萬 瑩 黃理兵

(1．華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院，湖北武漢，430079； 2．北京語言大學(xué)漢語水平考試中心，北京，100083)

越南留學(xué)生轉(zhuǎn)折類復(fù)句習(xí)得研究

萬 瑩1黃理兵2

(1．華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院，湖北武漢，430079； 2．北京語言大學(xué)漢語水平考試中心，北京，100083)

本文通過中介語語料庫和實驗調(diào)查的形式，總結(jié)出越南留學(xué)生習(xí)得漢語轉(zhuǎn)折類復(fù)句的主要句式，并闡述了越南留學(xué)生習(xí)得漢語轉(zhuǎn)折類復(fù)句的主要特點、偏誤分類。與此同時，通過對現(xiàn)有對外漢語教材的調(diào)查，勾勒出對外漢語教材中轉(zhuǎn)折類復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)從二語習(xí)得、教材編寫及教學(xué)實踐三方面著手，解決轉(zhuǎn)折類復(fù)句習(xí)得的問題。

越南留學(xué)生 轉(zhuǎn)折類復(fù)句 習(xí)得 偏誤

對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力，語言知識教學(xué)的總原則就是要在訓(xùn)練中將語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際能力[1]。那么在教學(xué)活動中如何才能培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力呢？這就需要在教學(xué)活動中樹立篇章意識，自覺地、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的漢語連貫表達能力，幫助學(xué)生克服表達中出現(xiàn)的語段、語篇問題。姚雙云(2008)統(tǒng)計“《人民日報》語料樣本”中的單、復(fù)句使用情況，結(jié)果顯示“復(fù)句的使用比例遠遠高于單句的使用比例”[2]。盡管無標復(fù)句的使用多于有標復(fù)句，但是有標復(fù)句的使用比例也不小，占到了復(fù)句總數(shù)的28.3%。 因此，我們認為作為語篇銜接重要手段之一的關(guān)系標記的教學(xué)具有重要的意義。這個問題解決了，語篇表達中的很多問題也就迎刃而解了。

本文沿用了邢福義先生建構(gòu)的復(fù)句三分系統(tǒng)，即復(fù)句的關(guān)系類別包括“因果”、“并列”、“轉(zhuǎn)折”三大塊。丁志叢(2008)指出：“與因果類復(fù)句、并列類復(fù)句兩類復(fù)句相比，轉(zhuǎn)折類復(fù)句具有更加復(fù)雜深刻的邏輯語義基礎(chǔ)，其內(nèi)部分類也更加豐富多彩。”[3]“更重要的是，相對因果關(guān)系復(fù)句和并列關(guān)系復(fù)句等‘常態(tài)’關(guān)系來說，轉(zhuǎn)折類復(fù)句表達的是一種‘異態(tài)’關(guān)系，為了顯現(xiàn)這種‘異態(tài)’關(guān)系，轉(zhuǎn)折復(fù)句一般都要用關(guān)系標記來標明分句間的轉(zhuǎn)折語義關(guān)系。”[4]因此，本文擬通過對母語為越南語的漢語學(xué)習(xí)者有標轉(zhuǎn)折類復(fù)句習(xí)得情況的系統(tǒng)考察，探討越南留學(xué)生有標轉(zhuǎn)折類復(fù)句輸出的特點，以期為對外漢語教材編寫與復(fù)句教學(xué)提供有效的建議與對策[5]。

越南留學(xué)生作文中轉(zhuǎn)折復(fù)句自然語料統(tǒng)計分析

邢福義(2001)對轉(zhuǎn)折類復(fù)句定義為“表示廣義轉(zhuǎn)折關(guān)系的各類復(fù)句的總稱”。轉(zhuǎn)折類復(fù)句“反映了各種各樣的‘轉(zhuǎn)折聚合’，包括直截了當?shù)霓D(zhuǎn)折、先作讓步的轉(zhuǎn)折和假言否定性轉(zhuǎn)折的聚合”[6]。具體分類見表1。

表1 轉(zhuǎn)折類復(fù)句分類表

結(jié)合《現(xiàn)代漢語頻率詞典》(1986)及由國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心出版的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(修訂版)(2001)中所出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折類復(fù)句關(guān)系標記，筆者選取了24個關(guān)系標記，并按照詞次由多到少、頻率由高到低的順序排列如下：

可是(甲)、但是(甲)、但(乙)、不過(乙)、雖然(甲)、就是(乙)、然而(乙)、不管(乙)、即使(丙)、無論(乙)、可(乙)、盡管(乙)、雖(丙)、不然(乙)、否則(乙)、固然(丙)、要不(丙)、哪怕(乙)、雖說(丙)、即便(丁)、寧愿(丁)、寧可(丙)、寧(—)、寧肯(丁)

筆者以華中師范大學(xué)留學(xué)生中介語語料庫為調(diào)查對象，考察了中級漢語水平的越南留學(xué)生上述24個轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記的使用情況，其常用的轉(zhuǎn)折類復(fù)句句式詳見表2(表2中未列出的轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記在中介語語料庫中均未發(fā)現(xiàn)用例)：

表2 越南留學(xué)生使用的轉(zhuǎn)折關(guān)系句式表

由表2可看出，在10.5萬字的中級漢語水平越南留學(xué)生的寫作語料中，出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折類復(fù)句關(guān)系標記共計12個，分別是“可是”、“但是”、“但”、“不過”、“雖然”、“然而”、“不管”、“即使”、“無論”、“可”、“盡管”、“否則”。語料中未出現(xiàn)忍讓句的用例，其他轉(zhuǎn)折類復(fù)句出現(xiàn)頻率由高至低排序為：

轉(zhuǎn)折句>實讓句>總讓句>虛讓句>假轉(zhuǎn)句

轉(zhuǎn)折類復(fù)句實驗調(diào)查設(shè)計與分析

本次實驗調(diào)查的對象為華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的漢語言專業(yè)本科三、四年級越南留學(xué)生。我們共發(fā)放試卷21份，回收有效試卷20份。

調(diào)查內(nèi)容：改寫句子(見附錄)

調(diào)查目的：要求學(xué)生不改變原意，用所學(xué)的復(fù)句句式把給出的單句改寫成復(fù)句。目的是考查學(xué)生能否自主選擇轉(zhuǎn)折復(fù)句的情況。題1、2、3是考查學(xué)生對轉(zhuǎn)折句、實讓句的選擇及輸出情況。題4考查學(xué)生對總讓句的選擇及輸出情況。題5考查學(xué)生對虛讓句的選擇及輸出情況。調(diào)查結(jié)果見表3：

表3 留學(xué)生轉(zhuǎn)折句、實讓句輸出情況分析表

由表3可知，當讓學(xué)習(xí)者自由決定選擇使用實讓句還是轉(zhuǎn)折句關(guān)系標記聯(lián)結(jié)單句成復(fù)句時，使用實讓句的比率高于轉(zhuǎn)折句，而且實讓句中，全部是“雖然”類與“但是”類同現(xiàn)，搭配(collocation)使用。

表4 留學(xué)生總讓句輸出情況分析表

表5 留學(xué)生虛讓句輸出情況分析表

由表4、表5可知，當讓學(xué)習(xí)者自由決定是否使用總讓句或虛讓句聯(lián)結(jié)單句成復(fù)句時，學(xué)習(xí)者往往采取回避的策略。表4的 21個有效句中，總讓句出現(xiàn)的頻次僅為5，只占總有效句的23.8%；表5的20個有效句中，虛讓句出現(xiàn)的頻次僅為1，只占總有效句的5%。

越南留學(xué)生轉(zhuǎn)折類復(fù)句偏誤分析

根據(jù)對越南留學(xué)生習(xí)作(自然語料)與調(diào)查問卷(非自然語料)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)越南留學(xué)生在轉(zhuǎn)折類復(fù)句表達上存在五類偏誤：(一)關(guān)聯(lián)詞語的誤用；(二)關(guān)聯(lián)詞語的混搭；(三)搭配使用的關(guān)聯(lián)詞語殘缺；(四)錯序；(五)關(guān)鍵詞語遺漏。筆者統(tǒng)計了中介語語料庫中中級漢語水平越南留學(xué)生的轉(zhuǎn)折類復(fù)句出現(xiàn)的頻次，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表6：

表6 越南留學(xué)生轉(zhuǎn)折類復(fù)句偏誤分類統(tǒng)計表

由表6可看出，關(guān)聯(lián)詞語的誤用的頻次最高，占轉(zhuǎn)折類復(fù)句偏誤總比例的80.69%,其次是關(guān)聯(lián)詞語的混搭，占偏誤總比例的9.66%。這兩類偏誤占偏誤總比例的90.35%，搭配使用的關(guān)聯(lián)詞語殘缺、錯序與遺漏三類偏誤的總和僅占偏誤總比例的9.65%。具體分析如下：

(一)關(guān)聯(lián)詞語的誤用

1.具備轉(zhuǎn)折關(guān)系的邏輯語義聯(lián)系，但誤用他類關(guān)聯(lián)詞語。例如：

(1)他最近身體不好，因為他堅持工作。

(2)她無微不至地幫助我們。哪怕是生活上還是學(xué)習(xí)上，我們遇到困難時，她都給予非常及時的幫助，讓我們感到安慰、自信。

從例(1)中可知，“他最近身體不好”與“他堅持工作”兩個分句在邏輯語義上存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，而非因果關(guān)系，因此不能用表因果關(guān)系的連詞；例(2)中，總讓句誤用為虛讓句的連詞“哪怕”。因此，例(1)、例(2)應(yīng)改為：

(1’)雖然他最近身體不好，但他仍堅持工作。

(2’)她無微不至地幫助我們。無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，我們遇到困難時，她都給予非常及時的幫助，讓我們感到安慰、自信。

2.不具備轉(zhuǎn)折關(guān)系的邏輯語義聯(lián)系，卻誤用轉(zhuǎn)折類的關(guān)聯(lián)詞語。例如：

(3)可以說這是新的措施，但它已經(jīng)發(fā)揮很好的作用了，從有了這個規(guī)定以后，在公共場所越來越少抽煙的人。

(4)通過交談我知道他們的生活很困難?？蓻]有多少錢，什么現(xiàn)代的東西他們都不知道。

例(3)、例(4)兩個分句間在邏輯語義上并不具備轉(zhuǎn)折關(guān)系，卻誤用轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞語“但”、“可”，應(yīng)改為：

(3’)可以說這是新的措施，而且它已經(jīng)發(fā)揮很好的作用了，從有了這個規(guī)定以后，在公共場所越來越少抽煙的人。

(4’)通過交談我知道他們的生活很困難，沒有多少錢，什么現(xiàn)代的東西他們都不知道。

(二)關(guān)聯(lián)詞語的混搭

(5)即使外邊很冷，可屋子里很暖和。

(6)即便她出生在一個小職員的家庭，但她總希望使得一個既有錢又有地位的人愛她，娶她。

例(5)中把框式關(guān)聯(lián)句式“即使……也……”與“雖然……可……”混搭成了“即使……可……”；例(6)把框式關(guān)聯(lián)句式“即便……也……”與“雖然……但……”混搭成了“即便……但……”，因此，例(5)、例(6)應(yīng)改為：

(5’) 雖然外邊很冷，可屋子里很暖和。

(6’)雖然她出生在一個小職員的家庭，但她總希望使得一個既有錢又有地位的人愛她，娶她。

(三)搭配使用的關(guān)聯(lián)詞語殘缺

(7)雖然只有他的一句話也讓我覺得有點幸福。

例(7)中的框式關(guān)聯(lián)句式“雖然……但……”殘缺連詞“但”，造成偏誤，應(yīng)改為：

(7’)雖然只有他的一句話，但也讓我覺得幸福。

(四)錯序

(8)我們?nèi)コ匈I菜了，中國菜雖然看上去很好看吃起來太膩了，但油放得過多。

例(8)的連詞“但”應(yīng)放在“吃起來太膩了”前。應(yīng)改為：

(8’)我們?nèi)コ匈I菜了，中國菜雖然看上去很好看但吃起來太膩了，油放得過多。

(五)關(guān)聯(lián)詞語遺漏

(9)她把首飾還給她朋友時，她朋友很不高興。她當時并沒有打開那只盒子。

(10)開學(xué)一個月后的第一天早晨，我想早點起來，身體還是不舒服。

例(9)、例(10)的第二個分句遺漏了轉(zhuǎn)折句的關(guān)聯(lián)詞“不過”、“可”，應(yīng)改為：

(9’)她把首飾還給她朋友時，她朋友很不高興。不過她當時并沒有打開那只盒子。

(10’)開學(xué)一個月后的一天早晨，我想早點起來，可身體還是不舒服。

越南留學(xué)生轉(zhuǎn)折類復(fù)句輸出的特點

(一)轉(zhuǎn)折類連詞和副詞共現(xiàn)的次數(shù)少。張文賢、邱立坤(2007)指出現(xiàn)代漢語中關(guān)聯(lián)性副詞是一個重要的語篇銜接手段，連詞與副詞的搭配使用的用例遠高于連詞與連詞的搭配用例[9]。由表2可知，學(xué)生單用“可是”類的頻次高達316例，而“可是”類與轉(zhuǎn)折副詞“卻”連用的頻次僅為10例?？梢?，越南學(xué)生在應(yīng)用中，轉(zhuǎn)折類連詞和副詞共現(xiàn)的次數(shù)少。

(二)傾向于轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記的搭配使用。由表2、表3，筆者發(fā)現(xiàn)，由于調(diào)查問卷給了學(xué)生明確的指示(運用連詞結(jié)構(gòu))、充足的思考時間，學(xué)生會有意識地對教學(xué)活動中所習(xí)得的連詞知識進行監(jiān)控，表達輸出中選擇實讓句(即框式轉(zhuǎn)折復(fù)句句式)的用例大大高于突轉(zhuǎn)句；而自然語料(寫作表達的交際運用)中則是選擇突轉(zhuǎn)句的用例大大高于實讓句。

(三)使用的轉(zhuǎn)折類關(guān)聯(lián)詞語貧乏，同時，對《漢語水平詞匯與等級大綱》中等級越高的關(guān)聯(lián)詞語學(xué)習(xí)者往往采用回避的策略。由表2可知，留學(xué)生使用總讓句、虛讓句、假轉(zhuǎn)句、忍讓句的用例遠低于使用轉(zhuǎn)折句的用例。其原因筆者認為是總讓句、虛讓句、假轉(zhuǎn)句、忍讓句在語法等級大綱中分屬于乙級類、丙級類及丁級類的轉(zhuǎn)折句式，從客觀上說也是學(xué)習(xí)者在習(xí)得轉(zhuǎn)折句式中的難點，較轉(zhuǎn)折句和實讓句而言，學(xué)習(xí)的時間晚，習(xí)得慢。所以往往在可以自主選擇表達句式時，學(xué)生會不自覺地回避難點，而選擇他認為最安全、最穩(wěn)妥的方式來保證語言符號輸出的正確性。

關(guān)于教材與教學(xué)的思考與建議

筆者綜合考察了初、中、高三個級別的對外漢語教材中的轉(zhuǎn)折類復(fù)句連詞的編排情況。初級漢語教材選用的是《漢語教程》[10]，中級漢語教材選用的是《橋梁》[11]，高級漢語教材選用的是《現(xiàn)代漢語高級教程》[12]，統(tǒng)計情況見表7：

表7 漢語教材中的轉(zhuǎn)折類復(fù)句連詞統(tǒng)計表

由表7可知，對于轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句的編排，目前的對外漢語教材中存在以下問題：

(1)教材沒有重視轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記的復(fù)現(xiàn)和延續(xù)性?！稘h語教程》這套系列教材中，共出現(xiàn)11個轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記——但是、不過、雖然、然而、即使、無論、盡管、不然、否則、哪怕、雖說。這11個關(guān)系標記涉及轉(zhuǎn)折類復(fù)句的轉(zhuǎn)折句、讓步句和假轉(zhuǎn)句；《橋梁》(上、下)復(fù)現(xiàn)了其中的6個關(guān)系標記——然而、即使、盡管、否則、哪怕、雖說，增加了“不管”、“要不”2個轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記的教學(xué)；《高級漢語教程》系列教材中僅對連詞“不過”進行了復(fù)練，其他關(guān)系標記均未涉及。

(2)轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記的教學(xué)存在著隨文識詞的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)折類關(guān)系復(fù)句的教學(xué)是非連續(xù)性、非系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生無規(guī)律可循。

(3)教材中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折關(guān)系標記存在講與練不配套的現(xiàn)象。以《漢語教程》為例，連詞“但是”在第30課、第32課的生詞中均有涉及，但并未出現(xiàn)在課后的練習(xí)中，而是零散地分布在第81課、第82課、第85課、第88課、第94課、第95課及第99課的練習(xí)題中；同樣，連詞“不過”出現(xiàn)在第35課的生詞表中，該課的語法解釋及練習(xí)中均未涉及。

(4)教材中有關(guān)轉(zhuǎn)折關(guān)系標記的語法解釋過于簡單，而且大多是從漢語本體研究的角度出發(fā)。實際上我們更需要的是換位思考，也就是說，從學(xué)習(xí)者的角度去編排教學(xué)內(nèi)容。比如，《博雅漢語·初級起步篇》II第42課《搬家》中對實讓句“雖然……但是……”的解釋為：

“雖然……但是……”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。(Although;But)

例：1.雖然我會說幾句漢語，但是我的漢語還不行。

2.餃子雖然好吃，但是包起來太麻煩了。

3.雖然天氣不太好，但是他還去跑步了。[14]

首先，從語形上來看，筆者認為，應(yīng)該讓學(xué)生從給出的句式上就能一目了然地意識到連詞“但是”用于聯(lián)結(jié)語義上具備轉(zhuǎn)折關(guān)系的兩個分句，所以“雖然……”與“但是……”間應(yīng)添加一個“，”，即為“雖然……，但是……”。

其次，從給出的例1和例3，我們可以看到后一分句如略去了副詞“還”，那這兩例就顯得不自然，也就是說，即使給出了實讓句關(guān)系標句“雖然”、“但是”相搭配的句式，但后一分句如遺漏了“還”、“仍然”等副詞，輸出的實讓句仍然是不合語感的帶有偏誤的句子。

所以筆者認為，在對語法點進行解釋時，一方面要注重語法形式與語法意義的結(jié)合，另一方面要注重實用性，即充分考慮到該語法點的使用條件，避免出現(xiàn)因語法解釋不當而導(dǎo)致的偏誤。

基于目前轉(zhuǎn)折類復(fù)句的教材編排現(xiàn)狀，筆者認為，要解決轉(zhuǎn)折類復(fù)句習(xí)得問題，可以從以下三方面著手：

(1)加強轉(zhuǎn)折類復(fù)句的習(xí)得研究，充分考慮學(xué)習(xí)者習(xí)得轉(zhuǎn)折類復(fù)句相關(guān)句式的習(xí)得過程和心理特點，以學(xué)習(xí)者實際習(xí)得順序為基礎(chǔ)，安排漢語教材中轉(zhuǎn)折類復(fù)句句式的出現(xiàn)順序。

(2)我們在教材建設(shè)上要樹立篇章意識，編寫過程中注意轉(zhuǎn)折類復(fù)句句式編排的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(3)教學(xué)活動中老師應(yīng)注重教學(xué)活動的程序化、條理性，充分創(chuàng)造語境，促進學(xué)生語言表達由句子向段落與篇章發(fā)展。教師加強培養(yǎng)學(xué)生語篇表達能力的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。筆者曾經(jīng)做過這樣一個嘗試，在教授初級班口語課時，有意識地給出課文中的關(guān)鍵詞(主要是連詞和副詞)，讓學(xué)生根據(jù)這些提示詞去復(fù)述語段，讓學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的初級階段就樹立語段表達的意識。同時，在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，變換不同的情境，讓學(xué)生反復(fù)操練。當學(xué)生已經(jīng)熟悉了教學(xué)內(nèi)容后，再把全部的提示詞擦掉，學(xué)生同樣可以自如地進行語段表達。

調(diào)查：請不改變原意，用所學(xué)的關(guān)聯(lián)詞語對以下句子進行改寫。(可寫多句)

1.他學(xué)的時間不長。他學(xué)得很好。

2.外邊很冷。屋子里很暖和。

3.他最近身體不好。他堅持工作。

4.他這個人不只是對朋友熱心，對不認識的人也很熱心。

5.她非常漂亮，有人說她生氣時別人也以為她在笑。

注釋：

[1] 劉珣：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000年，第19～22頁。

[2] 姚雙云：《復(fù)句關(guān)系標記的搭配研究》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2008年，第19頁。

[3] 丁志叢：《漢語有標轉(zhuǎn)折復(fù)句的關(guān)聯(lián)標記模式及使用情況考察》，湖南師范大學(xué)博士論文，2008年，第4頁。

[4] 丁志叢：《漢語有標轉(zhuǎn)折復(fù)句的關(guān)聯(lián)標記模式及使用情況考察》，湖南師范大學(xué)博士論文，2008年，第4頁。

[5] 本文只討論轉(zhuǎn)折類復(fù)句的常規(guī)形式，即標明單一的轉(zhuǎn)折語義關(guān)系的基本形式；而轉(zhuǎn)折類復(fù)句的特殊異合形式，即“轉(zhuǎn)折+非轉(zhuǎn)折”或“一般轉(zhuǎn)折+非一般轉(zhuǎn)折”不在本文討論范圍之內(nèi)。

[6] 邢福義：《漢語復(fù)句研究》，北京：商務(wù)印書館，2001年，第45～47頁。

[7] 筆者在設(shè)計“改寫句子”對學(xué)生運用轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記進行調(diào)查時所設(shè)計的兩個小句之間都存在著轉(zhuǎn)折關(guān)系，因而，只要學(xué)生能正確地運用各轉(zhuǎn)折關(guān)系標記，那么輸出的復(fù)句都為正確的有效句，因而在此未統(tǒng)計偏誤率。

[8] 這里的“其他”指的是學(xué)生在運用關(guān)系標記聯(lián)結(jié)單句時，未使用我們欲調(diào)查的轉(zhuǎn)折類關(guān)系標記而得出的復(fù)句。

[9] 張文賢、邱立坤：《基于語料庫的關(guān)聯(lián)詞搭配研究》，《世界漢語教學(xué)》2007年第4期，第64～74頁。

[10] 楊寄洲主編：《漢語教程》，北京：北京語言大學(xué)出版社，1999年。

[11] 陳灼主編：《橋梁》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2000年。

[12] 馬樹德主編：《現(xiàn)代漢語高級教程》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2002年。

[13] 《橋梁》第27課語言點中出現(xiàn)了“找是找到了，就是……”，但不是“即使”的用法?！稘h語教程》第33課雖未涉及“就是”的語言點，但練習(xí)中出現(xiàn)了。

[14] 李曉琪主編：《博雅漢語·初級起步篇》II，北京：北京大學(xué)出版社，2005年，第88頁。