周愛光，楊忠偉，崔穎波

（華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510006）

我國高等教育社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及展望

周愛光，楊忠偉，崔穎波

（華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510006）

從萌芽和探索、快速發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展3個階段回顧了我國高等教育社會體育專業(yè)的發(fā)展歷程；從辦學院校數(shù)量、學校類型、地域分布，以及與其他4個體育本科專業(yè)的比較概述了社會體育專業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模；指出我國社會體育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程設(shè)置、實踐教學3個方面存在的主要問題，分析了其產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的改善對策；并基于我國經(jīng)濟社會發(fā)展，建設(shè)世界體育強國和后奧運戰(zhàn)略的大背景，從專業(yè)的拓展空間、專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，以及國際化視野3個方面對社會體育專業(yè)的發(fā)展前景進行了展望。

社會體育；本科專業(yè)；人才培養(yǎng)；高等教育；中國

為了滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的需求，20世紀90年代初我國在高等院校設(shè)置了社會體育專業(yè)，開始培養(yǎng)本科社會體育專業(yè)人才。經(jīng)過十幾年的努力，我國高等教育社會體育專業(yè)有了長足的發(fā)展，現(xiàn)已成為5個體育本科專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而，規(guī)模的迅速擴大，也帶來了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種問題，嚴重影響了社會體育專業(yè)的科學發(fā)展，亟待認真反思與應(yīng)對。

1 社會體育專業(yè)發(fā)展的歷史回顧

20世紀90年代，隨著我國經(jīng)濟的騰飛，人民生活水平的不斷提高，以及《中華人民共和國體育法》、《全民健身計劃綱要》的頒布，群眾體育蓬勃興起，全民健身運動蔚然成風，“花錢買健康”成為人們的共識。為了滿足廣大人民群眾參與全民健身運動的需求，國家急切需要培養(yǎng)一批社會體育的專門人才，高等教育社會體育專業(yè)應(yīng)運而生?；仡櫸覈鐣w育專業(yè)的發(fā)展歷程，大致可以分為3個階段。

1.1 萌芽和探索階段(1993～1998年)

20世紀90年代初期，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會對不同類型體育專業(yè)人才的需求，我國部分體育院校開始調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極探索創(chuàng)辦社會體育專業(yè)。1993年天津體育學院率先創(chuàng)辦了社會體育專業(yè)(專科)；1994年原國家教委批準試辦社會體育本科專業(yè)。之后，一些體育院校和普通高等院校的體育學院(系)相繼開辦或積極籌辦社會體育專業(yè)。通過幾年的探索與實踐，初步形成了社會體育專業(yè)的辦學框架，為國家教育主管部門批準設(shè)置社會體育本科專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

1997年原國家教委召開專業(yè)論證會，對設(shè)置社會體育專業(yè)的必要性和可行性進行了論證，在總結(jié)試辦階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》修訂中將社會體育專業(yè)正式列為本科專業(yè)，并對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、要求、課程設(shè)置等作了相關(guān)規(guī)定，社會體育專業(yè)成為了我國高等教育5個體育本科專業(yè)之一。

1.2 快速發(fā)展階段(1999～2007年)

1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》頒布后，各院校進行了新一輪本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴大招生數(shù)量，社會體育作為體育類的新辦專業(yè)布點范圍和辦學規(guī)模迅速擴大。布點院校的數(shù)量由1999年的20余所，猛增到2007年的188所，成為體育本科專業(yè)中增長速度最快的專業(yè)。同時，布點院校的類型也從單一的體育類院校擴展到師范、綜合、工科、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥、財經(jīng)、民族等各種不同類型的院校。在短短的10年中，社會體育專業(yè)由一個新辦專業(yè)一躍成為體育本科專業(yè)中的主干專業(yè)。

為了辦好社會體育專業(yè)，各辦學院校十分重視加強溝通與交流。2001年，在首都體育學院召開了“第一屆全國社會體育專業(yè)辦學經(jīng)驗交流會”，而后又在沈陽體育學院、西安體育學院、燕山大學、天津體育學院、湖北大學和華南師范大學舉辦了“全國社會體育專業(yè)建設(shè)研討會”，對社會體育的內(nèi)涵、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標與課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展等問題進行了較為深入的研討。

2002～2007年期間，華南師范大學先后主辦了 3屆“社會體育國際論壇”，搭建了社會體育學術(shù)交流的平臺，加強了國內(nèi)外社會體育領(lǐng)域的交流與合作，積極引入國內(nèi)外先進的辦學經(jīng)驗，豐富了我國社會體育專業(yè)辦學的理論與實踐，對我國社會體育專業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。2004年由華南師范大學牽頭編寫，高等教育出版社出版了第一批社會體育專業(yè)系列教材，加強了社會體育專業(yè)的課程與教材建設(shè)。通過各辦學院校的不懈努力，社會體育專業(yè)的辦學規(guī)模迅速擴展，辦學理念和培養(yǎng)目標逐步清晰，辦學條件得到一定程度的改善，部分院校的辦學特色開始顯現(xiàn)出來。

1.3 內(nèi)涵發(fā)展階段(2008年至今)

1998年以來，我國高等教育擴大招生帶來了人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列問題。為了進一步深化本科教學改革，提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，2007年教育部與財政部聯(lián)合發(fā)出了《實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》的文件，旨在通過實施“質(zhì)量工程”對高等教育人才培養(yǎng)的各類專業(yè)進行規(guī)范和指導，從而克服由于擴招帶來的弊端，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為質(zhì)量工程的重要一環(huán)，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于2008年1月啟動了全國高等院校體育本科專業(yè)規(guī)范的研制工作。2009年7月，由華南師范大學牽頭負責的社會體育專業(yè)規(guī)范研制組初步完成了研制工作，在已經(jīng)完成的《全國高等院校社會體育本科專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》(草案)中，對社會體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、知識體系、課程體系、實踐教學、辦學條件等提出了指導性意見。同年，華南師范大學作為理事長單位，聯(lián)合國內(nèi)社會體育專業(yè)的辦學院校，成立了中國高等教育第一個社會體育專業(yè)的學術(shù)交流團體——“中國高等教育學會體育專業(yè)委員會社會體育研究會”，旨在通過增進交流，促進社會體育專業(yè)的健康發(fā)展。社會體育研究會積極發(fā)揮學術(shù)團體的功能，在社會體育專業(yè)的辦學特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式等方面為各辦學院校提供了交流的平臺和信息服務(wù)。2010年9月，中國高等教育學會體育專業(yè)委員會社會體育研究會舉辦了第4屆“社會體育國際論壇”，加強了與國內(nèi)外學者之間的交流，擴大了我國社會體育專業(yè)在國內(nèi)外的影響?！百|(zhì)量工程”的實施，社會體育專業(yè)規(guī)范的研制和社會體育研究會的成立標志著社會體育專業(yè)已經(jīng)進入了注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展階段。

2 社會體育本科專業(yè)的發(fā)展規(guī)模

2.1 社會體育本科專業(yè)的數(shù)量、類型、地域分布

據(jù)統(tǒng)計，在2010年招生計劃中我國有216所高等院校招收社會體育本科專業(yè)[1]。在我國大陸除了青海省外，其他各省、自治區(qū)、直轄市均有布點院校，表明了社會體育專業(yè)辦學分布廣泛，且越來越受到辦學院校的重視。由于目前各院校開始注重辦學質(zhì)量，嚴格把關(guān)，所以近年來辦學規(guī)模發(fā)展趨緩。2010年我國招收社會體育本科專業(yè)的高等院校區(qū)域分布情況見表1。

表1 2010年我國招收社會體育本科專業(yè)的高等院校區(qū)域分布情況

按照教育部對2010年招生院校的分類，216所招收社會體育本科專業(yè)的高等院校涉及體育、師范、綜合、工科、財經(jīng)、民族、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥、藝術(shù)等10種類型，其中，師范、綜合、工科3個類型所占比重位居前3位，合計為81.48%。由于體育類院校的總體數(shù)量較少，在辦學數(shù)量上排名第 4，但是體育類院校的社會體育專業(yè)辦學比率在所有不同類別的辦學院校中最高。綜合和工科類院校雖然具有依托其他基礎(chǔ)學科辦學的優(yōu)勢，但也存在辦學歷史較短，缺乏社會體育專業(yè)辦學經(jīng)驗等問題。2010年我國社會體育本科專業(yè)布點院校的類型見表2。

表2 2010年我國社會體育本科專業(yè)布點院校的類型

2.2 社會體育本科專業(yè)與其它體育類本科專業(yè)辦學規(guī)模的比較

目前我國社會體育本科專業(yè)的布點院校和招生人數(shù)，在體育教育、運動訓練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育和運動人體科學 5個體育本科專業(yè)中發(fā)展最快。2001～2009年期間，我國體育專業(yè)本科布點院校由 243所增加到650所，增長1.67倍，其中社會體育專業(yè)由31所增加到210所，增長5.77倍，在體育專業(yè)中的所占比重也由2001年的12.76%上升到2009年的32.31%[2]。這一期間，社會體育本科專業(yè)布點院校的增長速度呈現(xiàn)為2003～2007年最快，2008年以后明顯放緩，辦學規(guī)模呈現(xiàn)趨于穩(wěn)定的特點。

招生人數(shù)的穩(wěn)定增長既反映該專業(yè)的發(fā)展速度，又反映社會對該專業(yè)的需求程度。2001年，在體育教育、運動訓練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育、運動人體科學5個體育本科專業(yè)中，除了體育教育專業(yè)外，其余4個體育專業(yè)招生人數(shù)均大于上一年的招生數(shù)。然而，2008年只有社會體育專業(yè)的招生人數(shù)大于上一年的招生人數(shù)，這說明了社會體育本科專業(yè)生源充足，社會對社會體育專業(yè)的人才需求潛力大。

3 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題及其原因

由于社會體育專業(yè)辦學歷史短，辦學規(guī)模增長快，在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要反映在以下幾個方面。

3.1 培養(yǎng)目標和規(guī)格

人才培養(yǎng)目標和規(guī)格體現(xiàn)人才培養(yǎng)的定位和標準，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中居核心地位。社會體育本科專業(yè)究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，許多辦學院校并沒有清晰的認識，主要存在兩方面的問題：(1)人才培養(yǎng)目標的定位不清晰。主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方向針對性不強，造成人才培養(yǎng)類型劃分不明確，如對技術(shù)型人才與管理型人才、研究型人才與應(yīng)用型人才等并沒有明確的劃分。(2)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求相脫節(jié)。主要表現(xiàn)在，培養(yǎng)規(guī)格對知識和技能水平的要求不明確，不能充分體現(xiàn)行業(yè)崗位的技能要求，并且與相關(guān)的國家職業(yè)標準的要求不相吻合。

人才培養(yǎng)目標和規(guī)格中的問題造成了人才培養(yǎng)方向的偏離。究其原因，主要是辦學院校對社會體育的快速發(fā)展和人才需求變化缺乏深入的認識，培養(yǎng)目標和規(guī)格具有明顯的滯后性。1998年教育部的專業(yè)目錄中對社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的表述是“培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經(jīng)營開發(fā)以及教學科研等方面工作的高級專門人才”[3]。然而，在我國社會體育快速發(fā)展的背景下，這一目標已經(jīng)不符合我國社會體育本科人才培養(yǎng)的實際情況。尤其在我國高等教育已經(jīng)步入大眾化教育的時代，培養(yǎng)“高級專門人才”的定位欠準確，培養(yǎng)領(lǐng)域的定位過于籠統(tǒng)和寬泛，培養(yǎng)方向和類型的描述不夠明確。同時，由于高校擴招導致許多院校過分追求辦學數(shù)量，在開辦社會體育專業(yè)時對人才培養(yǎng)和社會需求認識不足，對培養(yǎng)目標和規(guī)格缺乏充分的分析和論證，造成了部分院校陷入辦學困境。

3.2 課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是提高社會體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件。目前，我國社會體育專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下問題：(1)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)專業(yè)特色，課程體系的邏輯性、合理性不足。(2)沒有形成相對統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，各類課程的分布不協(xié)調(diào)。(3)課程比例不合理。學科性、理論性課程的比例偏高，而應(yīng)用性、技能性課程的比例偏低。(4)實踐類課程的種類和學時明顯不足，實踐教學的比例偏低。

造成課程設(shè)置問題的原因較多，主要概括為以下幾點：首先，人才培養(yǎng)方案的“頂層設(shè)計”存在缺陷。頂層設(shè)計(Top-down)最初是工程學概念，是指自上而下、自高端至低端層層系統(tǒng)推進的設(shè)計方法，被廣泛地應(yīng)用到信息科學、教育學、社會學等領(lǐng)域[4]。頂層設(shè)計的關(guān)鍵在于頂層核心理念和頂層目標，由于許多院校的社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的定位模糊、不準確，直接導致課程體系出現(xiàn)偏差，這是造成課程設(shè)置問題的主要原因。其次，辦學條件的限制。社會體育專業(yè)尚屬新辦專業(yè)，許多院校的辦學條件較差，教育資源不足，影響了課程開設(shè)和教學質(zhì)量，如專業(yè)教學場地設(shè)施及器材嚴重不足，專業(yè)教師和課程資源不足等。再者，一些院校對社會體育專業(yè)特色缺乏足夠的認識，使課程的專業(yè)特色不夠突出，造成了課程設(shè)置與體育教育專業(yè)區(qū)分度不大。

3.3 實踐教學

實踐教學是社會體育專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，而目前實踐教學是社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，致使畢業(yè)生就業(yè)時無法滿足用人單位的工作技能要求。實踐教學中的問題主要有以下幾點：(1)校外實踐教學資源不足，造成實習基地建設(shè)存在較大困難。(2)實踐教學形式比較單一，欠缺見習、課程實踐、社會服務(wù)實踐等形式多樣的實踐教學形式。(3)缺乏將行業(yè)專業(yè)人士納入到實踐教學體系中的有效機制。(4)缺乏實踐教學考評體系。

目前我國多數(shù)院校在社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，比較注重于對學生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專項技能的培養(yǎng)，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)能力與就業(yè)崗位能力要求存在較大的脫節(jié)。造成實踐教學薄弱的主要原因包括兩個方面：一是對社會體育本科人才培養(yǎng)的定位不準確，致使對實踐教學的重要性認識不足；二是實踐教學條件不足，特別是校內(nèi)實訓場所的缺乏和專業(yè)教師行業(yè)崗位經(jīng)驗的不足，嚴重限制了實踐教學的開展。

4 完善社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

4.1 做好頂層設(shè)計，力求準確定位

針對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，許多辦學院校開始從社會和市場的需求出發(fā)，不斷思考培養(yǎng)目標和規(guī)格的準確定位?！芭囵B(yǎng)什么類型的人才”和“培養(yǎng)什么層次的人才”應(yīng)該作為人才培養(yǎng)頂層設(shè)計的核心問題。在培養(yǎng)類型上，辦學院校應(yīng)當針對我國社會體育的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，以培養(yǎng)健身指導的“技術(shù)型人才”為主。因此，首先應(yīng)當把學生的“健身運動和休閑運動指導能力”作為社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，并兼顧培養(yǎng)學生的“體育健身和休閑業(yè)經(jīng)營管理能力”。在培養(yǎng)層次上，要更加貼近社會和市場的需求，培養(yǎng)目標應(yīng)當定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。在培養(yǎng)規(guī)格上，辦學院校應(yīng)當緊密結(jié)合培養(yǎng)目標，突出社會體育專業(yè)的特點，體現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和實踐能力”三個方面，強化實踐能力。應(yīng)當明確要求社會體育專業(yè)的學生要有一定的專長，做到“一專多能”，達到“幾會”，即“會咨詢”、“會技術(shù)”、“會指導”、“會組織管理”、“會經(jīng)營”、“會社會調(diào)查”等。通過專業(yè)教育過程，使學生把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成實際工作技能，以滿足就業(yè)工作崗位的技能要求。

4.2 充分體現(xiàn)專業(yè)特色，合理規(guī)劃課程設(shè)置

在遵循培養(yǎng)目標和規(guī)格的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)要合理，重點要突出。在課程結(jié)構(gòu)上，學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程和實踐類課程的比例要符合培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的基本要求。尤其要重視社會體育專業(yè)核心課程的改革與創(chuàng)新，加大核心課程的資源配置和建設(shè)力度，強化實踐類課程建設(shè)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增加實踐類課程的類型和學時，改進課程實施方式。專業(yè)知識、運動技能、指導方法、經(jīng)營管理和職業(yè)技能的基本內(nèi)容要體現(xiàn)在社會體育專業(yè)的課程之中。通過課程的學習，使學生做到掌握基礎(chǔ)知識，練就一項運動技能，學會健身指導方法，了解經(jīng)營管理策略，職業(yè)技能達標。同時，在課程設(shè)置中還應(yīng)當高度重視學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.3 強化實踐教學環(huán)節(jié)，搭建實踐教學平臺

實踐教學是社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當始終貫穿以職業(yè)技能需求為導向，專業(yè)知識技能與崗位技能需求相結(jié)合，強化實踐教學提高學生技能的指導思想。而強化實踐教學的核心任務(wù)是搭建實踐教學平臺，其中包括校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺。在校內(nèi)可以構(gòu)建“教訓結(jié)合”的實踐教學模式?！敖逃柦Y(jié)合”是指在課堂教學中將知識傳授和技能培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，強調(diào)課程實踐，校內(nèi)實踐平臺可以通過建設(shè)校內(nèi)實訓基地的方式實現(xiàn)。在校外可以構(gòu)建“學企結(jié)合”的實踐教學模式。“學企結(jié)合”是指與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，提高企業(yè)對實踐教學的積極性和參與度，讓學生充分體驗和學習工作技能。在實踐教學方式上，應(yīng)采取多種途徑，通過見習、客座講學、實地參觀、賽事實踐等活動，加深學生對工作技能的認識，提高學生的知識轉(zhuǎn)化能力。同時還應(yīng)當把獲得社會體育指導員國家職業(yè)資格證書或相關(guān)資格證書作為人才培養(yǎng)的規(guī)格之一，以強化學生的職業(yè)技能意識，引導教師在教學中注重應(yīng)用性知識和技能的培養(yǎng)。

5 社會體育人才培養(yǎng)的展望

5.1 社會體育專業(yè)發(fā)展前景廣闊

在“無與倫比”的2008年北京奧運會上，我國競技體育實現(xiàn)了歷史性突破，位居金牌榜第一位。北京奧運會后，胡錦濤總書記審時度勢地提出了由體育大國向體育強國邁進的宏偉目標。然而，長期以來競技體育與大眾體育發(fā)展不均衡是一個不爭的事實，致使我國大眾體育成為建設(shè)體育強國的一塊短板，2008年國家體育總局的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2007 年我國16歲以上的城鄉(xiāng)居民(含學生)經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)比率為28.2%[5]。要實現(xiàn)建設(shè)體育強國的宏偉目標，體育人口應(yīng)在年滿20歲的成年人中達到45%以上[6]。因此，建設(shè)體育強國戰(zhàn)略為我國社會體育提供了廣闊的前景，也為服務(wù)于社會體育的高等教育社會體育專業(yè)提供了巨大的發(fā)展空間，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然，是由體育大國向體育強國邁進的必然。尤其是目前我國正致力于發(fā)展全民健身事業(yè)，加大公共體育服務(wù)體系的建設(shè)力度，加快體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這些都預(yù)示著在未來相當長的時期內(nèi)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批社會體育專業(yè)人才。

5.2 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)任重道遠

我國經(jīng)濟社會和社會體育的發(fā)展需要大批社會體育的人才，而培養(yǎng)適應(yīng)我國社會需要的社會體育人才是高等教育義不容辭的責任。目前，我國大眾健身蓬勃興起，健身休閑產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，社區(qū)體育初見端倪，體育社會公共服務(wù)保障體系急待構(gòu)建，社會體育已具備了發(fā)展的內(nèi)部和外部條件，將進入一個快速發(fā)展期。然而，一方面社會體育的發(fā)展需要大批的社會體育人才，另一方面培養(yǎng)的社會體育人才不能夠適應(yīng)我國社會體育發(fā)展的需要。這一矛盾凸顯出我們在社會體育辦學方面還存在著很多問題，社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)任重道遠，需要我們面對新情況，思考新問題，解決新矛盾。因此，以實施“質(zhì)量工程”為契機，加快社會體育專業(yè)由“規(guī)模”向“質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的社會體育專業(yè)人才的目標。

5.3 社會體育專業(yè)辦學的國際化視野

21世紀是改革開放的世紀，是世界經(jīng)濟一體化的世紀，是文化交流國際化的世紀。我國社會體育專業(yè)在由規(guī)模向質(zhì)量，由外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的時候，也必然要走國際化之路。我們要進一步拓展國際化視野，加強社會體育專業(yè)領(lǐng)域的國際交流，通過各種不同形式與國外社會體育學術(shù)機構(gòu)建立教學、科研的合作關(guān)系，不斷汲取發(fā)達國家和地區(qū)成功的辦學經(jīng)驗和先進的辦學理念，盡快提高我國社會體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的社會體育人才，為由體育大國走向體育強國邁進貢獻力量。

[1] 陽光高考[EB/OL]. http://gaokao.chsi.com.cn/zsjh/index.year=2010，2010-10-20.

[2] 王瑩. 新中國高等院校體育學本科專業(yè)結(jié)構(gòu)論[D].福州：福建師范大學，2010.

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Current situation and expectation for the student cultivation of higher education major of sport for all in China

ZHOU Ai-guang，YANG Zhong-wei，CUI Ying-bo
（School of Physical Education and Sport Science，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

The paper devotes to draw the line of development of higher education major of sport for all in China, divided as three phrases including the initial sprouting period, rapid growth period, and intensive development period.It generalizes the major’s development in both scale and speed, in concerning with institutions’ numbers, types, their geographical positions, and the comparisons with other four majors in sport sciences. It indicates the problems which sport for all major is facing in cultivation aims structure, curriculum formation, and practices in teaching,therefore it gives an analysis the reasons, with corresponding suggestions for improvements. At the last, the paper proposes a future expectation for the major, based on the strategical changing of China’s commitment in building a great sport country in the post-Olympic ages, under the influences from China’s socio-economical development, as well as the major’s expansion feasibility, its main conflicts in major development, and international recognition.

sport for all；higher education major；student cultivation；higher education；China

G807.4

A

1006-7116(2011)02-0005-05

2011-02-04

全國教育科學規(guī)劃課題項目(BLA090070)。

周愛光（1956-），男，教授，博士研究生導師，研究方向：體育哲學、體育法學。