戴志鋒

（湖北經濟學院 信息管理學院，湖北 武漢430205）

論學科交叉與校企合作融合下的復合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)模式

戴志鋒

（湖北經濟學院 信息管理學院，湖北 武漢430205）

本文圍繞對學科交叉與校企合作進行整體融合推進的角度，打造了“學科交叉-校企合作融合體”這一產學研一體化特色的創(chuàng)新實踐平臺，并基于該平臺探討了跨校企、跨學科復合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)的問題，相應提出了“創(chuàng)新環(huán)境與意識培育——創(chuàng)新實踐素質訓練-復合創(chuàng)新能力培養(yǎng)”三階段方法模式，總體上具有一定的現實性與借鑒性。

學科交叉；校企合作；復合創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；產學研

一、引言

跨學科交叉研究屬于一種更貼近現實生活、更符合各學科發(fā)展趨勢的原始性、創(chuàng)造性科學活動，正逐步成為獲得原創(chuàng)性科學成果的重要途徑[1]，并且，當今學科交叉的趨向具有普遍性，特別是計算機及仿真模擬技術等實驗手段的廣闊應用與滲透，使得跨學科聯合攻關有利于捕捉、解決復雜問題，在學科交叉邊緣探索，往往有助于突破單一領域局限，學科融合推動新觀點、新思想和新理論的不斷提出和探討[2]。

隨著我國科技和經濟體制改革的不斷深化，高等院校、科研院所與企業(yè)的聯系日益密切。校企合作是經濟發(fā)展對高等教育提出的客觀要求，也是高校生存、發(fā)展的內在需要和必然趨勢。但是，應該看到，校企合作在認識與實踐上整體至今仍基本處于淺層次階段，而成熟校企合作教育包含對人才的“教育”和科研成果轉化、產品與技術的開發(fā)和應用等多個方面[3]，校企合作不僅是學校與企業(yè)的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的行為。

事實上，緊密結合經濟、社會發(fā)展和科技進步的實際正是校企合作和學科交叉宗旨的共同關注、共同體現，并且，深度校企合作和學科交叉兩者的發(fā)展應該有著一定程度內在的相互啟示作用。因此，從企業(yè)在觀念上主動尋求與學校合作的角度，將校企合作延伸到科技創(chuàng)新領域，推動真正意義上的深層次校企合作形式。同時，計算機學科又如何與其他學科交叉、滲透，產生新的生長點，并探討如何對學科交叉和校企合作進行整體推進，使相互作用、有機結合，構成一個功能逐漸完善的特定新興共同體，實現高校知識創(chuàng)新與企業(yè)技術創(chuàng)新這兩類創(chuàng)新合作對接，最終促進一定特色培養(yǎng)模式下復合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)，這些便構成了本文研究的動機和出發(fā)點。

二、學科交叉與校企合作之融合

不同學科領域之間有著自然而內在的聯系和相互促進關系，這種相互聯系的引導和促進關系的形成，對于學科交叉和多學科協調發(fā)展都屬于質變性環(huán)節(jié)，需要高校相關院系、科研機構建立有助于促進學科交叉研究的溝通平臺（網絡、論壇、研討會、學術沙龍等）、舉辦交叉學科研討班等形式的配套支持，為各學科之間的觀點碰撞、思維發(fā)散、靈感激發(fā)提供一種聯系的橋梁，而高等院校產學研結合的主要任務之一是知識創(chuàng)新，這關鍵又在于強化校企合作，同時也需要加強企業(yè)聯盟、校企之間中介機構等建設，構建學術交流空間與技術交易信息平臺，因此，可以將上述兩個類型的平臺共享結合起來，在發(fā)現和探索新領域、創(chuàng)造和擴散新知識、培養(yǎng)和造就科學創(chuàng)新人才方面，構筑一個交界互通的共同融合體，即 “學科交叉-校企合作融合體”，如圖1所示。

具體而言，在以學科交叉推動校企合作方面，科學的前沿、科學研究的重大問題往往是在科學自身發(fā)展規(guī)律與國家、社會需求的交匯點上，尤其是學科交叉依托下的專業(yè)辦學、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新本身就內在地驅動著高校與企業(yè)、科研單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢資源良性互補共享，更強調構建以課堂傳授知識為主的高校教育與直接獲取實際經驗、創(chuàng)新能力為主的生產、科研實踐一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，提升校企雙方自主創(chuàng)新的能力，從而將校企合作推向更高深的層次。

另一方面，校企合作又能反向促進學科交叉。促進學科交叉研究的關鍵是培養(yǎng)具有多學科知識、素質與合作精神的人才[4]，現有的校企合作資源盡管豐富然而又相對分散，如果能夠予以整合，作為形成新的應用基礎研究課題和培育創(chuàng)新人才的有效資源載體，就可以構筑一個促進學科交叉的廣闊平臺，并基于此選擇處于交叉學科前沿、且只有通過各學科互補才能創(chuàng)新的一系列科研課題及其研究活動作為聯系的紐帶，將相關學科交叉凝聚起來，創(chuàng)建有生命力的學科交叉型創(chuàng)新團隊。此外，隨著高校和企業(yè)在科技創(chuàng)新方面合作的深入，在校企合作中不斷尋找多學科聯合興趣點、興奮點和亮點，獲得更多創(chuàng)新知識的來源，學科交叉又可以找到更大的發(fā)展空間和動力，各學科領域則實現有機結合，尋求突破，從而取得更多的創(chuàng)新成果。

三、復合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)模式

在此，進一步地，依托上述“學科交叉-校企合作融合體”平臺并以之為創(chuàng)新策源地，把增強大學生創(chuàng)新思維意識、提升大學生創(chuàng)新實踐能力作為高等教育改革的核心，將普通高等院校傳播知識的教學、創(chuàng)造知識的科研和強化實踐的社會服務三項職能統(tǒng)一于本科人才及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個中心，立足于面向社會實際應用、強調學科交叉、培育創(chuàng)新精神、加強創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力多環(huán)節(jié)角度，進而探討并提出基于學科交叉與校企合作融合的培養(yǎng)復合創(chuàng)新型IT人才的三階段方法模式，如圖2所示。

（一）基礎階段：創(chuàng)新環(huán)境與意識培育

提高創(chuàng)新能力從培育創(chuàng)新意識開始，創(chuàng)新教育的核心在于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。基礎階段首先要注重復合型IT人才專業(yè)培養(yǎng)方案應體現學科交叉性、專業(yè)特色化、面向IT企業(yè)應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宗旨，構筑融自然科學和人文社會科學于一體的跨學科綜合課程體系，融入創(chuàng)新型課程及創(chuàng)新學分，促進學生合理知識結構的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強化綜合素質開發(fā)，挖掘創(chuàng)新精神。

良好的創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)新也有著重大的影響，因此，還要共同營造不斷探索交流的學術氛圍、鼓勵求實創(chuàng)新的校園環(huán)境，樹立“弘揚創(chuàng)新精神，推動創(chuàng)新實踐，打造創(chuàng)新素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的創(chuàng)新理念，宣揚“自主性學習、協作性學習、實踐性學習、探究性學習”的創(chuàng)新文化，給學生更多的個性化主動探索和個性發(fā)揮空間，鼓勵學生帶著興趣發(fā)掘自己的設想、創(chuàng)意、創(chuàng)新點，激發(fā)原始想象力和創(chuàng)造潛能。

（二）初級階段：創(chuàng)新實踐素質訓練

創(chuàng)新教育的核心更在于創(chuàng)新實踐的體悟，在重視培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新意識的同時，更要重在創(chuàng)新實踐素質的訓練與提高，為大學生感悟科技探索和研究提供創(chuàng)新實踐環(huán)境，進一步發(fā)掘和發(fā)揮大學生創(chuàng)新潛能。在初級階段，應圍繞構建完善的“一體化”實踐教學體系，更加突出交互式實踐案例庫教學，盡量設置多學科交叉的綜合性、系統(tǒng)性、設計性、創(chuàng)新型實驗項目，更加強化課程設計、實習實訓和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的應用實踐能力訓練。此外，積極推進大學生科研立項等創(chuàng)新實踐活動，組織參與國內外各種大學生專業(yè)學科科技競賽，不僅能夠培育學生敢于創(chuàng)新的意識，而且有利于激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學生理解與應變等創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新實踐素質實際上還要在真實創(chuàng)新實踐的過程中才能真正逐步得到提高，為解決實際問題而學習、學以致用正成為創(chuàng)新的源動力。為此，立足于本階段校企合作IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地，面向科研服務于地方經濟發(fā)展，初步開展一定的領域專門知識、應用技能學習和前沿技術探索，能讓學生在企業(yè)實際應用中進行創(chuàng)新嘗試。

（三）高級階段：復合創(chuàng)新能力培養(yǎng)

最后，創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)上升至復合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高級階段，使創(chuàng)新精神真正地提升為創(chuàng)新能力。從高校服務于創(chuàng)新型國家建設和經濟社會發(fā)展大局出發(fā)，以“學科交叉-校企合作融合體”的校企合作和學科交叉兩大環(huán)節(jié)對接為契機，全面整合深化現階段豐富的校企合作資源，促進學科交叉乃至科研組織創(chuàng)新，構建基于學科交叉與校企合作融合的多元化創(chuàng)新實踐平臺基地，打破部門和單位界限，實現企業(yè)聯盟內部、高校聯盟內部以及企業(yè)聯盟與高校聯盟之間的知識流動、資源共享，全面尋求從教學到生產環(huán)節(jié)的應用創(chuàng)新、從生產到科研環(huán)節(jié)的科技創(chuàng)新和從科研到教學環(huán)節(jié)的知識創(chuàng)新，形成“應用創(chuàng)新——科技創(chuàng)新——知識創(chuàng)新”創(chuàng)新鏈和學校、企業(yè)、學生“多贏”局面。

具體來看，通過開放性的教學、生產、科研一體化結合的“學科交叉-校企合作融合體”中心紐帶平臺，組織跨學科、跨專業(yè)、跨院系課題組，加強相關院系、科研機構之間相互學習、相互啟發(fā)的磨合協同和教師中交流協作，形成融合體共同的思維語言，搭建跨學科、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系，以企業(yè)應用發(fā)展需要為導向設定共同的科研攻關目標和基礎與應用性研究方向，推動高技術前沿領域探索性、原始創(chuàng)新性研究，同時為地方經濟建設和有關行業(yè)培養(yǎng)急需的應用型人才，以促進研究和教育與國家需求相關聯以及知識向社會轉移，加快新技術產業(yè)化，實現科技與經濟緊密結合。

隨著校企合作層次的深化，以及產學研三位一體結合體系的逐步完善，企業(yè)將校企合作作為營造“學習型、創(chuàng)新型企業(yè)”的長期有效途徑，由企業(yè)反向作用來組織高校、科研院所一起充實“學科交叉-校企合作融合體”，校企共建跨專業(yè)創(chuàng)新教育實驗室、工程中心、大學科技園區(qū)等形式創(chuàng)新聯合體，能夠為學生提供更多的創(chuàng)造性學習的環(huán)境和涉及多個方向或領域的跨學科專業(yè)設計性、開放性、探索性、有潛在應用前景的創(chuàng)新實踐課題項目，同時對學生解決實際問題的綜合分析及自主創(chuàng)新能力提出更高要求，使學生能夠更直接地深入企業(yè)參與真實的工程和面對科技創(chuàng)新一線實際，結合實際課題推進研究型學習和活躍課外科研活動，從而逐步探索形成以問題和課題為核心、有利于提高學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)機制。

總之，上述三個階段相輔相成，既有保持創(chuàng)新活動“量化”的提高，更加重要的是還有獲得創(chuàng)新能力“質性”的提升，從高校推動校企合作和企業(yè)促進學科交叉等不同層面，打通和構筑“校企合作——學科交叉——產學研結合”螺旋式上升的高校人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新機制的良性循環(huán)圈。針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)階段性、過程性和差異性、層次化，不同高校又可以適用于不同階段，不同學生也可以側重于不同階段。在 “學科交叉-校企合作融合體”中，高校可以是單一高校也可以是若干相關高校，企業(yè)可以從單一企業(yè)到行業(yè)企業(yè)再到相關企業(yè)，產學研各方可以在內部微觀聯合、與外部宏觀協作，根據實際情況和需要，靈活組合形成“校-企合作”、“校-企企合作”、“校校-企合作”、“校校-企企合作”、“院-院學科交叉”、“校-校學科交叉”等不同模式。

四、結束語

經濟建設和社會發(fā)展所提出的問題特征，以及高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的目標要求，越來越體現了學科交叉和校企合作更緊密地結合并統(tǒng)一于產學研實踐過程中的發(fā)展趨勢。通過探索學科交叉與校企合作的融合，有效開拓了復合創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)三階段模式，而且，產學研各方還能由兩兩單向作用轉變?yōu)殡p向互動，從而呈現為更高層次的模型形式。

[1]程瑩.研究型大學開展學科交叉研究的問題、模式與建議[J].科學學與科學技術管理,2003,24(11):77-80.

[2]徐曉飛,王寬全,等.與高水平科研相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].計算機教育,2009,(17):36-39.

[3]龔聲蓉,楊季文,等.多模式校企合作主動適應企業(yè)需求[J].計算機教育,2006,(10):18-20.

[4]樊春良.美國國家科學基金對學科交叉研究的資助及啟示[J].中國科學基金,2005,19(2):122-124.