯和語篇知識，而這些都需要大量的閱讀來積累。寫作同樣需要速度，這可以通過聽力訓練中的速記練習來培養(yǎng)。寫作需要語感和流利度，這需要在口語練習中不斷體會。而寫作能力的提高，又可以逐漸提高單詞、句法的復雜度和流利度，這對于外語學習者的閱讀、口語和聽力能力又有著很大幫助。因此，寫作和其它三種語言技能有著密不可分的內在聯(lián)系。

（二）對于四種語言技能受重視程度不一的評述

本文統(tǒng)計結果的另一個發(fā)現(xiàn)便是，有關四項技能的研究數(shù)量存在著極大的不平衡性。寫作和口語最受關注，而閱讀和聽力則缺少必要的研究。

寫作最受重視，因為寫作作為一項重要的輸出性技能在提高英語學習者綜合運用語言能力的過程中，最直接體現(xiàn)著Swain（1995）提出的有關語言輸出的三個功能：1）促使二語學習者意識到自身語言體系中的問題以觸發(fā)對現(xiàn)有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識；2）幫助學習者驗證學習過程中形成的有關語言形式和語言結構的新假設；3）促使學習者在語言交際中有意識地對語言形式進行協(xié)商。因此，英語寫作研究對于外語教學具有重要的指導意義（姚蘭&程驪妮，2005）。此外口語也獲得了教師和研究人員的重視，因為口語在日常交際中扮演著最直接的角色，口語交際直接傳遞信息、具有快捷、便利、直接的特點，因此歷來是外語教學和研究的重點。

相對于寫作和口語，閱讀和聽力在外語教學和研究中的地位則顯得不夠突出。閱讀研究不受重視主要基于如下兩個原因：1）閱讀屬于一種內心隱秘的認知過程，具有相對隱形的特點，不如其他技能容易監(jiān)控，研究者難以通過外部觀察了解閱讀者的思考過程并對其進行判斷。2）在中級水平階段，閱讀容易被忽視。當學習者超過了初級水平時，就容易忽略閱讀的重要性。這一點得到了不少語言學家的支持。而聽力則常被當作閱讀和口語間的紐帶，起一種承接、過渡作用而非主導作用，因此有關聽力教學的研究歷來最少（Macaro，2003）。

不管從理論角度出發(fā)還是出于實際需求，口語和寫作都在基本外語技能中占據(jù)著最重要地位。然而，有關聽力、閱讀的教學和研究絕不能有所偏廢。四項基本語言技能是相輔相成、互補不足的，過度忽視某種技能必然會影響其它技能的培養(yǎng)和發(fā)展，最終甚至會造成外語學習的退步。因此在強調口語和寫作教學的同時，應加強閱讀和聽力在外語教學與研究中的地位，以促進學生基本語言技能的全面發(fā)展。

三、結語

本文通過調查分析近三年CNKI收錄的7種外語類核心期刊所刊載的有關四項基本外語技能研究與教學的論文發(fā)現(xiàn)，當前國內的英語教學同整個國際大環(huán)境類似，也存在著將四項基本技能分開研究、獨立教學的問題。國內學者與研究人員并未把這四種能力當作有機的綜合體來整體對待。此外，本次調研還發(fā)現(xiàn)，當前國內的英語教學和研究對各種語言技能的重視程度也大不相同。閱讀和聽力的地位明顯不如口語和寫作。這一現(xiàn)狀顯然是我國英語教學與研究中的一個誤區(qū)。然而不管是出于教學、考試的需求還是真正的交際目的，四項基本語言技能都應被當作相互關聯(lián)的整體，不應忽略任何技能。從教學、考試的角度看，當前國內中、高考的英語考試都包含口語考試、閱讀、寫作與聽力測驗。若忽略任何一項技能，都會對英語考試總成績造成影響。而從交際目的出發(fā)，學英語最終是為了使用語言，在跨文化交際、尋求工作機遇等許多場合都會運用到四種不同的語言技能（Hinkel，2006）。換言之，這四種技能是相互關聯(lián)的整體，任何一種都不可偏廢。獨立對任何技能進行研究和教學或只重視一種技能而忽略其它技能都是片面、形而上學的做法。

[1] Hartley, J. Reading, writing, speaking and listening: perspectives in applied linguistics [J]. Applied Linguistics, 2007，28.

[2] Esmaeili, H. Integrated reading and writing tasks and ESL students’ reading and writing performance in an English language test [J]. Canadian Modern Language Review, 2002，58.

[3] Swain, M. Three functions of output in second language learning [A]. In Cook, G. and Seidhofer, B. （eds）. Principles and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford: Oxford University Press, 1995.

[4] 姚蘭，程驪妮. 我國20世紀80年代以來英語寫作研究狀況之研究 [J]. 外語界，2005，5.

[5] Macaro, E. Teaching and Learning a Second Language: A Guide to Recent Research and its Applications [M]. London: Continuum, 2003.

[6] Hinkel, E. Current perspectives on teaching the four skills [J]. TESOL Quarterly, 2006，40.

Changing Isolation into Synthesis——A New Perspective on Teaching and Research of Four Basic English Skills

YANG Wen-xing

By retrieving and analyzing articles on teaching and research of four basic English skills from seven foreign languages core journals in CNKI database, this paper shows that our country’s foreign language teaching is similar to the international big environment, which separates the research and teaching of four basic English skills. This article analyzes the causes of these problems and relationships among the four basic English skills, and finally summarizes rational ways of teaching and researching the four skills.

basic foreign language skills; teaching; research

G642

A

1008-7427（2011）01-0126-02

2010-10-09