游龍桂

（福建農(nóng)林大學 學工部，福建 福州 350002）

“形勢與政策”課多元化教學之實證研究
——以福建農(nóng)林大學為例

游龍桂

（福建農(nóng)林大學 學工部，福建 福州 350002）

以福建農(nóng)林大學“形勢與政策”課堂教學改革為研究背景，通過多元化教學方法對課堂教學效果影響程度的實證分析，結(jié)果表明：多元化教學方法中的互動教學法、演講式教學法、專題式教學法、啟發(fā)式教學法對教學效果有顯著的正向影響，研討式教學法對教學效果的影響未達到顯著性水平。最后，根據(jù)分析結(jié)果提出相應的對策與建議。

多元化教學方法；形勢與政策；教學效果

高?！靶问脚c政策”課是我國高等教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的基礎性工程之一。近年來，在黨中央、各級主管部門和高校的共同努力下，高?！靶问脚c政策”課建設在課程體系、教材編寫、師資隊伍、教學方法、學科建設等方面不斷取得進展[1]P142。如何教好“形式與政策”課？如何把“形式與政策”課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程？亟待我們對“形勢與政策”課的教學方法進行有益的探索。

一、問題的提出

教育有法，教無定法，貴在得法。傳統(tǒng)教學方法在教學主體上以教師為主體，突出表現(xiàn)為教師中心，忽視學生的主體作用；在教學任務和內(nèi)容上以傳授書本知識為主要任務，以間接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，因而忽視主動性的培養(yǎng)，忽視學生的直接經(jīng)驗；在研究方法上往往常采用經(jīng)驗法和歷史法。[2]P15“形勢與政策”課是一門非常重要、非常特殊的課程，它沒有固定的教材，但它集政治性、時效性、教育性、學術性等特點于一體，它的主要任務不是要求學生學習某種專業(yè)知識，而是教會學生觀察分析形勢、理解掌握政策的方法。[3]P54通過實踐，我們認識到,提高創(chuàng)新教學方法以改善教學效果，是推進這項課程建設的重要環(huán)節(jié)。

近年來，我校努力探索《形勢與政策》課多元化教學的改革實踐，形勢與政策教研室根據(jù)學生人數(shù)、專業(yè)將形勢與政策教師分為9個教學團隊，每個教學團隊所對應學生的專業(yè)是相對固定的。本次調(diào)查是以2009年上半年授課學生為樣本進行調(diào)查，2009年上半年共有5個教學團隊進行教學方法改革實踐，5個教學團隊都至少選取了一堂課的內(nèi)容進行多元化教學的實踐。本文通過問卷調(diào)查，實證分析多元化教學方法對“形勢與政策”課教學效果影響程度，并提出了如何根據(jù)專業(yè)特色進一步優(yōu)化整合多元化教學方法的措施和建議。

二、研究方案設計

（一）研究假設及研究模型

研究假設：多元化教學方法對“形勢與政策”課教學效果有正向的影響。

研究模型：如圖1所示。

（二）變量構(gòu)成

為了分析多元化教學方法對教學效果的影響程度，把教學效果定為因變量，自變量定為教學方法。自變量由五個維度組成，包括包括互動式教學法、演講式教學法、專題式教學法、研討式教學法、啟發(fā)式教學法。而因變量的維度為學生滿意度。問卷主要以Likert三點量表的五點尺度（不滿意、滿意、很滿意）來測量學生的滿意度。利用SPSS13.0軟件進行相關性分析和回歸分析，了解多元化教學方法對教學效果的影響程度。

圖1：研究模型Fig.1 Researchmodel

（三）調(diào)查樣本

問卷的調(diào)查對象主要為二年級的學生，他們的學科門類分別是“大農(nóng)學”類、文史類、自然理學類、工程技術類及藝術類。共發(fā)放問卷200份，收回196份，回收率為98%，運用于分析的有效問卷為190份，有效率為95%。

三、實證分析與結(jié)果討論

（一）描述性統(tǒng)計分析

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：（1）在性別比例中，男生的比例為55.3%，女生的比例為44.7%，男生比女生高約10%；（2）專業(yè)門類中，大農(nóng)學類占調(diào)查總?cè)藬?shù)的四分之一，文法類、經(jīng)管類、自然理學類、工程技術類以及藝術類分別為14.2%，15.2%，15.8%，18.4%和11.0%，這是基于我校是以農(nóng)林類為主的綜合性院校。

（二）學生學習總體滿意度統(tǒng)計

從表1可以看出：（1）女生的總體滿意度達87.3，比男生高7.8%；（2）大農(nóng)學類、理學類、工程技術類及藝術類的學生的總體滿意度相近，分別為89.8%，89.7%，88.4%和88.5%，文化類及經(jīng)管類的學生不滿意度較高，分別為15.6%和14.2%。

表1：學生學習總體滿意度統(tǒng)計Table 1 Overall satisfaction statistics for student learning

（三）變量的信度和效度分析

以Cronbach’s Alpha表示變量的信度。多元化教學方法的Cronbach’s Alpha都大于0.8，這說明本研究采用的變量信度較高。為了驗證變量的效度，主要采用principal component分析方法。分析結(jié)果顯示構(gòu)成多元化教學方法的各要素factor loading都高于0.4，而且各要素的特征值eigen value也都高于1.0，多元化教學方法的pctof variance為15.26%；這說明調(diào)查問卷的結(jié)果能夠較好的反映相關的變量。

（四）相關分析

表2：相關分析結(jié)果Table 2 The results of Correlation Analysis

從表2可以看出：研討式教學法與學生滿意度的相關分析未通過顯著性檢驗，互動式教學法、演講式教學法、專題式教學法、啟發(fā)式教學法與學生滿意度的相關分析通過了顯著性檢驗，故有必要對這4個變量進行進一步的回歸分析。

（五）回歸分析

表3：回歸分析結(jié)果Table 3 The results of Regression analysis

根據(jù)上述分析結(jié)果可以得出，F(xiàn)檢驗通過，說明回歸分析有顯著意義，自變量與因變量之間存在著非常明顯的線性關系?；貧w方程的擬合程度很高，兩次分析中R2及調(diào)整R2均大于0.8，表明自變量與因變量的密切程度較高，自變量可以較好地解釋因變量。分析結(jié)果表明：多元化教學方法對教學效果的影響程度不同。標準回歸系數(shù)的大小直接反映了自變量對因變量的影響程度。標準回歸系數(shù)排序為演講式教學法（0.583）＞互動式教學法 （0.436）＞專 題式教 學 法（0.236）＞啟發(fā)式教學法（0.214），即 4 個教學方法對教學效果的影響程度的大小為：演講式教學法＞互動式教學法＞專題式教學法＞啟發(fā)式教學法。

（六）結(jié)果討論

通過分析表2，可以看出，研討式教學法的顯著性檢驗未通過。經(jīng)過仔細研究發(fā)現(xiàn)：研討式教學法則是因為學生的學習背景不同，對主題的了解不足以致選題馬虎，無從入手。個人之間、小組之間的分析表達能力參差不齊，導致學生研討時，話語權不夠公平。在內(nèi)容方面，則對主題的背景和原理缺乏足夠的認知，在研討時顯得論據(jù)不足，論點蒼白，深度不足。

此外，教學方法效度還受教學內(nèi)容、學生素養(yǎng)、授課教師及教學環(huán)境等因素的影響。教學內(nèi)容的趣味性和實踐性對教學效果影響比較直接，原理性的內(nèi)容教學難度較大，學生比較難以接受；而國際形勢及實踐性較強的社會校園環(huán)境分析則比較容易吸引學生，學生認真程度也比較高。因文理工科學生文科素養(yǎng)不同，對教學內(nèi)容的理解程度有一定影響，文科學生對形勢的把握程度明顯高于理工科學生；文科類學生對學生演講式教學法、互動教學法和研討式教學法較適用，理工科學生則傾向于啟發(fā)式教學法和專題式教學法，因此，不同學生所適用的教學方法也應當有所差異。授課教師的個人見解和教學環(huán)境對學生的影響也體現(xiàn)在學生學習態(tài)度和滿意度上，學生對個人見解較強、對形勢思考較深的教師比較滿意，教學環(huán)境較好課中學生認真程度也普遍較高，教學效度明顯較高。

四 結(jié)論與建議

從多元化教學方法在“形勢與政策”課教學中的實踐中看，學生對創(chuàng)新“形勢與政策”課教育教學方法有較強的需求，正在實踐中的多元化教學也還存在需要進一步加強的方面。我們根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的研究分析和多元教學法理念，提出以下幾點建議。

首先，切實加強教學機制保障，從根本上確保教學改革的順利進行。其中最重要的是要完善由校黨委統(tǒng)一領導，相關職能部門負責并監(jiān)督，由各學院、各教學團隊具體實施的教學改革組織體系，確保教學改革順利進行。

其次，切實加強師資隊伍建設，提高教師的思想、理論和綜合素質(zhì)。重點選撥一批有潛力的教師攻讀思想政治教育類的碩、博士學位，提升整個教師隊伍的學歷水平。教師的培訓要注重對外交流與合作，根據(jù)“請進來”與“走出去”的原則，積極組織教師參加全國和全省形勢政策教育培訓班，進行專題進修，不斷提高教師隊伍素質(zhì)。

最后，建立教學方法抉擇機制，根據(jù)不同的學生情況選擇相應的教學方法和團隊。每一組教學團隊在實施教學方案前應當對學生的實際情況進行摸底并進行教學研討，根據(jù)實際不同，選擇比較適合的教學方法和教師。根據(jù)教學進度，定期或遇到特殊情況時，應當召開研討會 ，對不同進度所出現(xiàn)的問題和教學效果的反饋對方式方法進行適度調(diào)整。此外，還可以建立相應的教學競賽機制，激發(fā)教學團隊之間和內(nèi)部的積極主動性。

[1] 寧曉菊.高校形勢與政策課堂教學與實踐教學功能分析[J].云南財經(jīng)大學學報(社會科學版),2009(2).

[2] 張英華,凌培全.教學法創(chuàng)新研究與應用[M].北京：中國經(jīng)濟科學出版社,2006.

[3] 周本貞,任祥,余冰釋.高校形勢與政策教育的探索與實踐[J].學校黨建與思想教育,2009(7).

Research on diversification teaching insituations and policies course

YOU Longgui

(Departmentof Student Affairs,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002)

Based on teaching reform of “Situation and Policies”Course in Fujian Agriculture and Forestry University,the influence of diversified teachingmethods on teaching effect is researched.The conclusions of this study are summarized as following:Interactive teaching methods,Lecture-style teachingmethods,Thematic teaching and Heuristic teachingmethod have significantly positive influence to teaching effect,while Discussion teachingmethod don'thave.Finally,the article give some appropriate suggestions.

Diversified Teaching Methods；“situation and policies”Course；teaching effect

S571.1

A

1674－2109(2011)01－0086－04

2010-09-02

2009年省教育廳社會科學研究項目，“高?！缎蝿菖c政策》課程教學方法的實踐與探索”（項目編號：JBS09346)。

游龍桂（1968-），男，講師，主要研究方向：高校思想政治教育。